Педагогические условия использования интерактивной песочницы как

средства сенсорного развития детей дошкольного возраста

Карочкина Е. А.

Многообразие современных моделей, систем и технологий воспитания

дошкольников,

многих

педагогических

работников,

приводит

в

замешательство. В настоящее время все инновационные педагогические

системы

поддерживают

идею

гармоничного

развития,

в

которых

в

одинаковой

степени

уделяется

внимание

эмоциональной,

моральной,

интеллектуальной и нравственной сфере развития личности.

На сегодняшний день в систему дошкольного образования все чаще

внедряют инновационные процессы, так начальная ступень раскрывает

потенциальные способностей ребёнка.

В качестве эффективной технологии сенсорного развития такие ученые

указывают на интерактивную песочницу.

Интерактивная песочница насыщает восприятие ребенка зрительными,

аудиальными и тактильными стимулами, позволяя ему погрузиться в новую

развивающую

среду.

В обычной

жизни

сложно

объединить

песок

с подсветкой

и

интерактивными

заданиями,

воду –

со светящимися

пузырями, ночное небо –

с мягким мерцанием звезд. И когда ребенок

попадает в такие условия, у него создается ощущение сказки и волшебства.

И все

чувства

сосредоточиваются

на восприятии

новой

необычной

информации, вызывая интерес и желание ребенка рассматривать, слушать,

трогать, исследовать

материалы и предметы, накапливая таким образом

сенсорный опыт.

Как указывает Т.И. Доронова песок является одной из самых

неопределенных и доступных развивающих сред детства. Игра с песком – это

естественная и доступная для каждого ребенка форма деятельности. Эта

среда способна заинтересовать, отвлечь, расслабить ребенка, а значит,

обеспечить наиболее успешное выполнение задания или же эффективный

способ подачи материала. Песок в работе с детьми раннего и младшего

дошкольного возраста используется для сенсорного развития, но может

применяться

и

в

психотерапевтических

целях

с

детьми

старшего

дошкольного возраста.

Ю.Н. Одарченко указывает, что интерактивная песочница

– самый

современный

и

эффективный

инструмент

для

детских

учреждений,

позволяющий перенести песочную терапию и образовательный процесс на

новый уровень, раскрыть внутренние резервы и природные способности

детей. В интерактивной песочнице, как и в обычной, основную роль играет

песок, только эта песочница

оснащена современным оборудованием и

программным обеспечением, которое создает на песке эффект дополненной

реальности.

По мнению Н.А. Саковича взаимодействуя с песком, у дошкольников

совершенствуется тонкая координация движений, мелкая моторика рук и

тактильная чувствительность, что непосредственно влияет «на развитие речи

и

мышления.

Занятия

с

интерактивной

песочницей

способствуют

всестороннему развитию детей с особыми потребностями».

В основе деятельности в интерактивной песочнице лежат технологии

личностно-ориентированного взаимодействия педагога с дошкольниками.

Л.Б. Баряева указывает, что деятельность в интерактивной песочнице

начинается

с

создания

соответствующих

условий,

отвечающих

как

гигиеническим,

так

и

педагогическим

требованиям.

Песок,

которым

пользуются дети, нуждается в постоянном уходе. Его периодически

очищают, меняют, поливают, хорошо промешивают.

Характерными особенностями педагогических условий применения

интерактивной песочницы в сенсорном развитии дошкольников являются:

1)

смена

педагогического

воздействия

на

педагогическое

взаимодействие, изменение направленности педагогического «вектора» – не

только от взрослого к ребенку, но и от ребенка к взрослому;

2) основной доминантой является выявление личностных особенностей

каждого ребенка как индивидуального субъекта познания и других видов

деятельности;

3) содержание образования не должно представлять собой только лишь

набор образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно должно

включать содержание субъектного опыта дошкольника как опыта его

индивидуальной жизнедеятельности, без чего содержание образования

становится обезличенным, формальным, невостребованным.

4)

создание

педагогом

условий

для

максимального

влияния

образовательного

процесса

на

развитие

индивидуальности

ребенка

(актуализация субъектного опыта дошкольников);

5) оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального

стиля и темпа деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных

познавательных процессов и интересов;

6) содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции,

развитии творческих способностей, овладении умениями и навыками

самопознания.

Как утверждает Н.Ю. Галой при организации деятельности детей с

интерактивной песочницей педагог должен:

– быть знаком с основами метода применения данной технологии,

владеть практическим использованием песочницы, использовать творческий

подход к проведению занятий;

– учитывать согласие дошкольника, его желание соприкасаться и

работать с песком. В противном случае, педагог не имеет право заставлять

ребенка осуществлять свою деятельность в интерактивной песочнице;

– сопровождать и поддерживать ребенка, направляя в процессе его

деятельности, позволяя ему самостоятельно сделать свои выводы, принимать

и уважать точку зрения ребенка, не навязывая при этом своего собственного

мнения.

При каждой организации игр в интерактивной песочнице необходимо:

–

проверить

прочность

песочного

планшета,

любые

мелкие

неисправности должны быть немедленно устранены.

– обеспечить содержание песка в условиях, исключающих запыление

воздушной среды;

– проверить на прочность инвентарь, игрушки.

– осмотреть руки детей на наличие царапин и порезов, а также

различных

кожных

заболеваний,

так

как

данный

факт

исключает

возможность работы с песком. Категорически запрещается работать с песком

детям, имеющим аллергические реакции на песок и другие сыпучие

материалы.

– напомнить детям следующие правила поведения в песочнице.

В ходе проведения всех игр в интерактивной песочнице необходимо

обратить внимание детей на «изменение тактильных ощущений, побуждая их

высказываться, сравнивать». Внимательное наблюдение за играющими и их

отношениями, а также реакцией детей при манипуляциях с сухим и мокрым

песком, позволяет качественно организовать работу по сенсорному развитию

дошкольников. Если какой-то ребенок испытывает неприятные ощущения,

нельзя настаивать на продолжении им упражнения в песке.

По мнению Г.Г. Колоса игры-занятия желательно проводить с

подгруппой детей (5-7 человек) в одной большой или нескольких малых

песочницах или индивидуально. Таким образом, организация деятельности в

интерактивной песочнице требует тщательной подготовки и «наращивания»

определенного опыта, который приобретается только в практической

педагогической деятельности.

После

обучения

детей

манипуляциям

с

песком

«переходят

к

предметному

конструированию,

проводят

игры

на

знакомство

с

окружающим миром, строят с детьми заборчики (высокие и низкие),

происходит знакомство с домашними и дикими животными, по ходу

объясняя различие между ними, дошкольники знакомятся со средой

обитания. Так постепенно дети получают информацию об окружающем

мире».

В игре с песком дети по собственному опыту отличают на ощупь

влажность и сухость песка, по его цвету устанавливают, из какого песка

можно делать пирожки и строить горки и т.д. Большое значение в

упорядочении предметных действий имеют зрительные и осязательные

восприятия.

Анализируя позиции различных авторов, нами были выделены

следующие

педагогические

условия

использования

интерактивной

песочницы:

– Отбор и использование в педагогическом процессе комплекса игр, в

содержание которых включены сенсорные эталоны;

–

Систематическое

проведение

игр,

как

в

организованной

образовательной деятельности, так и в повседневной жизни детей;

–

Постепенное усложнение игровой задачи с последовательным

введением в игру новых сенсорных эталонов;

–

Обеспечение педагогического руководства самостоятельными

играми детей младшего дошкольного возраста.

Таким образом, можно сделать вывод, что, исходя из воспитательного

значения игр с песком, интерес детей к этим играм, их развитие напрямую

зависит от того, насколько воспитатель, во-первых, научил ребенка

сенсорным путем вычленять материалы и их свойства, во-вторых, сумел

довести до сознания детей возможности использования этих материалов и, в-

третьих, нашел им применение в конкретной детской деятельности.

Литература

1.

Колос, Г.Г. Сенсорная комната в дошкольном учреждении: практические

рекомендации / Г.Г. Козлова. ‒ М.: АРКТИ, 2011. – 323с.

2.

Серых, Л.В. Педагогическая песочница как компонент образовательного

процесса в дошкольной образовательной организации / Методическое пособие / Л.В.

Серых, Г.А. Махова, Е.А. Мережко – Белгород, 2017. – 53 с.

3.

Баряева, Л.Б. Игры-занятия с природным и рукотворным материалом / Л.Б.

Баряева, О.П. Гаврилушкина. - СПб: Союз, 2015. – 233с.

4.

Галой, Н.Ю. Использование интерактивного оборудования сенсорной

комнаты в работе с детско-родительскими парами и детьми раннего возраста / Н.Ю. Галой

// Современное дошкольное образование. Теория и практика.



2015.



№1.



С.38-45.

5.

Карапетян, А.М. Сенсорное развитие дошкольников / А.М. Карапетян //

Новое слово в науке: перспективы развития. – 2014. – № 2 (2). – С. 57-59.

6.

Сакович, Н.А. Технология игры в песок. Игры на мосту / Н.А. Сакович. -

СПб.: Речь, 2016. – 422с.