Применение

заданий

ВПР

и

ОГЭ

на

уроках

истории

по

закреплению знаний по изученным темам.

В последние годы в образовательной системе России наблюдается

активное внедрение новых форм оценивания, таких как Всероссийские

проверочные работы (ВПР) и Общегосударственный экзамен (ОГЭ). Эти

инструменты не только служат для оценки знаний учащихся, но и могут быть

использованы как эффективные средства для закрепления изученного

материала по истории. Проблема заключается в том, что многие учителя не

всегда осознают дидактический потенциал этих заданий и не используют их

в полном объеме для систематизации исторических знаний.

Применяя данную практику в преподавательской деятельности, я

исследовал возможности использования заданий ВПР и ОГЭ для закрепления

изученных тем по истории в рамках основного общего образования. Важно

понять, как эти задания могут быть интегрированы в учебный процесс и

какие методы помогут повысить их эффективность.

Ключевыми персонами, влияющими на данную тему, являются

разработчики образовательных стандартов, учителя истории и методисты,

которые формируют подходы к обучению. Их взгляды и рекомендации могут

существенно повлиять на то, как задания ВПР и ОГЭ будут восприниматься

и использоваться в учебной практике.

Считаю

данная

методика

очень

актуальна

и

обусловлена

необходимостью повышения качества образования в России и мире,

особенно в контексте глобальных изменений в образовательных системах. В

условиях

растущей

конкуренции

на

рынке

труда

и

необходимости

формирования

у

учащихся

критического

мышления,

использование

современных методов оценки становится особенно важным.

В рамках данной работы можно попытаться решить несколько задач:

проанализировать структуру заданий ВПР и ОГЭ, выявить их дидактические

возможности, разработать рекомендации по их интеграции в учебный

процесс и оценить влияние на результаты учащихся.

Дополнительные вопросы, которые могут помочь в раскрытии темы,

включают: Какова структура заданий ВПР и ОГЭ? Какие методы адаптации

этих заданий могут быть применены в классе? Каковы результаты

применения данных заданий в практике преподавания истории?

Таким образом, в основном я рассматривал, как задания ВПР и ОГЭ

могут стать неотъемлемой частью образовательного процесса, способствуя

более глубокому усвоению исторического материала учащимися.

Эффективная интеграция данных заданий в уроки истории достигается

через их включение на разных этапах обучения (актуализация, практикум,

рефлексия) с дифференциацией по уровню сложности в разных классах.

Использую такую практику в преподавательской деятельности в

течение десяти лет, можно выделить следующие результаты:



Выявление пробелов в знаниях учеников. Применение заданий ВПР

позволяют понять причины затруднений и скорректировать учебный

процесс.



Закрепление материала и развитие аналитических навыков. Задания из ВПР

способствуют

более

глубокому

пониманию

исторических

событий

и

персоналий.



Планирование дифференцированных заданий. Такой подход учитывает

уровень подготовки каждого ученика и делает уроки более интересными и

эффективными.



Формирование тематических мини-проектов. Они позволяют учащимся в

активной форме восполнить пробелы.



Определение эффективных методов обучения. Данные задания помогают

повысить качество знаний и развить навыки анализа исторических событий.



Использование критериев оценивания ВПР для разработки собственных

контрольных работ. Это приучает школьников к формату заданий и требует

от них соответствующего уровня аналитических навыков.

Также применяя задания ОГЭ в течение многих лет на уроках истории

вышли на такие итоги:



Успешное выполнение заданий, например, связанных с знанием основных

дат, этапов, ключевых событий и выдающихся деятелей истории.



Затруднения

при

выполнении

определённых

заданий,

например,

на

установление

хронологической

последовательности

событий

или

систематизацию

исторической

информации.

Это

может

объясняться

недостаточной сформированностью логических навыков.



Слабое знание и понимание вопросов, связанных с достижениями культуры и

системой ценностей, сформировавшимися в ходе исторического развития.



Трудности в объяснении смысла изученных исторических понятий и

терминов.



Ошибки в соотнесении общих исторических процессов и отдельных фактов.



Слабая сформированность читательских навыков и навыков работы с

информацией.

В перспективе на будущее, планирую для улучшения результатов

обучения использовать подготовку к применению заданий ОГЭ и ВПР на

уроках, например, с одаренными детьми, которые много решают вариантов

данного формата, с ними проводить уже анализ типичных ошибок, разбор

заданий с развёрнутым ответом, работу с критериями оценивания.

В итоге применения данной практики можно заключить, что в

результате такой работы, самое главное, выявляются пробелы в знаниях

учеников и можно подкорректировать сам учебный процесс. Также помогает

понять, насколько качественно усвоен исторический материал и оценить,

насколько сформированы необходимые исторические навыки, например

анализ источников, умение устанавливать причинно-следственные связи или

работать с исторической картой.