Доклад воспитателя Кущевой С. Г.

Детский сад №1

«Оленёнок» - филиала АН ДОО «Алмазик»

подготовительная группа «колобок».

г. Мирный Саха (Якутия)

«Речевая подготовка детей к школе»

Быть готовым к школе – не значит

уметь читать писать, считать.

Быть готовым к школе – значит,

Быть готовым всему этому научиться.

Речь - это форма мышления. Основная функция речи - общение, сообщение или, как принято

говорить, коммуникация. Готовность или неготовность ребенка к обучению в школе во многом

определяется

уровнем

его

речевого

развития.

Чем

лучше

у

него

будет

развита

речь

до

поступления в школу, тем быстрее он овладеет чтением и письмом.

К шестилетнему возрасту словарный запас нормально развитого ребенка составляет от 3000

до 7000 слов.

Умение ребенка читать и писать до его поступления в школу стало рассматриваться как

необходимый, а иногда и основной показатель готовности малыша к обучению в школе. А

умение ребенка — дошколёнка читать, считать и писать — как один из важных показателей

«способного ребенка» и свидетельством того, что с ребенком занимаются в семье.

П о ч е м у

т а к

в а ж н а

р е ч е в а я

г о т о в н о с т ь

к

ш к о л е ?

Низкий

уровень

развития

устной

речи

ребенка

приводит

к

значительным

трудностям

в

овладении им в школьном возрасте письменной речью. Исследования доказывают, что не

менее трети детей с трудностями в обучении чтению и письму в начальной школе имеют

недостатки в развитии устной речи: нарушения звукопроизношения, бедность словарного

запаса, грамматические ошибки (неправильное согласование слов в предложении, искажения

окончаний слов и т.д.), низкий уровень связности речи и др.

Основой для обучения грамоте в дошкольном возрасте является общее речевое развитие

дошкольника. Поэтому подготовка к обучению грамоте малышей-дошколят всегда ведется в

тесной

взаимосвязи

со

всей

системой

развития

детской

речи

и

ее

сторон:

–

ф о н е т и ч е с к о й

( о в л а д е н и е

з в у к о в о й

с т о р о н о й

р е ч и ) ,

- лексической (овладение словарём русского языка: развитие активного и пассивного словаря,

у т о ч н е н и е

с л о в а р я ,

р а з в и т и е

я з ы к о в о г о

ч у т ь я ) ,

-

г р а м мат и ч е с ко й

( о вл а д е н и е

г р а м мат и ч е с к и м

с т р о е м

р од н о го

я з ы ка ) ,

- развития связной речи (умения строить диалог и монолог)

Речевая готовность к школе: цель

Все

современные

программы

развития

речи

дошкольниоков

ставят

перед

педагогами

следующую цель – развить «правильную», «хорошую» устную речь дошкольников.

Ч т о

п р и

э т о м

п о н и м а е т с я

п о д

« п р а в и л ь н о й »

и

« х о р о ш е й »

р е ч ь ю :

- «Правильная речь» — речь, в которой все языковые единицы (звуки, слова, словосочетания,

предложения)

употребляются

в

соответствии

с

нормами

языка,

то

есть

без

ошибок.

- «Хорошая речь» — речь лексически богатая, точная, выразительная, в которой все слова

употребляются с учетом ситуации общения ( т.е. с учетом ряда факторов: с кем, где, с какой

ц е л ь ю

в е д е т с я

о б щ е н и е ) .

Овладение дошкольниками устной речью является основой формирования коммуникативной

компетенции как базисной характеристики личности ребенка, обеспечивающей благополучие

д о ш к о л ь н и к а

в

с о ц и а л ь н о м

и

и н т е л л е к т у а л ь н о м

р а з в и т и и .

Р е ч е в а я

г о т о в н о с т ь

к

ш к о л е :

о с н о в н ы е

з а д а ч и

Подготовка детей к обучению грамоте в детском саду предусматривает работу по нескольким

направлениям:

1. Воспитание звуковой культуры речи – развитие речевого слуха, четкой дикции, правильного

звукопроизношения,

освоение

средств

звуковой

выразительности

речи

(тона,

тембра,

ударения, силы голоса, интонации и др.), воспитание орфоэпической правильности речи.

2. Развитие словаря – обогащение и активизация словарного запаса детей, обучение их

уместно использовать слова в различных ситуациях общения, отбирать наиболее точные слова

и

в ы р а ж е н и я ,

р а з в и т и е

в ы р а з и т е л ь н о й

о б р а з н о й

р е ч и

д е т е й .

3. Формирование грамматического строя речи – практическое освоение и использование в

собственной речи разных типов словосочетаний и предложений, способов образования новых

слов,

формирование

морфологической

стороны

речи

(изменение

слов

по

числам,

родам,

падежам, практическое усвоение наклонения глаголов – иди, беги, идем, бежим, идемте,

побежал бы, пошел бы, употребление прилагательных в разных степенях сравнения – добр –

д о б р е е ,

т и х и й

–

т и ш е

и

д р . )

4. Развитие связной речи (диалогической и монологической) – развитие умения строить

самостоятельные высказывания разных типов – описание, повествование, рассуждение; вести

диалог;

точно

формулировать

вопросы

и

отвечать

на

них;

слушать

и

понимать

речь

с о б е с е д н и к о в ;

в е с т и

с е б я

с

у ч е т о м

с и т у а ц и и

р е ч е в о г о

о б щ е н и я .

5. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи. Детей учат производить

звуковой

и

слоговой

анализ

слова,

состава

предложения,

знакомят

с

понятиями

«звук»,

«слово», «слог», «предложение», «гласный/согласный звук», «ударение», «твердый/мягкий

согласный

звук»,

«ударный/безударный

гласный

звук».

Дошкольники

учатся

подбирать

родственные (однокоренные) слова. Они знакомятся с явлениями синонимии и антонимии,

подбирая слова, близкие/противоположные по значению.

У детей также формируются представления о структуре высказывания (начало, середина,

к о н е ц )

и

е е

о с о б е н н о с т я х

в

р а з н ы х

т и п а х

т е к с т о в .

Все эти задачи решаются в увлекательной для детей форме, в играх и занимательных

заданиях.

Качество

учебной

деятельности

будет

зависеть

от

того,

на сколько

были сформированы следующие предпосылки в дошкольном периоде:



хорошее физическое развитие ребенка;



развитый физический слух;



развитая мелкая моторика пальцев рук, общая моторика;



нормальное функционирование центральной нервной системы;



владение знаниями и представлениями об окружающем мире (пространство, время,

счётные операции);



произвольное внимание, опосредованное запоминание, умение слушать учителя;



познавательная активность, желание учиться, интерес к знаниям, любознательность;



коммуникативная деятельность, готовность к совместной с другими детьми работе,

сотрудничеству, взаимопомощи.

На базе этих предпосылок в младшем школьном возрасте начинают формироваться новые,

необходимые для обучения качества. Готовность к школьному обучению формируется задолго

до поступления в школу и не завершается в первом классе, так как включает не только

качественную характеристику запаса знаний и представлений, но и уровень развития обобща -

ющей деятельности мышления.

Школьное обучение предъявляет ребёнку новые требования к его речи, вниманию, памяти.

Существенную

роль

играет

психологическая

готовность

к

обучению,

т.е.

осознание

им

общественной значимости его новой деятельности.

Особые критерии готовности к школьному обучению предъявляются к усвоению ребёнком

родного языка как средства общения.

Перечислим их:

1. Сформированность звуковой стороны речи. Ребёнок должен владеть правильным, чётким

звукопроизношением звуков всех фонетических групп.

2.

Полная сформированность

фонематических

процессов,

умение

слышать

и

различать,

дифференцировать фонемы (звуки) родного языка.

3. Готовность к звукобуквенному анализу и синтезу звукового состава речи:

- умение выделять начальный гласный звук из состава слова;

- анализ гласных из трёх звуков типа ауи;

- анализ обратного слога гласный — согласный типа an;

- слышать и выделять первый и последний согласный звук в слове и т.д.

Дети

должны

знать

и

правильно

употреблять

термины

«звук»,

«слог»,

«слово»,

«предложение», звуки гласный, согласный, звонкий, глухой, твёрдый, мягкий. Оцениваются

умение работать со схемой слова, разрезной азбукой, навыки послогового чтения.

4. Умение пользоваться разными способами словообразования, правильно употреблять слова с

уменьшительно-ласкательным

значением,

умение

образовывать

слова

в

нужной

форме,

выделять звуковые и смысловые различия между словами: меховая, меховой; образовывать

прилагательные от существительных.

5. Сформированность

грамматического

строя

речи:

умение

пользоваться

развёрнутой

фразовой речью, умение работать с предложением; правильно строить простые предложения,

видеть

связь

слов

в

предложениях,

распространять

предложения

второстепенными

и

однородными

членами;

работать

с

деформированным

предложением,

самостоятельно

находить ошибки и устранять их; составлять предложения по опорным словам и картинкам.

Владеть

пересказом

рассказа,

сохраняя

смысл

и

содержание.

Составлять

самостоятельно

рассказ-описание.

Наличие у первоклассников даже слабых отклонений в фонематическом и лексико-

грамматическом развитии ведёт к серьёзным проблемам в усвоении программ общеобразова-

тельной школы.

Формирование грамматически правильной, лексически богатой и фонетически четкой

речи, дающей возможность речевого общения и подготавливающей к обучению в школе,

— одна из важных задач в общей системе работы по обучению ребёнка в дошкольных

учреждениях

и

семье. Ребёнок с

хорошо

развитой

речью

легко

вступает

в

общение

с

окружающими, может понятно выразить свои мысли, желания, задать вопросы, договориться

со сверстниками о совместной игре. И наоборот, невнятная речь ребёнка затрудняет его взаи -

моотношения с людьми и нередко накладывает отпечаток на его характер.

Для воспитания полноценной речи нужно устранить всё, что мешает свободному общению

ребёнка с коллективом. Ведь в семье малыша понимают с полуслова и он не испытывает

особых затруднений, если его речь несовершенна. Однако постепенно круг связей ребенка с

окружающим

миром

расширяется;

и

очень

важно,

чтобы

его

речь

хорошо

понимали

и

сверстники и взрослые.

Чтобы ускорить и облегчить процесс усвоения ребёнком необходимых навыков, необходимо

совместить в своей работе по подготовке ребёнка три одинаково важных и взаимно связанных

компонента - общение с ребёнком, игра с ним и его обучение. При этом можно использовать

как

простые,

известные

всем

нам

с

детства

обучающие

игры,

так

и

специальные

и

разработанные психологами методики обучения. Для того чтобы ребёнок одновременно и

получал удовольствие от этих игр, и успешно осваивал необходимые для его развития навыки,

не понадобится ни специальное помещение, ни абсолютная тишина. Все это можно делать с

тем же, если и не большим, успехом в свободной и совершенно непринуждённой обстановке -

на детской площадке, в группе, на экскурсии, в музыкальном зале. Чрезвычайно необходимы

для развития ребёнка и разнообразные детские игры, рисование, лепка и другие виды детского

творчества.

Возможность говорить, общаться – это удивительный дар природы. И с этим даром

нужно обращаться не только бережно, но и умело. На формирование способности заговорить

природа отвела не так уж много времени – это период с 1 года до 8-9 лет. После 9 лет природа

отбирает эту возможность, закрывая речевую зону коры головного мозга. И если ребенок в

этот период, самый сензитивный для речевой функции, не заговорит, то в дальнейшем это

умение ему уже не будет дано. Какую огромную и ответственную задачу возложила на

педагогов-дошкольников сама природа! И мы должны сделать все, чтобы успеть помочь

формированию фундамента развития ребенка.