1

2

Оглавление

РАЗДЕЛ I. Целевой раздел основной образовательной программы.....................3

1.1. Пояснительная записка..............................................................................................3

1.2. Актуальность...............................................................................................................4

1.3. Цели и задачи программы..........................................................................................5

1.4. Принципы реализации программы............................................................................6

1.5. Характерные особенности развития детей 5 – 6 лет...............................................7

1.6. Планируемые результаты освоения программы кружка........................................8

РАЗДЕЛ II Содержательный раздел....................................................

10

2.1. Формы, методы и условия реализации программы............................................10

2.2. Содержание программы...........................................................................................11

2.3. Организация деятельности и режим кружка..........................................................12

РАЗДЕЛ III Организационный раздел.................................................

13

3.1. Методическое обеспечение программы….............................................................13

3 2. Перспективный план работы кружка «Занимательная логика» на 2021-2022

учебный год….............................................................................................................................14

Список литературы...................................................................................

19

3

РАЗДЕЛ I. Целевой раздел основной образовательной

программы

1.1. Пояснительная записка

Одна из важнейших задач в воспитании ребёнка – развитие его ума,

формирование таких мыслительных умений и способностей, которые позволяют

осваивать новое. Система образования должна способствовать тому, чтобы ребёнок

получил такие знания, умения и навыки, которые позволили бы ему успешно

адаптироваться к новым условиям социума. Нередко дети, поступившие в первый

класс, умеют читать, писать, считать и, казалось бы, полностью подготовлены к школе.

Однако, педагоги и родители часто сталкиваются с такой проблемой, когда уже в

первые месяцы учёбы у детей обнаруживаются трудности в учёбе. Одна из

распространённых причин такого положения – недостаточное развитие в дошкольном

возрасте словесно – логического мышления. В умственном развитии ребёнка процессу

овладения логическими отношениями принадлежит существенная роль.

Последнее время акценты делались на работу с детьми, имеющими трудности в

усвоении

программы.

Дети

же,

имеющие

высокий

уровень

познавательных

способностей, оставались без должного внимания. Разработанная программа позволит

устранить этот недостаток.

Словесно – логическое мышление является высшей стадией развития детского

мышления. Достижение этой стадии – длительный и сложный процесс, т. к.

полноценное развитие логического мышления требует не только высокой активности

умственной деятельности, но и обобщённых знаний об общих и существенных

признаках предметов и явлений действительности, которые закреплены в словах.

Но зачем логика маленькому дошкольнику? По мнению Л. А. Венгера «Для

пятилетних детей одних внешних свойств вещей явно недостаточно. Они вполне

готовы к тому, чтобы постепенно знакомиться не только с внешними, но и с

внутренними, скрытыми свойствами и отношениями, лежащими в основе научных

знаний о мире…Всё это принесёт пользу умственному развитию ребёнка только в том

случае, если обучение будет направлено на развитие умственных способностей, тех

способностей в области восприятия, образного мышления, воображения, которые

основываются на усвоении образцов внешних свойств вещей и их разновидностей…».

Навыки, умения, приобретённые ребёнком в дошкольный период, будут служить

фундаментом для получения знаний и развития способностей в старшем возрасте – в

школе. И важнейшим среди этих навыков является навык

логического мышления,

4

способность «действовать в

5

уме». Ребёнку, не овладевшему приёмами логического мышления, труднее будет

решать задачи, выполнение упражнений потребует больших затрат времени и сил.

В данной программе показано, как через специальные игры и упражнения

можно

сформировать

умение

детей

самостоятельно

устанавливать

логические

отношения в окружающей действительности. В работе с дошкольниками над развитием

познавательных процессов одним из необходимых условий их успешного развития и

обучения является системность, т. е. система специальных игр и упражнений с

последовательно развивающимся и усложняющимся содержанием, с дидактическими

задачами, игровыми действиями и правилами. Отдельно взятые игры и упражнения

могут быть очень интересны, но, используя их вне системы трудно достичь желаемого

обучающего и развивающего результата.

Рабочая программа кружка дополнительного образования по развитию

логического мышления для детей 5 – 6 лет «Занимательная логика» определяет порядок

организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительной

общеобразовательной программе, руководствуясь следующими нормативно-правовыми

документами:

- Федеральный закон от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации»;

-

Приказ Минпросвещения России от 09.11.2018 г. N 196 «Об утверждении

Порядка

организации

и

осуществления

образовательной

деятельности

по

дополнительным общеобразовательным программам»;

- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020

№

28

«Об

утверждении

санитарных

правил

СП

2.4.3648

–

20

«Санитарно-

эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения отдыха и

оздоровления детей и молодежи».

1.2. Актуальность

Для успешного освоения программы школьного обучения ребенку необходимо

не только много знать, но и последовательно и доказательно мыслить, догадываться,

проявлять умственное напряжение, логически мыслить.

Обучение развитию логического мышления имеет немаловажное значение для

будущего школьника и очень актуально в наши дни. Овладевая любым способом

запоминания,

ребенок

учится

выделять

цель

и

осуществлять

для

ее

6

реализации

7

определенную работу с материалом. Он начинает понимать необходимость повторять,

сопоставлять, обобщать, группировать материал в целях запоминания.

Обучение детей классификации способствует успешному овладению более

сложным способом запоминания – смысловой группировкой, с которой дети

встречаются в школе.

Используя

возможности

развития

логического

мышления

и

памяти

дошкольников можно более успешно готовить детей к решению тех задач, которые

ставит перед нами школьное обучение.

Занимаясь с детьми, можно заметить, что многие дети не справляются с

простыми на первый взгляд логическими задачами. Например, большинство детей

старшего дошкольного возраста не могут правильно ответить на вопрос о том, чего

больше: фруктов или яблок, даже если у них в руках картинка, на которой нарисованы

фрукты – много яблок и несколько груш. Дети будут отвечать, что больше груш. В

подобных случаях

он

основывают

свои

ответы

на

том,

что

видят

собственными

глазами.

Их

«подводит» образное мышление, а логическим рассуждением дети к 5 годам еще не

владеют. В старшем дошкольном возрасте у них начинают проявляться элементы

логического

мышления,

характерного

для

школьников

и

взрослых,

которые

необходимо развивать в выявлении наиболее оптимальных приёмов развития

логического мышления.

Игры логического содержания помогают воспитывать у детей познавательный

интерес, способствовать к исследовательскому и творческому поиску, желание и

умение учиться. Дидактические игры как один из наиболее естественных видов

деятельности детей и способствует становлению и развитию интеллектуальных и

творческих проявлений, самовыражению и самостоятельности.

Развитие логического мышления у детей через дидактические игры имеет

важное значение для успешности последующего школьного обучения, для правильного

формирования личности школьника и в дальнейшем обучении помогут успешно

овладеть основами математики и информатики.

1.3. Цели и задачи программы

Цель

программы:

Создание

условий

для

развития

у

дошкольников

элементарного логического мышления с использованием современных педагогических

8

технологий.

Задачи:

9

1.

Обучать

детей

основным

логическим

операциям:

анализу,

синтезу,

сравнению, обобщению, классификации, систематизации, сериации, смысловому

соответствию, ограничению.

2.

Развивать умение оперировать абстрактными понятиями, рассуждать,

устанавливать причинно – следственные связи, делать выводы.

3.

Воспитывать у детей потребность умственно напрягаться, занимаясь

интеллектуальными задачами, интерес к познавательной деятельности.

4.

Воспитывать стремление к преодолению трудностей, уверенность в себе,

желание прийти на помощь сверстнику.

5. Донести

до

родителей

актуальность

данной

проблемы

и

привлечь

их

к

активному сотрудничеству.

1.4. Принципы реализации программы

Принцип систематичности и последовательности предполагает взаимосвязь

знаний, умений и навыков.

Принцип повторения умений и навыков — один из самых важнейших, так как в

результате многократных повторений вырабатываются динамические стереотипы.

Принцип

активного

обучения

обязывает

строить

процесс

обучения

с

использованием активных форм и методов обучения, способствующих развитию у

детей самостоятельности, инициативы и творчества (игровые технологии, работа в

парах, подгруппе, индивидуально, организация исследовательской деятельности и др.).

Принцип

коммуникативности

помогает

воспитать

у

детей

потребность

в

общении,

Принцип

результативности

предполагает получение положительного

результата оздоровительной работы независимо от возраста и уровня физического

развития

Принцип

индивидуализации

- развитие личных качеств, через решение

проблем разноуровнего обучения

Принцип

проблемности

- ребенок получает знания не в готовом виде, а в

процессе собственной деятельности

Принцип

психологической

комфортности

- создание спокойной

доброжелательной обстановки, вера в силы ребенка

Принцип

творчества

-

формирование

способности

находить

10

нестандартные решения

11

Принципы

взаимодействия

с

детьми:

сам ребенок – молодец, у него - все получается, возникающие трудности –

преодолимы; постоянное поощрение всех усилий ребенка, его стремление узнать что-то

новое и научиться новому; исключение отрицательной оценки ребенка и результатов

его действий; сравнение всех результатов ребенка только с его собственными, а не с

результатами

других детей; каждый ребенок должен продвигаться вперед своими

темпами и с постоянным успехом.

1.5. Характерные особенности развития детей 5-6 лет

Дети могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение,

придерживаясь роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от

ролевой речи.

Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость

позиций в различных видах деятельности взрослых. При распределении ролей могут

возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Это возраст

наиболее активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный характер; по рисунку

можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого

человека.

Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по

замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные

цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают

величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10

различных предметов.

Восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно

если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом

противоположных

признаков.

В

старшем

дошкольном

возрасте

продолжает

развиваться образное мышление. Продолжают совершенствоваться обобщения, что

является основой словесно логического мышления. Воображение будет активно

развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Начинается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

12

Продолжает

совершенствоваться

речь,

в

том

числе

её

звуковая

сторона.

Развивается связная речь.

Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,

передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой

деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием

изобразительной

деятельности,

отличающейся

высокой

продуктивностью;

применением

в

конструировании

обобщённого

способа

обследования

образца;

усвоением обобщённых способов изображения предметов одинаковой формы.

Более совершенной становится крупная моторика. Ребёнок этого возраста

способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при

этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю

одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков

и девочек (у мальчиков - более порывистые, у девочек - мягкие, плавные,

уравновешенные), в общей конфигурации тела в зависимости от пола ребёнка.

Возрастает способность ребёнка ориентироваться в пространстве.

Объём памяти изменяется не существенно, улучшается её устойчивость. При

этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приёмы и средства.

В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое

позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых

наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах

различных предметов и явлений. Этот возраст можно охарактеризовать как возраст

овладения ребёнком активным (продуктивным) воображением, которое начинает

приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя

её. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность.

Ребёнок чётко начинает различать действительное и вымышленное.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;

развитие

мышления

сопровождается

освоением

мыслительных

средств

(схематизированные представления, комплексные представления, представления о

цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление,

воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

13

1.6. Планируемые результаты освоения программы кружка

Ожидаемые результаты соотнесены с задачами и содержанием программы.

Занятия кружка будут способствовать овладению детьми умением решать проблемные

ситуации, понимать предложенную задачу и разрешать ее самостоятельно. У детей

будут сформированы интерес к развивающим играм и занимательной математике,

умение воспринимать познавательные задачи и находить верные решения, навык

использования четкой и точной терминологии, способность работать в коллективе,

качества настойчивости, терпения и саморегуляции, коммуникативная культура

(умение слушать, высказываться, договариваться). Развито логическое мышление,

улучшены

психические

процессы

такие

как

память,

внимание,

творческое

воображение,

сформирована

познавательная

активность

и

любознательность,

воспитано уважительное отношение к сверстникам и взрослым, повышена мотивация к

самостоятельному поиску решений и преодолению трудностей, что приведет к более

успешному и легкому обучению в школе, а значит, и процесс учёбы, и сама школьная

жизнь будут приносить радость и удовлетворение.

14

РАЗДЕЛ II Содержательный раздел

2.1. Формы, методы и условия реализации программы

Формы

и

приемы

работы:

игры

дидактические,

развивающие,

игры-

путешествия, работа с логическими блоками Дьенеша, с палочками Кьюзинера,

решение

логических

и

математических

задач,

отгадывание

загадок,

ребусов,

рассматривание,

объяснение,

чтение,

занимательные

вопросы,

изодеятельность,

графический диктант, физминутки, пальчиковые упражнения, занятия по развитию

логического мышления с применением Кругов Эйлера.

Методы работы с детьми:

Словесный - обучения (объяснение, беседа, устное изложение, диалог, рассказ)

Практический - (упражнения, выполнение работ на заданную тему, по

инструкции)

Наглядный - (с помощью наглядных материалов: картинок, рисунков, плакатов,

фотографий, электронных презентаций

Поисковый - (моделирование, опыты, эксперименты)

Информационно

-

компьютерные

технологии

(электронные

пособия,

презентации, показ мультимедийных материалов)

Интегрированный метод (проектная деятельность)

Методические

игры (дидактические

игры,

развивающие

игры,

ребусы,

лабиринты, логические задачи) на развитие внимания, памяти, блоки Дьенеша,

Палочки Кьюзинера, Круги Эйлера.

Условия реализации программы:

Для эффективной реализации настоящей программы в детском саду созданы

благоприятные условия:



Организовано

«познавательное

пространство»

в

помещении

детского сада: групповые уголки познавательной деятельности, подобраны

дидактические игры направленные на развитие логического мышления;



Фонд методических, наглядно - иллюстрированных материалов,

презентаций, интерактивных игр;

15

2.2. Содержание программы

2.3.

Краткое описание разделов. (Разделы соответствуют определённым логическим

операциям).

Сравнение. Цель – учить мысленно устанавливать сходства и различия

предметов

по

существенным

признакам;

развивать

внимание,

восприятие,

совершенствовать ориентировку в пространстве. Поиск сходств и различий на двух

похожих картинках.

Анализ – синтез. Цель – учить детей делить целое на части, устанавливать

между ними связь; учить мысленно соединять в единое целое части предмета. Игры и

упражнения на нахождение логической пары. Дополнение картинки (подбери заплатку,

дорисуй карман к платью). Поиск противоположностей. Работа с пазлами различной

сложности. Выкладывание картинок из счётных палочек и геометрических фигур.

Обобщение. Цель – учить мысленно объединять предметы в группу по их

свойствам. Способствовать обогащению словарного запаса, расширять бытовые знания

детей. Игры и упражнения на оперирование обобщающими понятиями: мебель, посуда,

транспорт, деревья, птицы и т. д.

Классификация.

Цель – учить распределять предметы по группам по их

существенным

признакам.

Закрепление

обобщающих

понятий,

свободное

оперирование ими.

Систематизация. Цель – учить выявлять закономерности; расширять словарный

запас детей, учить рассказывать по картинке, пересказывать. Игры и упражнения:

магические квадраты (подобрать недостающую деталь, картинку). Составление

рассказа по серии картинок, выстраивание картинок в логической последовательности.

Ограничение. Цель – учить детей выделять один или несколько предметов из

группы по определённым признакам. Развивать наблюдательность детей.

Игры и

упражнения: «обведи одной линией только красные флажки», «найди все некруглые

предметы» и т. п. Исключение четвёртого лишнего

Умозаключения. Цель – учить при помощи суждений делать заключение.

Способствовать расширению бытовых знаний детей. Развивать воображение. Игры и

упражнения: поиск положительного и отрицательного в явлениях (например, когда

идёт дождь, он питает растения – это хорошо, но плохо то, что под дождём человек

может промокнуть, простудиться и заболеть). Оценка верности тех или иных суждений

(«Ветер дует, потому что деревья качаются». Верно ли это?) Решение логических задач.

16

2.4. Организация деятельности и режим кружка

Сроки реализации программы – 1 учебный год

Рекомендации, необходимые для проведения непосредственной

организованной образовательной деятельности

1.

Добровольное участие детей.

2.

Наполняемость кружка: 35 детей старшего дошкольного возраста.

3.

Непосредственная

организованная

образовательная

деятельность проводится по подгруппам: 1 подгруппа – 18 детей, 2

подгруппа – 17 детей.

4.

Учебная и развивающая нагрузка сочетается с динамической паузой.

5.

Продолжительность

непосредственной

организованной

образовательной деятельности 25 минут.

6.

Регулярность

проведения

непосредственной

организованной образовательной деятельности – 1 раз в неделю, во

второй половине дня.

7.

Создание

и

поддержание

в

ходе

непосредственной

организованной образовательной деятельности эмоционально-

позитивного фона.

8.

Соблюдение санитарно-гигиенических норм.

17

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Методическое обеспечение программы

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения.

1.

Алябьева Е.А. Развитие логического мышления и речи у детей 5-8

лет.М.: Сфера,2005.

2.

Бузунов В. Подумай, отгадай, нарисуй, раскрась! АОЗТ Издательская

группа НЭКО, 1994.

3.

Белая А.Е., Мирясова В.И. Пальчиковые игры для развития речи

дошкольников. М.: АСТ,2006.

4.

Вагурина

Л.М.

Готовимся

к школе.

Логические

операции.

Тестовые

задания. М.: Линор, 1999.

5.

С.Е.Гаврина. Большая книга тестов для детей 6-7 лет. Счет, чтение,

знакомство с окружающим миром, развитие речи памяти, внимания, мышления, мелкой

моторики руки. Академия развития, 2007

6.

Девина И.А., Петраков А.В. Развиваем логику. М.: Линор, 1999.

7.

Заводнова Н.В. Развитие логики и речи у детей. Ростов н/Д: Феникс,2005.

8.

Карпенко М.Т. Сборник загадок. М.: Просвещение, 1988.

9.

Коноваленко С.В. Развитие познавательной деятельности у детей от 6-9

лет. Практикум для психологов и логопедов. Москва, 2000.

10.

Костромина С.Н. Как

преодолеть

трудности

в обучении

детей

чтению, математике, русскому языку. - М., АСТ: Хранитель, 2008.

11.

Мамайчук И.И., Ильина М.Н. Помощь психолога ребенку. СПб: Речь,

2006.

12.

Степанова О.А. Профилактика школьных трудностей. - М.: Сфера, 2003.

13.

Тихомирова

Л.Ф.

Логика

для

дошкольников.

Ярославль.:Академия развития,2006.

14.

Фоппель К. Как научить детей сотрудничать (1-4 части). М.,1998.

15.

Хухлаева О.В. Тропинка к своему я. М.,2001.

16.

Чистякова Г.И. Психогимнастика. М., 1990.

17.

Череманкина Л.В. Развитие внимания детей. -Ярославль, 1999.

18.

Шарохина

В.Л.

Коррекционно-развивающие

занятия

в

старшей

группе. М.2003.

18

3.2. Перспективный план работы кружка «Занимательная

логика» на 2025-2026 учебный год

Содержан

ие занятий

Задачи

С

ентябрь

Занятие

№

1

«Что такое логика»

Знакомство с кругами Эйлера

Учить детей подбирать родовые

понятия к видовым и

наоборот, познакомить детей

с системой графического

отображения

классификации понятий в

форме «кругов Эйлера».

Познакомить с

возможностью сравнения

объемов понятий.

С

ентябрь

Занятие

№

2

1.

Обучение приёму

«Сравнение».

Д/И «Давай, сравним»,

«Найди вырезанные кусочки»,

2.

Игра с блоками Дьенеша.

Группируем фигуры по цвету,

форме, величине, толщине.

3.

Занимательные вопросы,

загадки – шутки.

Учить определять общие и

отличительные признаки

сравниваемых объектов, отличать

существенные несущественные

признаки объекта.

Развивать внимание,

восприятие, мышление.

С

ентябрь

Занятие

№

3

1.

Анализ – синтез.

Д/И «Дополни картинку»,

«Что для чего»

2.

«Чем похожи и чем

отличаются»

3.

Игра с блоками Дьенеша .

Знакомство с

карточками – символами.

4.

Решение логических задач.

Упражнять в нахождении

закономерности и обосновании

найденного решения, в

последовательном анализе каждой

группы рисунков.

С

ентябрь

Занятие

№

4

См. «Конспекты занятий по

развитию логического

мышления», №2

Закреплять представление о системе

графического

отображения классификации

понятий, учить детей умению

рассуждать, аргументированно

доказывать свое

согласие или несогласие с

высказываниями.

О

ктябрь

Занятие

№

1

См. «Конспекты занятий по

развитию логического

мышления», №3

Закреплять представление о системе

графического

отображения классификации

понятий.

Познакомить детей с

возможностью графического

отображения

классификационных

отношений разных групп

19

понятий с помощью одного и

того же типа модели, развивать

внимание, умение сравнивать и

обобщать

О

ктябрь

Занятие

№

2

См. «Конспекты занятий по

развитию логического

мышления», №4

Познакомить детей с возможностью

классификации

понятий

по

разным

основаниям,

развивать

внимание,

логическое мышление.

О

ктябрь

1.

Ограничение.

Учить выделять один или

несколько

Занятие

№3

Д/И «В гостях у лисы», 2«Что

лишнее».

3.Игра с блоками Дьенеша «Найди

клад».

предметов из группы по

определённым признакам.

Октябрь

Занятие

№4

1.

Умозаключения.

Д/И «Потому, что…», «Логика».

2.

Игра с блоками Дьенеша «Кот и

мыши».

3.

Лингвистические задачки.

Учить при помощи суждений

делать умозаключения.

Развивать воображение.

Ноябр

ь

Заняти

е

№1

1.

Установление причинно –

следственных связей.

Д/И «Почему это произошло».

2.

Что должно быть в пустых

клеточках, дорисуй.

3.

Логическая мозаика.

Учить находить причину

событий. Развивать

логическое мышление,

скорость действий и мысли;

восприятие, воображение.

Ноябр

ь

Заняти

е

№2

1.

Смысловое соотнесение.

Д/И «Что подходит», «Бывает ли

такое».

2.

Придумывание небылиц.

3.

Нарисуй справа такую же фигуру.

Учить находить связи между

предметами, явлениями,

основываясь на существенные

признаки и свойства.

Ноябр

ь

Заняти

е

№3

См. «Конспекты занятий по

развитию логического мышления»,

№5

Учить детей

самостоятельному

установлению

родовидовых отношений

между понятиями и их

графическому изображению,

развивать критичность

мышления, умение

соотносить усвоенные знания

с воспринимаемым

материалом, связную речь.

Ноябр

ь

Заняти

е

№4

См. «Конспекты занятий по

развитию логического мышления»,

№6

Учить детей выделять

признаки понятий и

сравнивать понятия по

содержанию.

Познакомить детей с

возможностью условного

20

обозначения содержания

понятий. Продолжать

обучать детей

самостоятельно

устанавливать отношения

между понятиями. Развивать

фантазию, умение

рассуждать, развивать речь.

Декабрь

Занятие

№1

См. «Конспекты занятий по

развитию логического мышления»,

№7

Продолжать обучать детей

классифицировать понятия по

разным основаниям, с

помощью условных

обозначений отражать

признаки понятий, сравнивать

объемы и

содержание. Развивать у

ребенка умение логически

мыслить, обобщать и

конкретизировать.

Декабрь

Занятие

№2

1«Сравнение».

Д/И «Что изменилось».

2.Игра с блоками Дьенеша.

Группируем предметы по

существенному признаку.

3.Занимательные задачки.

Закреплять умение

определять общие и

отличительные признаки

сравниваемых объектов,

отличать существенные

несущественные признаки

объекта.

Развивать внимание,

восприятие, мышление.

Декабрь

Занятие

№3

1.

Анализ – синтез.

Д/И «Подскажи Незнайке»

2.

«Зачем и почему»

3.

Игра с блоками Дьенеша .

4.Решение логических задач.

Закреплять в умении

находить закономерности и

обосновании

найденного решения, в

последовательном анализе

каждой группы рисунков.

Декабрь

Занятие

№4

1.

Обобщение.

Д/И «Логические цепочки».

2.

Игра с блоками Дьенеша.

3.

Выкладывание картин из спичек,

пуговиц, сыпучих материалов.

Совершенствовать умения в

обобщении понятий для

каждой группы слов;

объяснить свой выбор.

Закреплять навык находить

логическую связь между

картинками.

Январь

Заняти

е

№1

1.

Классификация.

Д/И «Вопрос – ответ», «Подбери и

назови».

2.

Игра с палочками Кюизенера.

3.

Учимся разгадывать ребусы.

Закреплять умение мысленно

распределять предметы по

группам; соединить попарно

подходящие друг другу

предметы, подробно

объяснять свои действия.

21

Январь

Заняти

е

№2

1.

Систематизация.

Д/И «Продолжи ряд предметов».

2.

Игра с блоками Дьенеша. «Где

спряталась мышка».

3.

Графический диктант.

Совершенствовать умение

упорядочивать объекты по

количественному и внешним

признакам и по смыслу,

составлять описательный

рассказ.

Январь

Заняти

е

№3

См. «Конспекты занятий по

развитию логического мышления»,

№8

Продолжать обучать детей

классифицировать понятия по

разным основаниям,

отображать признаки понятий

с помощью словных

обозначений, сравнивать

отношения между понятиями

по содержанию и объему.

Февраль

Занятие

№1

1.

Умозаключения.

Д/И «Подумай, на что похожа

картинка, дорисуй её».

2.

Игра с блоками Дьенеша

3.Разгадываем загадки

Закреплять умения при

помощи суждений делать

умозаключения. Развивать

воображение.

Февраль

Занятие

№2

1.

Установление причинно –

следственных связей.

Д/И Что должно быть в пустых

клеточках, дорисуй.

2.

Логическая мозаика.

Совершенствовать умение

находить причину событий.

Развивать логическое

мышление, скорость действий

и мысли; восприятие,

воображение.

Февраль

Занятие

№3

1.

Смысловое соотнесение.

Д/И «И хорошо и плохо».

2.

Придумывание небылиц.

3.Графический диктант

Закреплять умение находить

связи между предметами,

явлениями, основываясь на

существенные признаки и

свойства.

Февраль

Занятие

№4

См. «Конспекты занятий по

развитию логического мышления»,

№9

Продолжать обучать детей

классифицировать понятия по

разным основаниям. Учить

самостоятельно графически

отображать отношения между

понятиями с использованием

условных обозначений этих

понятий. Продолжать обучать

детей

сравнивать отношения между

понятиями по содержанию и

объему.

22

Март

Заняти

е

№1

См. «Конспекты занятий по

развитию логического мышления»,

№10

Продолжать обучение детей

самостоятельно графически

отображать отношения

понятий, использовать

условные обозначения

понятий,

сравнивать понятия по

содержанию и объему.

Развивать внимание,

самоконтроль, логическое

мышление.

Март

Заняти

е

№2

См. «Конспекты занятий по

развитию логического мышления»,

№11

Продолжать обучать детей

устанавливать и графически

отображать отношения между

понятиями. Использовать

условные обозначения

понятий, сравнивать понятия

по объемам и содержаниям.

Развивать умение обобщать,

самоконтроль, внимание.

Март

Заняти

е

№3

См. «Конспекты занятий по

развитию логического мышления»,

№12

Продолжать обучать детей

классифицировать понятия по

разным основаниям и

графически

отображать эти отношения.

Продолжать развивать умение

обобщать,

самоконтроль, логическое

мышление.

Март

Заняти

е

№4

См. «Конспекты занятий по

развитию логического мышления»,

№13

Учить детей дополнять

содержание отношений

понятий

Апрел

ь

Заняти

е

№1

См. «Конспекты занятий по

развитию логического мышления»,

№14

Проверить умение детей

самостоятельно устанавливать

и графически отображать

отношения между понятиями.

Развивать

наблюдательность, умение

сравнивать и анализировать

Апрел

ь

Заняти

е

№2

См. «Конспекты занятий по

развитию логического мышления»,

№15

Познакомить детей с

сериационными отношениями

понятий.

23

Апрел

ь

Заняти

е

№3

См. «Конспекты занятий по

развитию логического мышления»,

№16

Обучение детей использовать

сериационные отношения

между понятиями. Учить

детей ориентироваться на

высказывания партнера,

учить рассуждать.

Апрел

ь

Заняти

е

№4

См. «Конспекты занятий по

развитию логического мышления»,

№17

Продолжать учить детей

самостоятельному

построению модели

отношений между понятиями.

Знакомить детей с

понятиями"

автомобиль", " легковая и

грузовая машина".

Май

Занятие

№1

См. «Конспекты занятий по

развитию логического мышления»,

№18

Учить детей отображению

отношений между понятиями

на готовой модели.

Май

Занятие

№2

См. «Конспекты занятий по

развитию логического мышления»,

№19

Учить детей отображению

отношений между понятиями

на готовой модели. Проверить

уровень овладения действием

моделирования.

Список литературы

1.

Л. А. Венгер

Планы занятий по программе «Развитие» для детей

старшей группы детского сада». Москва 2000г.

2.

Кралина М. В. «Логика» Екатеринбург: У-Фактория 1998г.

3.

Бюндаренко А. К. «Словесные игры в детском саду.» Просвещение 1997г.

4.

«Развитие логического мышления» Л.Ф.Тихомирова, А.В.Басова. Изд.

«ГРИНГО», 1995г.

5.

«Развивающие игры для дошкольников. Популярное пособие для

родителей и педагогов. Ярославль «Академия развития», 1996г.

6.

«Развиваю логику и сообразительность» Ю.Б.Гатанов. «ПИТЕР»,2000г.

7.

Развитие математического мышления у детей 5-7 лет» Е.В.

Колесникова. Москва «Акалис», 1996г.

24

8.

«Интеллектуальная мастерская» Л.Я.Береславская. ЛИНКА-ПРЕСС,

2000г.

9.

«Психология.

Занимательные

материалы».

(старшая,

подготовительная группы) Л.П.Морозова. ИТД «КОРИФЕЙ», 2010г.

10.

АраловаМ.А.Справочник психолога ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2007г.

11. «Логические игры для дошкольников» изд. ООО «Ранок» Харьков 2010г.

12. «Развиваем логику»

Александр Лекомцев, изд. «Феникс» Ростов- на-

Дону2014г.

13. Образовательная программа дошкольного образования

«Развитие» /Под

ред. Булычевой А.И. – М: ЧУ ДПО «УЦ им. Л.А. Венгера «РАЗВИТИЕ»,

2016 г.

220 с.