Методическая разработка

практических достижений

профессиональной деятельности

на тему:

«Формирование нравственных

качеств детей 3–4 лет посредством

игровой деятельности»

Разработчик:

Воспитатель

МБОУ «Средняя

общеобразовательная

школа №3»

Агафонова О.В.

г. Балахна

2025г.

1

Условия формирования личного вклада

Дети – наше будущее и оно будет таким, каким мы его сделаем. Чтобы

будущее было светлее и добрее, необходимо чтобы родители и воспитатели

были заинтересованы в нравственном воспитании своих детей. Нравственное

воспитание – это целенаправленный процесс приобщения детей к моральным

ценностям человечества. С течением времени ребёнок постепенно овладевает

принятыми

в

обществе

людей

нормами

и

правилами

поведения

и

взаимоотношений, присваивает, т.е. делает своими, принадлежащими себе,

способы и формы взаимодействия, выражения отношения к людям, природе,

к животным, к себе. Результатом нравственного воспитания являются

появление и утверждение в личности определённого набора нравственных

качеств. Нравственное воспитание, является одним из актуальных вопросов

общественного развития, а в современных условиях оно приобретает

общественное значение. В решение данного вопроса также входит и развитие

интеллектуально – творческого потенциала личности ребенка. В рамках

решения этих задач педагогу необходимо научить детей жить в динамичном,

быстро изменяющемся мире. Одним из наиболее эффективных способов

научить детей ориентироваться в мире, самостоятельно принимать решения,

не теряться при встрече с новым, непонятным, развить мыслительные

умения, эмоциональную сферу, коммуникативные и нравственные качества.

Актуальность

Актуальной

задачей

нашего

времени

является

воспитание

у дошкольников

нравственных

качеств :

гуманных

отношений

(отзывчивость,

доброжелательность,

заботливое

отношение,

культуры

поведения, чувства коллективизма. Формирование нравственной культуры

- важное условие всестороннего воспитания личности ребенка. От того, как

будет воспитан ребёнок в нравственном отношении, зависит и становление

его жизненной позиции.

Игра для малыша – это не только забава. Играя, ребёнок приобретает

знания, умения, навыки, культивирует удовольствие и радость. Это целый

2

мир, в котором он живёт, формирует способности, даже не догадываясь об

этом. Б. Никитин в книге «Интеллектуальные игры» писал: «Именно в игре

проявляются разные стороны личности ребёнка, удовлетворяются многие

интеллектуальные и эмоциональные потребности, складывается характер. Вы

думаете, что вы просто покупаете игрушку? Нет, вы проектируете при этом

человеческую личность! Что бы вы ни делали, к чему бы ни стремились,

окунитесь в мир детства так, как по вашим представлениям, «купается» в

нём ваш ребёнок. И надо сделать это быстрее, иначе можно опоздать на

целую жизнь». [2]

Посредством игры

можно

воспитать

жестокого,

равнодушного

человека, а можно – человека отзывчивого, нужного обществу. Отсюда

возникает

проблема:

какие

игры

будут формировать

развитие

нравственных

качеств

ребенка,

и

при

каких

условиях

становление нравственных качеств дошкольника в игре будет проходить

эффективнее? Решение данной проблемы осуществляем путем создания

условий для формирования в детях нравственных качеств, через игровую

деятельность.

Новизна опыта

обогащении

содержания воспитательно-образовательной работы,

в

создании

системы

методов

и

приемов,

нацеленных

на

обучение нравственным нормам поведения дошкольников в игровой

деятельности.

Теоретическое обоснование личного вклада педагога в развитие

образования

Нравственные качества нельзя воспитать, лишь разъясняя ребенку, что

хорошо, а что плохо. Необходимо, чтобы ребенок с малых лет упражнялся в

нравственных поступках в доступной ему деятельности, а поможет ему в

3

этом – игра. «Игра не пустая забава. Она необходима для счастья детей, для

их здоровья и правильного развития», – Д.В. Менджерицкая.

Понятие нравственное воспитание всеобъемлюще. Оно пронизывает

все

стороны

жизнедеятельности

человека.

Нравственное

воспитание

представляет собой сознательно осуществляемый процесс формирования у

учащихся положительных моральных отношений в системе организуемой в

школе разнообразной учебной и внеклассной деятельности и выработки на

этой основе соответствующих личностно-этических качеств. Основные

задачи нравственного воспитания: формирование нравственного сознания;

воспитание и развитие нравственных чувств; выработка умений и привычек

нравственного поведения.

Существуют разные определения нравственного воспитания. Наиболее

распространенным является определение, которое дает И.П. Подласый:

«Нравственное воспитание — это целенаправленное и систематическое

воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью

формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям

общественной морали». Несколько иное определение у И.Ф. Харламова. Он

подчеркивает, что нравственное воспитание - это процесс, направленный на

целостное формирование и развитие личности ребенка. Оно предполагает

становление отношений ребенка к Родине, к труду, к своим обязанностям, к

обществу, к окружающей среде, к самому себе. Нравственное воспитание

объединяет, таким образом, патриотическое, экологическое, эстетическое

воспитание. И.Ф.Харламов отмечает, что нравственность является составной

частью комплексного подхода к воспитанию личности. Формирование

нравственности есть не что иное, как перевод моральных норм, правил и 9

требований в знания, навыки и привычки поведения личности и их

неуклонное соблюдение. И.С. Марьенко обозначил «нравственность – как

неотъемлемую

сторону

личности,

обеспечивающую

добровольное

соблюдение ею существующих норм, правил, принципов поведения. Они

находят выражение в отношении к Родине, обществу, коллективу, отдельным

4

людям, к самому себе, труду и т.д.». Л.А. Григорович дал следующее

определение:

«Нравственность

–

это

личностная

характеристика,

объединяющая такие качества и свойства, как доброта, порядочность,

дисциплинированность, коллективизм» Известный отечественный педагог

В.А.Сухомлинский

писал:

«Присмотримся

внимательно,

какое

место

занимает игра в жизни ребенка… Для него игра – это самое серьезное дело. В

игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности

личности. Без них нет, и не может быть полноценного умственного развития.

Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка

вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире.

Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

Сущность игровой деятельности заключается в том, что в ней важен не

результат, а сам процесс, процесс переживаний, связанных с игровыми

действиями. Хотя ситуации проигрываемые ребенком, воображаемые, но

чувства, переживаемые им, реальны. «В игре нет людей серьезнее, чем

маленькие дети. Играя, они не только смеются, но и глубоко переживают,

иногда страдают». Эта специфическая особенность игры несет в себе

большие воспитательные возможности, так как, управляя содержанием игры,

педагог

может программировать определенные положительные чувства

играющих детей. В игре совершенствуются лишь действия, цели которых

значимы для индивида по их собственному внутреннему содержанию. В этом

основная особенность игровой деятельности и в этом ее основное очарование

и лишь с очарованием высших форм творчества сравнимая прелесть.

А.С.Макаренко подчеркивал: «Игра имеет важное значение в жизни

ребенка… Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе, когда

вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в

игре…». Значит, игра, ее организация – ключ в руках взрослых, в

организации воспитания ребенка.

5

Работая с детьми дошкольного возраста, я пришла к выводу, что

многие дети нуждаются в коррекции взаимоотношений со сверстниками. А

так как игра является ведущим видом деятельности детей дошкольного

возраста, то проще всего это делать в процессе сюжетно – ролевой игры.

Работу по воспитанию нравственных качеств у младших дошкольников

начала во второй группе младшего возраста.

Я выяснила: успех нравственного воспитания детей могут обеспечить

следующие способы взаимодействия с ними: мягкое, доброжелательное

общение, медленная выразительная речь, многократные повторения одного и

того же, подкрепление слова образом предмета, личный положительный

пример, показ доступного и выразительного примера правильной формы

поведения,

частые

похвалы

малышей,

проявление

добрых

чувств

и

отношений.

Для выявления

уровня сформированности у детей нравственных

качеств я использовала диагностические методики Г. Л. Урунтаева и Ю. Л.

Афонькина «Сюжетные картинки» и «Раскрась рисунок».

В результате наблюдения было установлено, что дети в типичных

ситуациях – утреннее приветствие, поведение за столом, умение делиться

игрушками, привычка извиняться за плохой поступок, помощь воспитателю

по его просьбе в уборке игрушек, книг – проявили себя следующим образом:

1. здороваются с воспитателем и другими работниками детского

сада (в большинстве случаев) – 11 человек, здороваются только с

воспитателем группы – 6 человек, не здороваются (здороваются только после

напоминаний) – 3 чел.,

2. дружно играют, делятся игрушками, в том числе и своими

(принесенными из дома) – 7 чел., из них делятся только с лучшими друзьями

– 5 чел.,

6

3. всегда культурно ведут себя за столом без присутствия воспитателя –

5 чел., под присмотром воспитателя – 13 чел., не соблюдают нормы

поведения за столом – 2 чел.,

4.

самостоятельно

извиняются

(без

требования

воспитателя)

за

неправильные поступки – 5 чел.,

5. помогают во всем воспитателю по его просьбе (и сами предлагают

свою помощь) – 5 человек.

42%

40%

18%

Сформированы

Сформированы

частично

Не сформированы

Исходя из полученных результатов мной была поставлена цель:

создать условия для формирования в детях нравственных качеств:

доброты, заботы, отзывчивости, стремления оказать помощь через игру.

Данная цель требовала решения следующих задач:

1. Создание условий для эффективного нравственного воспитания

детей.

2. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, умение

договариваться, в разных ситуациях помогать друг другу;

3. Воспитывать уважительное отношение к старшим, радовать их

хорошими поступками, учить детей хорошим манерам;

4. Развивать волевые качества: достигать поставленные цели, в

поступках следовать положительному примеру.

Диапазон личного вклада педагога в развитие образовании.

7

Игра

с

нравственным

содержанием

–

это

средство

создания

благоприятных условий для развития культуры взаимодействия детей,

формирования

нравственных

основ

поведения.

В

процессе

игровой

деятельности ребенок приобретает новый социальный опыт, который

переносит в жизнь.

Игра может способствовать воспитанию нравственных качеств при

соблюдении ряда условий:

- правильная организация и руководство игрой

- правильно сформулированная мотивация

- многообразие детских игр, направленных на развитие положительных

качеств дошкольников, их эстетичность и привлекательность.

- учет индивидуальных особенностей ребенка, его интересов.

следующие методы и приемы работы:



Дидактические игры



Сюжетно-ролевые игры



Творческие игры и игры с правилами



Подвижные игры



Театрализованные игры

Работу

по

нравственному воспитанию

детей

дошкольников

через игровую деятельность я начала с создания условий в группе: оформлен

центр нравственного воспитания, сделаны своими руками дидактические

игры и игрушки, оформлена педагогическая копилка «Речевые и подвижные

игры» для работы с детьми.

Формирование нравственных качеств у детей я осуществляла через

совместную,

самостоятельную,

организованную-образовательную

деятельность. Детей включала в разнообразные виды игровой деятельности:

сюжетные игры с игрушками, игры-имитации, сопровождаемые текстом и

звукоподражанием, игры со строительным материалом, подвижные игры,

дидактические игры.

Дидактические игры

8

Дидактические игры очень эффективны и в нравственном воспитании тоже.

Благодаря дидактическим играм по нравственному воспитанию можно

оказывать определённое воздействие на эти компоненты, решая игровую

задачу.

Данный вид игры имеет готовый игровой материал, замысел и

правила, т.е. дидактические игры, применяются в педагогическом процессе (в

отличие

от сюжетно-ролевых,

которые имеют спонтанный

характер).

Дидактические игры имеют цель, т.е. эта игра направлена на получение

конкретного результата. Важной особенностью игры являются игровые

правила, которые доносят до сознания детей ее замысел, игровые действия и

обучающую задачу. Я организую игру и направляю ее – он помогая

преодолевать затруднения, оценивает действия ребенка. Дидактические игры

являются осмысленной для ребенка деятельностью, в которую он охотно

включается.

Полученный

социальный

опыт

становится

его

личным

достоянием, так как его можно применить и в других условиях. Игра должна

дает ребенку возможность применять на практике то, что ему знакомо и

побуждать к усвоению нового. У дошкольников формируются нравственные

представления о бережном отношении к окружающим их предметам,

игрушкам

как

продуктам

труда

взрослых,

о

нормах

поведения,

о

взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, о положительных и

отрицательных качествах личности. В воспитании нравственных качеств

личности ребенка особая роль принадлежит содержанию и правилам игры.

Большинство дидактических игр является коллективными. Наличие правил

создает условия для самоорганизации детей, а это в свою очередь основа для

формирования правильного поведения и отношений среди людей.

В работе по формированию нравственных навыков поведения с малышами

имеют место дидактические игры. Играя, ребенок учится проявлять добрые

чувства к партнерам по игре, стремление оказать элементарную помощь. Так,

при проведении дидактической игры как «Тайный друг», «Вежливые слова»,

дети тайно проявляют заботу о «Своём» «тайном друге». Применяю игры на

«Внимание и вежливость», где дети повторяют движения только после слова

9

«Пожалуйста», «Как надо заботиться», «Утешим медвежонка», «Хорошо -

плохо». Например игра «Ласковое имя» позволяет детям запомнить имена

друг друга, способствует созданию комфортной обстановки для каждого

участника.

А играя в игру «Мемо – Матрешка», обогащается представление детей о

народном искусстве, прививается интерес к народному творчеству.

Играя в такие игры у детей, формируются нравственные представления

о бережном отношении к окружающим их предметам, игрушкам как

продуктам труда взрослых, о нормах поведения, о взаимоотношениях со

сверстниками и взрослыми, о положительных и отрицательных качествах

личности.

Воспитание у детей нравственных чувств и отношений: уважения к

людям труда, защитникам нашей Родины, любви к Родине, родному краю.

Игра «Хорошо – плохо» дети учатся оценивать события или объект с

различных точек зрения, формировать свои речевые высказывания. Отмечать

положительные и отрицательные стороны.

цвета, используя фишки дети

оценивают поступки, самостоятельно делают выводы о представленных

ситуациях объясняют своё мнение. В ходе этой игры дети учатся различать

хорошие и плохие поступки, видя негативную оценку плохим поступкам,

думаю, дети будут стараться их не совершать.

В работе с детьми активно реализую игровую технологию ТРИЗ. Круг

Луллия «Профессии детского сада» и игра «Найди свой домик» применяется

в нравственном воспитании дошкольников для развития таких качеств, как

эмпатия, умение находить позитивные решения и радость за успехи других.

Это достигается через игры и упражнения, которые учат детей мыслить

нестандартно, решать проблемы творчески, видеть мир многогранно и

находить разные варианты выхода из сложных ситуаций. Основные

принципы

–

свобода

выбора,

открытость

задачи

(без

единственно

правильного ответа) и практическая деятельность.

Сюжетно-ролевые игры

10

воспитывают у детей качества, свойственные будущим родителям, чуткость,

способность к сопереживанию, умение замечать душевное состояние другого

человека, заботиться о людях.

В игре дети переживают настоящие чувства, на

основе

которых

рождаются

товарищество,

дружба,

коллективизм,

взаимопомощь, сопереживание. Игра особенно напоминает по форме

организации трудовой коллектив взрослых.

Взаимодействие с партнером

мобилизует весь нравственный опыт ребенка.

Через сюжетно-ролевую игру дети учатся общаться с воспитателем и

друг с другом. Сюжетно ролевая игра даёт возможность для формирования

гуманных чувств, поскольку дети воспроизводят в ней человеческие

взаимоотношения.

Например,

в играх

с

куклой «День

рождения

куклы», «Приход

гостей» воспитываю в детях гостеприимство, чуткость, доброжелательность.

Воспитанию нежности, заботливого отношения к маленьким и слабым

способствуют игры «Как будто у нас маленький ребёнок», «Как будто дома

нет

мамы», «Кукла

болеет».

Таким

образом,

рождается

участливое

отношение к больному, готовность ему помочь. Игры «Семья», «Детский

сад», «Магазин», «Игрушки у врача», «В гостях у куклы Кати». В игре

ребёнок

расширяет

кругозор,

воспитывает

целеустремлённость,

самостоятельность, доброе отношение друг к другу. «Профессии».

Дети и самостоятельно играют в лото, в игре у детей развивается

внимание, сообразительность умение выполнять правила игры. У детей уже

хорошие знания о профессиях: врача, повара, полицейского, учителя и др.

Творческие игры и игры с правилами

дети выражают свои впечатления о строительстве, транспорте, о труде

взрослых. Строительные игры открывают широкие возможности для

развития умственной, трудовой, нравственной сферы ребенка. Строительная

игра заключает в себе большие педагогические возможности для развития

нравственной сферы ребенка.

11

В совместных строительных играх «Построй дом для мишки», «Лесенка для

черепашки»,

«Домик для друга»,

«Стол и стул для матрёшки» у детей

формируются ценные качества личности: умение договориться с товарищами

о том, что и как будут строить, помочь друг другу в процессе стройки,

поддержать инициативу товарища, а вместе с тем настоять на своем, доказать

преимущества своего замысла игры.

Ценные качества могут быть воспитаны у детей в процессе уборки

строительного материала после игры: развитие у детей бережного отношения

к игрушкам, трудолюбия, умения проявлять усилие, преодолевать трудности,

заканчивать начатое дело. Эти воспитательные задачи не должны быть

забыты в процессе педагогического руководства строительной игрой.

Широко применяю театрализованные игры: позволяют прожить разные

роли, развивая эмпатию и понимание эмоций других.

Через театрализованную игру пробуждается интерес к созданию условий

проведения игры.

Дети

учатся

имитировать

характерные

действия

персонажей (например: птички летают, лошадка скачет). Дети стремятся

импровизировать несложные сюжеты песен, сказок. С детьми разыгрывали

знакомые,

небольшие

по

содержанию,

сказки

такие

как «Теремок» ,«Колобок», «Репка», «Курочка Ряба» и другие. Дети учатся

отличать хорошее от плохого в сказке и в жизни. Также дети учатся через

театрализованную игру уступать, помогать друг другу и с благодарностью

принимать помощь.

В работе с детьми я использую многие виды театра.

Но самым

интересным

для детей

оказалась

тантамареска.

Что

такое тантамареска? Тантемареска –

это большая яркая картинка, забавный

сюжет на фоне с прорезями для рук и лица.

С помощью игр мы формируем у детей правильное отношение к

явлениям общественной жизни, природе, предметам окружающего мира,

12

систематизирует и углубляет знания о Родине, о людях разных профессий и

национальностей, представление о трудовой деятельности.

Театрализованные игры с детьми организую: в ходе непосредственной

образовательной деятельности. Стараюсь включать театрализацию как

игровой приём (вводятся персонажи, которые помогают детям усвоить те или

иные знания, умения и навыки).

Вечером наблюдаю, как после прочтения сказок в театрализованных

играх отражаются персонажи и сюжеты, взволновавшие детей,

как они

пропускают через себя характер героев. И вижу результат своей работы. Как

постепенно «растворяется» закомплексованность

и

дети

преодолевают

страхи.

Подвижные игры

Активно применяю в работе по воспитанию чувства коллективизма,

доброжелательных и заботливых отношений друг к другу - малоподвижные

игры. Например: игры «Я буду твоим другом», «Ласковая цепочка».

«Пузырь»,

«Наседка и цыплята», «Мыши и кот», «Лохматый пес» и «Найди себе пару»,

«Только хорошее».

Для нравственного развития важно делать акцент на

командное взаимодействие, выполнение правил и уважение к сверстникам.

Мы создаем такие условия, которые побуждают детей переходить от действия в

одиночку к совместным действиям.

Например: после неоднократного чтения сказки «Три медведя», решили с

детьми смастерить шапочки героев сказки - такая совместная деятельность

сближает детей.

После того, как шапочки были готовы поиграли с детьми в

подвижную игру «У медведя во бору». Подвижные игры удовлетворяют

потребность растущего ребенка в движении, способствуют накоплению

разнообразного двигательного опыта, развивают также быстроту реакции,

находчивость и сообразительность, умение быстро и точно оценивать

обстановку и в соответствии с этим изменять направление движения, его

скорость и т. д. Выполнение правил игры способствует формированию

волевых

черт

характера,

организованности.

Формируют

способность

13

действовать сообща, воспитывают честность и дисциплинированность. Дети

приучаются сговариваться, объединяться для проведения любимых игр,

считаться с мнением своих партнеров, справедливо разрешать возникающие

конфликты.

Отличительная черта подвижных игр – их эмоциональность (нельзя

допускать монотонность).

Подвижные игры должны содержать интересные двигательные задания,

игровые образы, неожиданные ситуации. Существуют подвижные игры,

направленные на развитие ловкости, координации движения, скорости и т.д.

Возможно, этот вид игр не так широко используется детьми (в силу того, что

требует специального вмешательства взрослого), но их педагогическая

ценность неоспорима. Используя различные игры, можно решить задачи

нравственного

воспитания

детей,

создавая

необходимую

основу

для

дальнейшего формирования навыков культурного поведения, добрых чувств

и отношений к взрослым и сверстникам.

Для формирования коллективистских чувств используем музыкальные

хороводные игры, в которых дети дружно выполняют действия с хлопками,

притопыванием, проговариванием, такие игры, как «Водят пчёлы

хоровод», «Именины», «Вьюн» и другие.

Мною в группе создана

картотека хороводных игр, в которую включены «Угадай, чей

голосок», «Тишина», «Колпачок», «Капуста», «Бабушка

Маланья», «Карусель», «Березка» и т. д. Хороводные игры способствуют

нравственному воспитанию дошкольников через развитие коммуникативных

навыков, чувства коллективизма, уважения к другим и формирования

позитивных взаимоотношений. Они учат детей договариваться, выражать

эмоции, чувствовать состояние сверстника, а также подчинять личные

действия общему настроению, что формирует основы сотрудничества и

взаимодействия.

Эффективным

средством

нравственного

воспитания

детей,

является

Лэпбук. Так как позволяет в игровой и наглядной форме формировать у них

14

понятия добра и зла, развивать чувство сопереживания, уважение к семье и

малой

родине.

Он

способствует

развитию

творческого

мышления

и

познавательной активности, дает возможность самостоятельно изучать

информацию и структурировать ее, а также обеспечивает разнообразие форм

работы (индивидуальной, групповой, парной). Формирование нравственных

понятий: через сказки и пословицы, представленные в лэпбуке, дети учатся

отличать добро от зла, что помогает формировать основы поведения и

общения.

Развитие эмпатии: Истории и иллюстрации в лэпбуке развивают

способность к сопереживанию и эмоциональному отклику.

Воспитание уважения к семье и родине: Лэпбуки могут быть

посвящены семейным традициям, истории края и страны, способствуя

пробуждению любви и уважения к родному дому и Отечеству.

Развитие познавательного интереса: Сочетание игры, исследования

и творчества в процессе работы с лэпбуком повышает интерес детей к новым

знаниям, связанным с моральными ценностями.

Самостоятельность

и

творчество: Лэпбук

стимулирует

ребенка

самостоятельно искать, обрабатывать и презентовать информацию, развивая

таким образом креативность и творческое мышление.

Однако особое влияние на игру всё-таки оказывали знания детей,

приобретённые на занятиях, во время чтения литературы, беседы. Детям не

только показывались действия, которые люди выполняют, но и объяснялось

значимость их труда для окружающих. Обращали внимание на личные

качества. Например, объясняли, что продавец – вежливый, внимательный, он

выслушивает покупателей, предлагает им нужную вещь, советует; когда

знакомим с трудом врача, подчёркиваем, что он заботливый, и в дождь и в

холодную погоду приходит к заболевшим детям.

Результативность профессиональной педагогической деятельности

и достигнутые эффекты

15

После проделанной работы мной был проведен повторный мониторинг

детей

56%

33%

11%

Сформированы

Сформированы

частично

Не сформированы

Таким образом, в результате проведенной работы у детей значительно

повысился уровень нравственных качеств. Дети стали более уверенно

общаться между собой, они охотно стали вступать в игру, выбирают для себя

главные роли положительных героев, вовлекают в игру и малоактивных.

Проведение системной работы с организацией и проведением игр сплотило

детский коллектив, они стали дружнее, более общительны.

Высокий уровень

составил 56%, средний уровень 33%, а низкий уровень 11%.

Проводимая

работа

по

формированию

нравственных

качеств

детей через игровую

деятельность, через приобщение

их

к

истокам

православной культуры дополняет и расширяет кругозор дошкольников,

способствует установлению нравственной атмосферы в детском коллективе,

собственному

совершенствованию педагога,

детей

и

их

родителей.

Наблюдается положительное влияние в формировании положительного

отношения к окружающему миру и другим людям.

Руководя играми, уделяла

внимание воспитанию у детей дружбы,

вежливости, умению считаться с

коллективом. В нужную минуту я включалась в игру, разбирала конфликты.

Взаимодействие с родителями

Для

успешной

реализации

поставленных

задач

необходимо

тесное

взаимодействие с родителями. Сотрудничество с семьями воспитанников

16

определяет творческий и познавательный характер процесса, развитие

творческих способностей детей, обуславливает его результативность.

В работе с родителями я использовала такие формы работы как:

-родительские собрания «Игра не забава»;

-консультации «Как играют мальчики и девочки», «Избавимся от агрессии с

помощью игры»;

-семинар практикум «Домашний игровой уголок ребенка»

-мастер- класс «Лэпбук, как средство развития дошкольников»

-тематические беседы «Дети и взрослые в мире современных игрушек», «О

нравственных качествах в игре»;

-совместные досуги, праздники;

-выпуск родительской газеты «Игра в жизни детей»;

-показ видеофрагментов «Игры в детском саду».

Хочется сказать, что отмечается стойкий эмоциональный интерес у

родителей, воспитательно-познавательное воздействие их на своих детей.

Это заметно по тому, как родители стали относится к игре ребенка, которая

стала не просто развлечением их детей, а форме проведения досуга, которая

несет нравственный урок. Заметно и потому, что приоритетами родителей в

чтении

художественной

литературы

стали

произведения

несущие воспитательное значение.

Кроме этого, родители стали более

активно

участвовать

в

совместных

занятиях,

досугах

и

праздниках,

проводимых по данному направлению.

Свой опыт я транслировала в сети интернет, а также был проведен мастер –

класс для педагогов МБОУ «СОШ №3» на тему «Игровые технологии в

работе с родителями».

17

Так как данное направление работы заинтересовала не только меня, но и

моих воспитанников и их родителей мной были определены перспективы

работы:

1. Создание

единого воспитательно-образовательное пространство

ДОУ и семьи по нравственному воспитанию дошкольников.

Таким

образом,

мы

видим,

что

воспитательные

возможности

для формирования

нравственных

качеств

личности

дошкольников

посредством различных видов игр безграничны. Участие детей в играх

помогает

им

найти

общий

язык,

облегчает

сближение

друг

с

другом, формирует навык этического поведения в обществе. Это позволяет

сделать вывод - игры, проводимые нами с детьми младшей группы, имеют

воспитательно-образовательную направленность.

Самый главный показатель результативности работы видим, когда от

детей, без нашей подсказки, звучат слова благодарности, оцениваются

положительные и отрицательные поступки, когда ребенок искренне радуется

при достижении положительного результата в игре, все это дает нам знать о

том, что маленькие «ростки» нравственности посеяны в душах детей,

формирующие сознательные нравственные поступки.

Таким образом, хочется сказать, игра, как ведущая деятельность

дошкольника, имеет огромную роль в формировании личности. Каждый вид

игры оказывает влияние на нравственное развитие дошкольника. Для

нравственного воспитания детей в один из самых ответственных периодов

жизни ребенка необходимо комплексное внимание к личности ребенка со

стороны всех участников образовательного процесса, тесное сотрудничество

с родителями. Сухомлинский говорил: «Родители – это зеркало нравственной

жизни

родителей».

Тесное

сотрудничество

с

родителями

дает

свои

результаты: в течение года были проведены консультации по нравственному

воспитанию. Родители стали чаще обращаться за советами, охотнее

предлагают свою помощь в оснащении игровой среды.

18

В своей работе я использовала следующую литературу:

1.

Алябьева Е. А. Воспитание культуры поведения у детей 5-7 лет:

Методическое пособие. – М.:ТЦ Сфера, 2009 г.

2.

Андриенко Н. К. Игра в экологическом образовании дошкольников.

Дошкольная педагогика № 1. 2007. – С. 10–12.

3.

Краснощекова Н. В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного

возраста. Изд. 4-е. 2008. - 251 с.

4.

Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т.

Т.1. – М.: Педагогика, 1983. – С.303–323.

5.

Маралов В. Г. Педагогика ненасилия в детском саду: Методическое

пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2009 г.

6.

Ожегов С. И. и Шведова Н. Ю. толковый словарь русского языка:

80000 слов и фразеологических выражений/ Российская академия

наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. – 4-е изд., – М.:

ООО «ИТИ ТЕХНОЛОГИИ», 2003. – 944 с.

7.

Синюкова Г. В. Игры, развивающие представление ребенка о себе.

Дошкольная педагогика. № 2. 2007. – С. 14–18.

8.

Смирнова Е. Дошкольный возраст: формирование доброжелательных

отношений: Е. Смирнова // Дошкольное воспитание. -2003.- № 9.- С.

68–74.

9.

Смирнова Е. Игры, направленные на формирование

доброжелательного отношения к сверстникам: Е. Смирнова //

Дошкольное воспитание. - 2003.- № 8. С. 73-76.

19