СПЕЦИФИКА РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СФЕРЫ

СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-

ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Сегодня все больше внимание уделяется всестороннему развитию

детей, обеспечивающемуся по средствам специально организованного

образовательного

процесса.

Умственное

развитие

ребенка

не

может

выступать только как овладение знаниями и способами мыслительной

деятельности, при этом происходит формирование определенных качеств

личности.

Под развитием интеллектуальной сферы понимают целенаправленное

воздействие

педагога

на

формирование

активной

мыслительной

деятельности ребенка. Оно включает в себя передачу доступных знаний об

окружающем мире, их систематизацию, формирование познавательных

интересов, интеллектуальных навыков и умений, развитие познавательных

процессов.

Многие ученые (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л.

Рубинштейн, П.П. Блонский, А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, Б.М. Теплов и

др.) считают, что интеллектуальное развитие ― это динамическая система

качественных и количественных изменений, происходящих в психической

деятельности человека обусловленных его возрастом и обогащением

жизненного опыта [5].

Интеллектуальная сфера детей дошкольного возраста приобретает

новые

качественные

характеристики

к

концу

старшего

дошкольного

возраста. Дети осознают не только внешние качества предметов и явлений,

но и существенные внутренние свойства, связи и отношения между ними.

Они

осваивают

простейшие

приемы

обобщения,

систематизации

и

классификации. Поэтому важно уделить особое внимание на развитие общих

интеллектуальных способностей. К общим способностям относят, прежде

всего, свойства ума, и поэтому часто общие способности называют общими

умственными

способностями

или

интеллектом.

Существует

большое

количество определений интеллекта, но на данный момент нет какой-либо

общепринятой формулировки.

В психологической литературе имеется, по меньшей мере, три значения

понятия "интеллект":

1) общая способность к познанию и решению проблем, определяющая

успешность любой деятельности и лежащая в основе других способностей;

2) система всех познавательных способностей индивида (от ощущения

до мышления);

3) способность к решению проблем без внешних проб и ошибок,

противоположная способности к интуитивному познанию.

Определение

понятия

интеллекта

как

совокупности

общих

способностей связано с работами В. Н. Дружинина,С. Л. Рубинштейна, Б. Г.

Ананьева, Б. М. Теплова, также проблемой изучения интеллекта занимались

Дж.Кеттелл, Г.Айзенк, Ч. Спирмен, Ф.Гальтон, в отечественной науке по

данной проблеме работали такие ученые как Б.Г.Ананьев, Л.С. Выготский и

другие[1].

На основании анализа психолого-педагогической литературы была

сформулирована

проблема

исследования,

которая

определяется

необходимостью

преодоления

противоречия

между

значительным

потенциалом

игровой

деятельности

как

условия

формирования

интеллектуальной сферы у детей старшего дошкольного возраста и

недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения.

Объект исследования: процесс познавательно – игровой деятельности в

старшем дошкольном возрасте.

Предмет

исследования:

психолого

–

педагогические

условия

формирования

интеллектуальной

сферы

дошкольников

в

процессе

познавательно – игровой деятельности.

На первом этапе исследования была проведена общая сравнительная

характеристика дошкольников фоновой группы (ФГ) и дошкольников

экспериментальной группы (ЭГ) по отдельным показателям до обучения. В

исследовании принимали участие дети подготовительной группы, средний

возраст которых 6-7 лет. Общее количество испытуемых 40 человек.

При

анализе

данных

статистического

сравнение

дошкольников

фоновой и экспериментальной групп по отдельным показателям было

выявлено, что общее составляет 40%, соответственно специфическое

составляет 60%.

На основе результатов исследования была составлена развивающая

программа

для

детей

старшего

дошкольного

возраста,

в

целях

совершенствования интеллектуальной сферы старших дошкольников в

процессе познавательно-игровой деятельности. В данную программу входят

игровые

комплексы,

имеющие

различную

направленность,

которые

выполняют стимулирующую, развивающую функции и проводятся в форме

занятий. Каждый вид занятий ориентирован, на развитие психических

процессов (внимание, память, восприятие, воображение, мышление).

Использование

разнообразных

игр,

игровых

упражнений

с

применением дидактического наглядного пособия из современных игровых

технологий

интеллектуального

развития

дошкольников

стимулируют

умственную активность детей. Также наши усилия были направлены на

развитие

общих

интеллектуальных

способностей

у

дошкольников,

формирующих

познавательные

потребности

и

мотивацию,

дающих

возможности реализовывать индивидуальные познавательные интересы.

Одной из важных задач обучения и воспитания детей дошкольного

возраста является развитие умений самостоятельной оценки и отбора

получаемой информации, а именно мыслительных операций, гибкости

мышления. В развитии подобных умений помогает игра, которая служит

своеобразной практикой использования знаний и умений, полученных

детьми в ходе образовательной и свободной деятельности.

Дидактические

игры

представляют

собой

большую

ценность

в

формировании интеллектуальной сферы дошкольников. В свою очередь

интеллектуальная сфера ребёнка развивается в активной познавательной

деятельности, прежде всего в той, которая на данном возрастном этапе

является ведущей, определяет его интересы, отношение к действительности,

особенности взаимоотношений с окружающими людьми. В дошкольном

возрасте такой ведущей деятельностью является игра. В процессе игры

складываются благоприятные условия для развития интеллектуальных

способностей ребёнка.

Библиографический список

1.

Дружинин В.Н., Психология. Учебник для гуманитарных вузов./ Под

редакцией В. Н. Дружинина. — СПб.: Питер, 2001.



656 с.: ил.

2.

Зак З.А., Методика развития интеллектуальных способностей у детей.

М., 2001.

3.

Зинченко Т. П., Когнитивная и прикладная психология. –– М.:

МОДЭК, 2000 г. - 608 с.

4.

Нисканен Л.Г., Шаграева О.А., Родина Е.В., Интеллектуальное

развитие и воспитание дошкольников, Учебное пособие для студентов высш. пед.

учебн. заведений // Под ред. Нисканен Л.Г. – М.: Издательский центр «Академия»,

2002. – 208.

5.

Яфаева

В.Г.,

Управление

развитием

интеллектуальной

сферы

дошкольников: Учебное пособие. – Уфа: Изд-во ИРО РБ, 2012. – 68 с.