Система приемов работы на уроках истории с целью

формирования навыков самостоятельной деятельности учащихся

Под самостоятельностью можно рассматривать как организационно-

техническую сторону процесса, так и познавательную и практическую

деятельность. Но более всего для развития самостоятельности учащихся

имеет значение познавательная сторона, а не организационная. А именно -

самостоятельные наблюдения, выводы, творческое применение знаний.

Самостоятельность - это качество личности; это деятельность: волевая,

интеллектуальная и практическая; это выход творческим силам детской

души.

Под умениями самостоятельной работы понимается осознанное

владение способами и приемами учебной деятельности, основанное на

использовании

знаний

о

сущности

и

методах

организации

учебной

деятельности.

Под

навыками

самостоятельной

работы

понимается

автоматизированное владение способами и приемами учебной деятельности.

Выработка у учащихся навыков самостоятельной творческой работы - одна

из центральных задач обучения.

В

настоящее

время

существуют

общепринятые

формы

самостоятельной работы: урочная и внеурочная. Если первая проводится в

присутствии и под контролем преподавателя, у которого в ходе выполнения

заданий можно получить консультацию, то вторая, будучи собственно

самостоятельной,

нацелена

на

формирование

умений

работать

в

произвольном режиме времени, в удобные для учащего часы.

Задания для самостоятельной работы занимают весьма важное место в

учебном процессе. Они способствуют активному восприятию учащимися

учебного материала, стимулируют их познавательную деятельность на всех

этапах урока и вне его. Применение этих заданий не противоречит слову

учителя, не исключает изложения «готовых знаний», но может изменить

соотношение источников знаний учащихся в сторону относительного

сокращения удельного веса слова учителя. При этом обращение к другим

источникам в значительной мере принимает характер «добывания» знаний, а

не просто запоминания непонятного текста.

В практике обучения каждый вид самостоятельной работы представлен

большим разнообразием видов деятельности, используемых в системе

урочных и внеурочных занятий [11, 62].

1.

Работа с печатными источниками

В наше время книга остается основным источником знаний. Поэтому

развитию

навыков

самостоятельной

работы

с

книгой,

учебником,

историческими документами следует уделять особое внимание, начиная со

среднего звена школы. При объяснении учебного материала учебник всегда

используется очень активно.

Составляется система вопросов, на которые в тексте нужно найти

ответ. Если в младших классах подбираются такие задания, чтобы ответ

содержался

в

одном

предложении

текста,

то

в

старших

классах

предполагаются ответы обобщенного характера.

Если урок проблемного характера, то учащиеся сначала знакомятся с

вопросами после параграфа, а затем, читая материал, ищут ответ.

Для развития речи, логического мышления в младших и средних классах

используется

приём

пересказа

своими

словами

основной

мысли

прочитанного абзаца.

Необходимо учесть разделять текст на смысловые части и выделять в

них главное короткими, точными фразами, подводя тем самым учащихся к

умению

создавать

различные

планы

(простые,

развернутые,

устные,

письменные, в виде вопросов, цитат, тезисов), а также работать над

написанием

конспектов.

Целесообразно

использовать

памятку

«Как

составить конспект».

Важно

учить

выделять

материал,

характеризующий

какие-либо

признаки, понятия, положение. (Например: написать какие виды искусства

объединял в себе православный храм. Почему храм Покрова на Нерли

считается выдающимся произведением искусства?)

Составление

сравнительной

характеристики

героев,

событий,

государств и т.д. (Найти, чем отличается собор от церкви. Сравните

архитектурные особенности Новгородской земли и Владимиро-Суздальского

княжества.) [17,45].

2.

Составление аналитических схем.

Овладению материалом способствует также представление его в виде

схем или выделение в нем иерархических связей главного и второстепенного.

Использование этого приема помогает учащимся четко понимать и визуально

представлять систему отношений между частями и всю систему в целом.

Графические схемы способствуют умению абстрагироваться.

Пример графической схемы

3.

Составление опорных конспектов.

Для логического выстраивания излагаемого материала целесообразно

применять различные виды опор. Понятие опорный сигнал введено в

педагогику В. Ф. Шаталовым. Опорный сигнал – это графический символ,

замещающий символ информации. Это своеобразные «узелки на память».

Текст закодирован с помощью ключевых слов, букв, чертежей. В опорных

сигналах присутствуют и элемент игры, и экономия времени и места. Но

главная цель – изложить изучаемое так, чтобы на основе логических связей

материал

стал

доступнее,

отпечатался

в

долговременной

памяти.

(Приложение)

4.

Особое значение на уроках истории имеет работа с историческими

Виды искусства

Древней Руси

икона

фреска

мозаика

документами, справочной литературой. Как правило, дополнительный

разъясняющий материал и работа с ним расширяет кругозор учащихся и

глубину их знаний. Хорошие результаты дает рецензирование книг,

сообщений СМИ, используемое на уроках. Равнозначным с учебным текстом

по роли в развитии учащихся является иллюстративный материал: учебные

картины, диаграммы, схемы и т. д. Точное определение дал Бернадский:

«Учебная картина – параграф учебника, написанный кистью». Поэтому с

целью поиска дополнительной информации можно использовать следующие

задания для иллюстрации:

- придумать название иллюстрации;

- сделать описание сюжета;

- придумать за действующих лиц слова диалога;

- построить рассказ по содержанию картины;

- написать сочинение;

- найти в тексте строки, комментирующие картину т. д.

Постановка различных заданий самостоятельной работы с книгой или

другим

печатным

материалом

требует

учитывать

индивидуальность

учащихся, поэтому задания даются различного уровня самостоятельности:

а) соотнести термины и его объяснение;

б) сравнить два периода: Древнюю Русь и Удельную Русь и как это повлияло

на культуру [17,46].

5. Использование технических средств – аудио – и видео – аппаратур –

даст на уроках истории дополнительные возможности для эффективности

обучения и расширения самостоятельной работы учащихся на уроках. Те

приёмы, которые учитель использует в работе с печатным материалом,

применимы и к видеоматериалам.

6. Ответы учащихся на вопросы и задания.

Ответы на вопросы и выполнение заданий являются наиболее

распространенным видом самостоятельных работ по истории. Их рол при

осмыслении

и

закреплении

знаний,

развитии

мышления

учащихся

исключительно велика.

Особенно эффективна продуманная система заданий, учитывающая

индивидуальные

возможности

ученика,

уровень

самостоятельности,

необходимый для их выполнения.

По целевому назначению вопросы удобно разделить на три части, при

этом учитывается, что они имеют разноуровневый характер, в основном

соответствующий трем уровням развития познавательной деятельности

учащихся.

Вопросы

и

задания

первого

уровня

предполагают

лишь

воспроизведение учащимися учебной информации, полученной о т учителя

или из учебника. Как правило, они используются при закреплении материала

или

при

индивидуальной

работе

со

слабоуспевающими

учащимися.

Например:

1.

Что такое фреска?

2.

Кто такой Нестор? Что он написал?

3.

О каких событиях повествуют былины?

Вопросы и задания второго уровня рассчитаны на применение

учащимися знаний и умений в знакомой учебной ситуации (по образцу). Это

наиболее

распространенный

вид

заданий,

имеющих

универсальный

методический характер. Они могут использоваться при устном опросе и

закреплении нового материала; в качестве письменных контрольных заданий;

для итогового повторения. Например:

1.

Каковы были особенности культуры Древней Руси?

2.

Какие произведения древнерусского искусства заинтересовали вас

больше всего? Почему?

3.

Каково было влияние христианства на древнерусскую культуру?

Вопросы и задания третьего уровня предусматривают творческое

применение знаний и умений в новой учебной ситуации (ситуационное

моделирование),

также

это

могут

быть

задания

аналитического

и

обобщающего характера. Они ориентированы на выявление личностного

отношения

учащихся

к

историческим

фактам,

явлениям,

процессам,

политическим

и

государственным

деятелям,

выработку

собственных

суждений и оценок.

Эти

задания,

конечно,

под

силу

лишь

учащимся,

имеющим

основательную историческую подготовку. Также эти вопросы и задания

используются на семинарских занятиях. Например:

1.

Можно ли объяснить стремление современных людей сохранить

памятник древнерусской культуры только любовью к Отечеству?

2.

Используя документ в учебнике, ответьте на вопрос: почему

Владимир Мономах придавал большое значение воспитанию детей?

В деле привития учащимся навыков самостоятельно мышления

большую роль играют вопросы на сопоставление и сравнение. Например:

«Сравните: что было общего в государственной деятельности князя

Владимира и первых русских князей?»

Вопросы, поставленные в начале урока, перед изучением новой темы,

создают проблемную ситуацию и тем самым ещё больше активизируют

самостоятельную мыслительную деятельность учащихся для поиска ответа.

Для проверки и контроля самостоятельной деятельности учащихся, глубины

усвоения материала используются и другие примеры, например, тест по теме

«Культура Древней Руси».

1. Славянскую письменность на основе греческой азбуки создали:

1) Борис и Глеб

2) Герман, Савватий и Зосима

3) Кирилл и Мефодий

4) Игорь и Ольга

2. Древнейшая дошедшая до нас летопись была создана при князе:

1) Ярославе Мудром

2) Владимире Мономахе

3) Святополк

4) Святославе

3. Картина из разноцветных камешков и кусочков непрозрачного стекла:

1) Фреска

2) Мозаика

3) Витраж

4) Икона

Тест охватывает взаимосвязанные элементы знаний, нацелен на

проверку имен, дат, понятий, терминов, исторических событий, причинно-

следственных связей. К достоинствам тестов относятся: объективность,

скорость

оценки

результатов,

комплексность

проверки,

возможность

использовать на всех этапах обучения и фронтально, и индивидуально.

Таким образом, имеется возможность сразу же после изучения нового

материала проверить качество его усвоения.

Итак, работа учащихся по вопросам, выполнение заданий, тестов

требует активной самостоятельной работы по добыванию знаний и тем

самым способствует повышению качества знаний, эффективности обучения.

6.Лабораторная и практическая работа.

Достаточно активно учащиеся проявляют свою самостоятельность в

лабораторных и практических заданиях. Лабораторная работа по истории –

это раскрытие темы изучения с использованием разных источников:

учебника, документов, карт, фотографий, видеофильмов, статистических

данных и т. д. как правило, класс учащихся делится на группы. Каждая

группа выполняет свой объем задания, а затем все полученные результаты

анализируются,

сопоставляются

и

дают

общую

картину

изучаемой

проблемы.

В лабораторных работах активность учащихся достаточно высока, так

как каждый участник группы выполняет свою задачу и понимает меру своей

значимости в деле. Интерес учащихся поддерживается и тем, что они

самостоятельно

раскрывают

сущность

проблемы

по

источникам,

отражающим

подлинную

жизнь,

а

не

подвергшимся

педагогической

обработке.

Трудность

рассмотрения

таких

источников

ещё

больше

увеличивается, если учащимся приходится встречаться с противоречивыми

точками зрения по какому-то вопросу, с ненаучными историческими

взглядами. Но тем и интереснее исследование в лабораторной работе.

Практические задания по истории очень разнообразны:

1.

составление вопросников по теме, параграфу и т. д.

2.

составление кроссвордов;

3.

составление тестов;

4.

восстановление событий «по цепочке»;

5.

нахождение ошибок в тексте;

6.

«аукцион имен»;

7.

Рассказ по иллюстрации;

8.

«оживление» картины;

9.

составление рассказа из заданных слов;

10.викторины;

11.сочинения;

12.иллюстративные работы;

13.выполнение макетов;

14.синквейн – это форма проверки знаний учащихся.

Она

достаточно нова и интересна. Учащиеся с удовольствием

включаются в эту работу. Суть её состоит в том, что знания проверяются по

алгоритму:

- одно слово (центральное понятие темы);

- два слова (прилагательные, характеризующие главные слова);

- три слова (глаголы, объясняющие, что произошло с главным словом);

- фраза или предложение (вывод);

- одно слово (оценка всего того, что раскрыто ранее, резюме, восклицание).

Как правило, иллюстративную работу выполняют учащиеся с хорошим

художественным вкусом. Главное правило при выполнении – историческое

соответствие.

Некоторые виды этих заданий выполняются на уроке, а некоторые –

дома. В дальнейшем они используются на уроках для взаимопроверки

учащихся, для проверки знаний учеников.

Итак, выполняя лабораторное или практическое задание, учащиеся

демонстрируют

такие

уровни

самостоятельной

деятельности,

как

реконструктивно-вариативные, эвристические и частично творческие.

Особенно полно самостоятельная деятельность учащегося проявляется

при выполнении домашнего задания и отражении этой деятельности при

ответах на уроках. Домашние задания по истории большей частью

выполняются устно, но отдельные задания могут выполняться письменно.

Требования выдвигаются единые. Самостоятельная работа при выполнении

заданий, а также активная самостоятельная мыслительная деятельность

учащихся выявляется при проверке домашнего задания. Основным методом

воспроизведения домашнего задания является опрос, он осуществляется в

устном или письменном виде, в традиционной форме или в творческой

работе.

Как было выше сказано, опрос выполняет несколько функций,

например, является:

- средством контроля знаний;

- средством закрепления знаний;

- средством повторения того или иного раздела курса;

- средством анализа и разбора изучаемых в курсе документов;

- самопроверкой для учителя факта полноты и доходчивого изложения

материала на уроке;

- важной составляющей воспитательной роли процесса обучения:

воспитывает практические навыки – умение раскрывать тему, доложить её

аудитории, обосновать, доказать высказывание; воспитывает чувство

ответственности за работу;

- возможностью для ученика самостоятельно произвести самооценку

своим знаниям и вложенному труду.

Опрос на уроке должен вовлекать в деятельность всех учащихся,

охватывать материал не только предыдущего урока, но всей изучаемой

темы, тем самым мобилизовать весь класс на слушание ответов товарищей,

активизировать

умственный

процесс,

доказать

самостоятельность

в

решении очередного вопроса [32, 47].

Итак, мы можем сказать, что работа учащихся над домашним заданием,

их опрос в классе создают возможность активизации самостоятельной

мыслительной

деятельности,

что,

в

свою

очередь,

создает

заинтересованность учащихся в познании и эффективности в обучении.

8.Исследовательская деятельность учащихся

Одна из целей преподавания истории – формирование целостного

мировоззрения учащихся на основе представления о мире как многогранном

процессе, протекающем во времени и пространстве.

Написание

творческой

работы

(исследовательской)

дает

возможность

ученику изменить свою пассивную роль, взглянуть на себя и оценить

полученные знания с активных позиций, формирует умения и навыки,

необходимые для дальнейшей успешной учебы. Итак, исследовательская

деятельность учащихся – это его самостоятельная творческая работа.

Форма творческих работ различны, одна из них – написание реферата.

Здесь нужно выбрать цель, а именно: сделать обзор и анализ одной или

нескольких работ на интересующую тему. Другой путь – самостоятельный

анализ

какого-то

конкретного

текста

(исторического

источника)

с

привлечением комментариев научной литературы. Третье направление –

найти

источник,

например,

связанный

с

каким-нибудь

историческим

событием, героем, и проанализировать его.

В данной работе ученику придется выполнить ряд самостоятельных

операций:

- самостоятельно сформировать вопросы, которые он считает важными,

исходя из своего опыта познания истории и жизни;

- выбрать 2-3 авторов-историков или несколько источников;

- самостоятельно сравнивать, сопоставлять и систематизировать как

данные источников, так и другой литературы;

- грамотно делать выводы, правильно применять термины и понятия.

Если все это представлено в работе школьника, то его реферат является

полноценной научной работой истории.

Более высоким уровнем самостоятельной деятельности учащихся

является исследовательская работа.

Написание

исследовательской

работы

проходит

следующие

общеизвестные этапы:

- подбор источников и литературы;

- чтение и конспектирование, анализ источников и литературы;

- написание плана;

- уточнение темы;

- написание работы;

- публичное выступление.

Прохождение всех этапов требует от ученика терпения и усидчивости.

Первоначальный момент – выбор темы исследования – очень важен,

так как тема должна отвечать интересам, направленности ученика, а также

его возможностям.

Написание исследовательской работы именно по истории полезно еще

и тем, что такая работа не бывает чисто исторической. Сама специфика

истории как науки предполагает, что исследователь должен понимать и

основы

экономики,

и

специфику

разных

религий,

разбираться

в

политической жизни, основных вопросов философии, понимать особенности

социального

развития,

стремиться

узнать

черты

этнического

облика

изучаемых народов и т. д.

Исследовательская работа завершается полностью тогда, когда ученик

выступает с ней перед аудиторией [32, 48].

Таким образом, написание исследовательской работы по истории дает

ученику возможность представить историю как многогранный процесс,

который можно изучить с разных точек зрения и нельзя постичь без знания

современных наук об обществе, формирует целостное представление о мире.

9.Метод проекта

Самостоятельная деятельность учащихся помимо работы на уроке или

подготовки домашних занятий включает в себя и внеклассную работу. Эта

форма работы помогает решать задачи формирования мировоззрения,

воспитывать чувство патриотизма, содействует выявлению творческих

способностей школьников, вовлекает их в активную деятельность.

Распространение и популярность приобретает метод проектов. Метод

проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся –

индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в

течении

определенного

отрезка

времени.

Метод

проектов

всегда

предполагает

решение

какой-то

проблемы.

Решение

проблемы

предусматривает,

с

одной

стороны,

использование

совокупности

разнообразных

методов,

средств

обучения,

а

с

другой

стороны

–

предполагает необходимость интегрирования знаний, умений из различных

областей науки, техники, технологии.

Результаты

выполненных

проектов

должны

быть

конкретными,

готовыми к внедрению.

Согласно основным требованиям к методу проектов, работа учащихся

строится следующим образом:

1.

выявляется группа учащихся, которая желает заниматься данной

работой;

2.

выбор темы происходит с учетом интереса самих учащихся;

3.

методом «круглого стола» или «мозгового штурма» определяется

проблема, которую учащиеся и должны будут разрешить в ходе

проекта, а также предполагаемые практические результаты;

4.

структурируются задачи, действия каждого участника, обсуждаются

методы их действий.

5.

Намечается время подведения итогов и оформления результатов.

Таким образом, участие в подобных творческих проектах практически

показывает высший уровень самостоятельной деятельности учащихся, их

интереса

к

предмету

истории,

что

собственно,

и

является

главной

педагогической задачей [21,94].

Формирование навыков самостоятельной работы учащихся – одна из

важнейших

задач

в

повышении

эффективности

обучения.

Используя

различные методы и приемы обучения, формы организации деятельности

учащихся на уроках, учитывая индивидуальные качества учащихся, учитель

может достичь определенных результатов в обучении истории.

Во-первых, повышается интерес к предмету. Это появляется в

активности на уроке, в стремлении ознакомиться с дополнительным

материалом, в попытках анализировать события современности, находить

аналогии в истории, давать свою оценку событиям сегодняшнего дня и

прошлого времени.

При работе с печатными источниками учащиеся выполняют широкий

спектр заданий (от составления вопросников, планов, опорных конспектов до

написания сочинения).

Отвечая

на

вопросы,

выполняя

задания,

которые

постепенно

усложняются

соответственно

уровню

развития

познавательных

возможностей, учащиеся развивают свое мышление, речь, логичность

изложения, преодолевают стеснительность, неуверенность в себе.

Лабораторные работы, как правило, проводимые в групповой или

парной форме, учат детей работать совместно, правильно структурировать

свою работу, чувствовать ответственность, развивать толерантность.

Практические работы обычно вызывают интерес, так как носят

творческий характер и дают учащимся возможность самовыразиться.