В

90_х

годах

Дэвид

Армстронг

(глава

компании

Armstrong

International) пытался найти способ привить ценности сотрудникам. Донести

свои ценности до другого человека — задача проблематичная, в любой

сфере. Можно пойти стандартным путём: составить инструкции, но если в

инструкции написано «ценить клиентов», то большинство сотрудников

пропустят это мимо ушей. Потому что так написано в любой инструкции.

Это общая, пустая фраза. На семинаре он услышал популярную в то время

формулировку, которая плохо переводится на русский: «управлять, гуляя по

округе». Эта идея надолго поселилась в голове Армстронга, а затем

перевоплотилась в собственную: «управлять, собирая истории по округе».

Что, если вместо инструкций со словами, которые каждый понимает по-

своему, рассказать историю? Оказалось, что реальные истории отлично

подходят, чтобы донести важные моменты, которые не в силах передать ни

одно руководство. Историям придают больше значения, они откладываются

в памяти, вызывают эмоциональный отклик. Люди охотнее слушают

истории, чем инструкции.Армстронг собирал истории о том, как сотрудники

компании проявляли себя в нестандартных и проблемных ситуациях, как

справлялись с трудностями, боролись за клиентов.Сначала он напечатал эти

истории и развесил в здании компании вместе с портретами героев. Затем

составил сборник «Руководство по работе», в котором систематизировал их в

хронологическом

порядке.Следующим

шагом

стало

написание

книги

«MBSA: Managing by Storying Around» (1992 год), в которой автор поделился

наработками и ввёл термин «сторителлинг».

Термин «сторителлинг» возник от английского слова storytelling и

в переводе означает «рассказывание историй, способ передачи информации и

нахождение смыслов через рассказывание историй».

Целью сторителлинга является управление вниманием и чувствами

слушателя, расставление правильных и нужных акцентов. Это необходимо

для того, чтобы история осталась в памяти на долгое время. Происходит это

через формирование ассоциаций. Сторителлинг – это повествование мифов,

сказок, притч, былин. Сами рассказы могут быть как о выдуманных

(книжных, сказочных, мультипликационных), так и о реальных (детях

группы, самом педагоге) героях. Они похожи на сказки, поскольку мораль в

них скрыта.

Все мы знаем, что дети любят слушать сказку, когда педагог читает или

рассказывает

ее.

Дети

больше

любят

и

лучше

запоминают

импровизированные истории, чем заученные тексты

Для чего детям нужны истории, сказки, мультфильмы? В первую

очередь, они передают практический опыт. В них в понятной для ребёнка

форме моделируется та или иная ситуация, герой в этой ситуации себя

каким-то образом проявляет, что вызывает те или иные последствия.

Технология «сторителлинг» позволяет:



Разнообразить образовательную деятельность с детьми;



Заинтересовать каждого ребенка в происходящем действии;



Научить воспринимать и усваивать внешнюю информацию;



Обогатить устную речь дошкольников;



Облегчить процесс запоминания сюжета.

Выделяют три вида педагогического сторителлинга: классический,

активный, цифровой.

- Классический сторителлинг, где реальная ситуация из жизни или

вымышленная история рассказывается самим педагогом. Дети только

слушают

и

воспринимают

информацию,

как

пример

использование

настольного театра, ковролин. Такой прием применим в работе с детьми

младшего и среднего возраста, когда педагог берет на себя ведущую роль

рассказчика.

-

Цифровой сторителлинг

- формат сторителлинга, в котором

рассказывание истории дополняется визуальными компонентами (видео,

инфографика), как пример озвучивание мультфильмов.

Применим для

среднего и старшего дошкольного возраста.

- Активный сторителлинг, здесь педагогом задается основа события,

формируются ее проблемы, цели и задачи. А слушатели стремительно

вовлекаются в процесс формирования и пересказа историй. Применим для

старшего дошкольного возраста.

Используемые виды сторителлинга, которые можно использовать в

работе с детьми:

1. Сторителлинг на основе реальных ситуаций: в качестве примера

применяются жизненные ситуации, которые следует решить. Данный вид

сторителлинга

является

хорошим

инструментом

сплочения

детского

коллектива, т.к. его можно использовать с целью групповых обсуждений и

обмена мнениями.

2. Сторителлинг на основе повествования:

информацию, которую

нужно донести до детей, представляет герой (вымышленный или реальный

рассказчик). Этот метод используется для повышения интереса к данной

теме.

3. Сторителлинг на основе сценария:

ребенок становится частью

истории и достигает различных результатов в зависимости от того, какие

решения принимает. Это подходит для закрепления материала, так как

позволяет применить ранее приобретённые знания и опыт. Такие занятия

могут строиться по типу квестов.

4. Сторителлинг на основе проблемных ситуаций: способ решение

проблемы с наилучшими результатами. Этот метод помогает развить навыки

решения проблемных ситуаций и применять знания на практике.

На основе техники «сторителлинг» несколько лет назад в Европе

придумали игру «Storycubes» («Кубики историй).

Это 9 кубиков, 54

картинки, которые погружают в мир фантазий, иллюзий и приключений.

Оригинальные «Storycubes» можно сейчас заказать на просторах сети

Интернет. Но для детей они сложные, так как на кубиках изображены лишь

символы и знаки.

Взяв за идею оригинальную версию игры, можно разработать свои

«Кубики». Это могут быть «Кубики сказок» (с изображением сказочных

героев, сказочных испытаний и волшебных предметов); «Кубики описаний»

(изображение животных, их особенностей, места обитания) и т.д.

Наборы кубиков следующих типов:



Набор, где каждый из кубиков содержит картинки только

одной категории;



Разноплановые кубики – на гранях нанесены изображения из

разных категорий;



Тематические – например «Времена года», «Транспорт» и т.д.

Технику сторителлинг применяют как на индивидуальных, так и на

подгрупповых занятиях, совместно с нетрадиционными приемами рисования,

лепки, конструирования в ходе интерактивных игр с детьми, где каждая

лексическая тема может открываться историей в картинках. При создании

истории для детей, прежде всего, необходимо учитывать их возрастные

особенности, в том числе интеллектуальный, эмоциональный, физический и

духовный уровень развития. Начиная сочинять историю, подумайте, как

визуализировать ее. Ребята любят путаницы, приключения, необычайные

происшествия. Также важно учитывать психологические и организационные

моменты. Правильно рассказанная история воздействует на детей и их

поступки. Рассказываем историю доступным для детей языком, задействуем

в ней ярких героев. Как бы это могло выглядеть? Делаем введение, допустим,

к нам на занятие сегодня пришёл пусть тот же карандаш. Откуда он к нам

пришёл? Как он выглядит? Что он чувствует? Мне кажется, он грустит, как

вы думаете, почему? А каким он был раньше? А раньше что он чувствовал?

Что мы с вами можем сделать, чтобы он перестал грустить? То есть педагог

создал основу, а далее своими вопросами побуждаем детей к созданию

истории.

Используются кубики для рассказов на каждой из шести граней

имеется предметная картинка, с которой нужно связать свой рассказ. Суть

игры в том, что бросается кубик на стол и начинается история с завязки и от

первого лица .

Как у каждой игры у неё есть свои правила. Они просты и легко

запоминаются детьми. Сначала выбираем историю, учитывая детский

интерес, программную тематику, выбираем главного героя, а также жанр

рассказа (фантастика, детектив или смешная история).

Игра для одного ребенка. Бросить 9 кубиков на стол, разделить их на 3

части – начало истории, середина и развязка. Опираясь на кубики, ребёнок

рассказывает историю.

Игра для трёх детей. Бросить все 9 кубиков на стол, разделить их на 3

части – начало истории, середина и развязка. Один ребёнок начинает

рассказывать, опираясь на первые 3 кубика, остальные продолжают.

Когда играет больше трёх человек – кубики кидают по очереди и

продолжают друг за другом историю.

Можно воспитателю начать историю, а дети будут продолжать её

рассказывать, бросая кубики.

В структуру техники сторителлинг входят следующие основные

элементы:

-1) Вступление - вызвать у слушателя интерес и увлечь его, зацепить

внимание и удерживать его. Оно должно быть коротким, здесь дети входят с

ситуацию и знакомятся с героем.

Варианты вступления:

Когда-то давным-давно….

Садитесь поближе, я вам расскажу…

Однажды…

В некотором царстве, в некотором государстве…

Жили-были….

Это произошло темной и дождливой ночью…

-2) Развитие события - здесь выявляются сюжетные направления и

нравы персонажей. Эта часть дает возможность основательнее проникнуть в

проблему или конфликт, о котором рассказывается в вступлении. Герой

погружается в ситуацию, которая не становится разрешенной, а наоборот,

требует каких-то решений.

-3) Кульминация - именно здесь происходит накал всех страстей. В

этой части герой выходит чемпионом (или нет). Это тот момент, где

находятся все ответы на вопросы, появляется решение поставленной

проблемы. Тайна раскрыта!

-4) Заключение - как в басне – мораль, должно быть краткое, которое

подытоживает рассказ одним предложением.

У техники сторителлинга широкое применение в речевой коррекции.

«Сторителлинг» применим при автоматизации звуков.

Для этого используется набор карточек с картинками, в названии

которых присутствует автоматизируемый звук в начале, в середине или в

конце слова. При составлении рассказа ребёнок закрепляет в речи тот звук,

который требует автоматизации и самоконтроля. Также, можно подобрать

набор карточек для дифференциации звуков. В таком виде игры у детей

развивается ещё один компонент речи- фонематический слух. Определив

позицию звуков в словах (начало, середина, конец), и расставив кубики в

соответствующей

последовательности,

исходя

из

позиции

звука,

составляется рассказ.

«Сторителлинг» не ограничивает воображение педагогов в составлении

игр для детей. Так как техника многогранна, используя её при развитии

связной речи, мы можем развивать и корректировать другие компоненты

речевой системы.

Таким

образом,

можно

выделить

следующие

преимущества

использования техники «сторителлинг» в работе с детьми старшего

дошкольного возраста:



Повышение интереса к заданию и как следствие повышение

внимания;



Расширение запаса знаний об окружающем мире;



Развитие всех речевых компонентов;



Развитие высших психических функций;



Развитие коммуникативных навыков детей.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Ивушка»

«Знакомство с технологией «сторителлинг»,

разработанной Д.Армстронгом»

доклад

подготовили воспитатели:

Прусакова Т.А.

Ускова О.В.