РЕАЛИЗАЦИЯ

ТРЕБОВАНИЙ

ОБНОВЛЕННЫХ

ФГОС

ООО

В

РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ

Введение

Современное образование находится в постоянном развитии, стремясь

соответствовать вызовам времени и потребностям общества. Одним из

ключевых механизмов трансформации образовательной системы являются

Федеральные

государственные

образовательные

стандарты

(ФГОС).

Обновленные ФГОС общего образования (далее – обновленные ФГОС)

представляют собой существенный шаг вперед в определении содержания и

организации образовательного процесса, ставя перед учителями новые

задачи и предлагая новые ориентиры. В условиях преподавания такого

предмета,

как

физика,

интеграция

требований

обновленных

ФГОС

приобретает особую актуальность, поскольку физика является не только

фундаментальной наукой, но и мощным инструментом формирования

научного мировоззрения, критического мышления и практических навыков

обучающихся. Данная статья посвящена анализу ключевых аспектов

реализации требований обновленных ФГОС ООО в работе учителя физики,

с акцентом на практическую применимость и аналитический подход.

Основные положения обновленных ФГОС ООО и их значимость

для преподавания физики

Обновленные ФГОС ООО, вступившие в силу с 1 сентября 2022 года,

акцентируют внимание на следующих ключевых направлениях, которые

имеют прямое отношение к предмету физики:

1.

Формирование

универсальных

учебных

действий

(УУД) нового

поколения: Обновленные стандарты уделяют приоритетное внимание

развитию

системно-деятельностного

подхода,

что

означает

необходимость формирования у обучающихся не только предметных,

но и регулятивных, познавательных

и

коммуникативных

УУД.

Для

учителя физики это означает переход от простой трансляции знаний к

организации активной познавательной деятельности учащихся, где они

сами

открывают

законы,

экспериментируют,

анализируют и делают

выводы.

2.

Развитие функциональной грамотности: Особое значение придается

формированию

функциональной

грамотности,

которая

включает

читательскую,

математическую,

естественнонаучную,

финансовую

грамотность, а также грамотность в области цифровых технологий.

Естественнонаучная грамотность, являющаяся

краеугольным

камнем

преподавания физики, предполагает умение объяснять явления природы,

применять

физические

знания

для

решения

практических

задач,

анализировать информацию из различных источников.

3.

Повышение роли проектной и исследовательской

деятельности:

Обновленные

ФГОС

ориентируют

на

широкое

применение проектных и исследовательских методов обучения.

Для учителя физики это открывает возможности для организации

самостоятельной работы учащихся по изучению явлений, проведению

экспериментов,

моделированию,

что

способствует

углублению

понимания материала и развитию творческих способностей.

4.

Метапредметный подход: Акцент на метапредметные связи позволяет

интегрировать знания из различных областей, демонстрируя единство

научного познания. Физика, как наука, пронизывающая

множество

других

дисциплин

(биология,

химия,

география,

астрономия,

информатика),

является

идеальным

предметом

для

реализации

метапредметного подхода.

5.

Развитие индивидуальных образовательных траекторий: Стандарты

предусматривают

возможность

построения

индивидуальных

образовательных траекторий, учитывающих интересы, способности и

темп усвоения материала

каждым

обучающимся.

Это

ставит

перед

учителем задачу дифференциации обучения, создания условий для

успешного обучения как одаренных детей, так и тех, кто испытывает

трудности.

6.

Акцент

на

воспитательный

потенциал

учебного

предмета:

Обновленные

ФГОС

подчеркивают

важность

воспитания

гражданственности,

патриотизма,

уважения

к

труду,

бережного

отношения

к

окружающей

среде.

Преподавание

физики

может

эффективно способствовать формированию этих ценностей

через

демонстрацию роли науки в развитии общества, изучении достижений

отечественных

ученых,

анализе

воздействия

технологического

прогресса на природу.

Практическая

реализация

требований

обновленных

ФГОС

в

преподавании физики

Переход к новым стандартам требует от учителя физики переосмысления

своей

педагогической

практики.

Рассмотрим конкретные

пути

реализации

требований обновленных ФГОС.

1.

Формирование УУД через активные методы обучения:



Познавательные УУД:

o

Исследовательский подход: На каждом этапе изучения темы,

где это возможно, следует включать элементы исследования.

Это может быть постановка проблемы, формулирование

гипотезы, планирование и проведение

ксперимента (даже

простейшего,

с

использованием

подручных

материалов),

анализ полученных данных и формулирование

выводов.

Например, при изучении темы “Сила Архимеда” учащиеся

могут экспериментировать с погружением различных тел в

воду, варьируя их объем и материал.

o

Работа с информацией: Обучение поиску, отбору, анализу

и

интерпретации информации из различных источников: учебников,

научно-популярных

статей,

видеоматериалов,

научных

публикаций (адаптированных).

Формирование навыков сравнения данных из разных источников,

выявления противоречий.

o

Моделирование:

Использование

физических

моделей

(как

материальных, так и мысленных, например, в виде схем и

графиков) для объяснения сложных явлений. Например, при

изучении движения можно использовать модель материальной

точки. При изучении колебаний – модель маятника.



Регулятивные УУД:

o

Самостоятельное целеполагание: Учитель должен

научить учащихся ставить цели урока (что мы хотим узнать, что

понять, чему научиться), исходя из поставленной

учителем учебной задачи.

o

Планирование деятельности: Помощь учащимся в составлении

плана работы над проектом, экспериментом, решением задачи.

Это

включает

определение

последовательности

действий,

необходимых ресурсов, сроков.

o

Самоконтроль

и

самооценка:

Введение

критериев оценки,

позволяющих учащимся самостоятельно оценивать свою работу,

сравнивать ее с эталоном, выявлять ошибки и находить пути их

исправления.

Это

может

быть

самопроверка

выполнения

упражнений, рефлексивные вопросы в конце урока (“Что нового я

узнал?”, “Что мне удалось?”, “Что было трудно?”).

o

Коррекция деятельности: Умение вносить изменения в план или

ход своей деятельности на основе самоконтроля и полученных

результатов.



Коммуникативные УУД:

o

Работа в парах и группах: Организация совместной деятельности

учащихся

при

проведении

экспериментов,

решении

задач,

обсуждении проблем. Это учит распределять роли, слушать и

слышать

друг

друга,

аргументировать

свою

точку

зрения,

договариваться.

o

Представление

результатов:

Обучение

учащихся презентации

своих проектов, результатов экспериментов, ответов на вопросы.

Важно развивать навыки ясного и убедительного

изложения

мыслей, использования наглядности.

o

Участие

в

дискуссиях:

Создание

условий

для

обсуждения

спорных вопросов, различных точек зрения на физические

явления или их применение.

2.

Развитие

естественнонаучной

и

других

видов

функциональной

грамотности:



Естественнонаучная грамотность:

o

Объяснение явлений: Урок физики – идеальная площадка для

формирования умения объяснять естественные явления с точки

зрения физики. Это включает анализ повседневных ситуаций

(например, почему зимой дороги посыпают солью, как работает

микроволновая печь, почему падает яблоко) и их объяснение на

основе физических законов.

o

Применение

знаний:

Решение

практико-ориентированных

задач, где требуется применить физические знания для оценки

ситуации, принятия решения. Например, расчет мощности

электроприборов

для

экономии

электроэнергии,

выбор

материалов

для

строительства,

оценка

безопасности

при

эксплуатации техники.

o

Интерпретация данных: Анализ графиков, диаграмм, таблиц,

содержащих

физическую

информацию.

Например,

анализ

зависимости скорости от времени, температуры от времени,

силы тока от напряжения.



Читательская грамотность:

o

Работа с текстом учебника: Учить учащихся не только читать,

но и осмысливать текст, выделять главное, находить определения,

формулы, примеры.

o

Анализ научно-популярной литературы: Включение в учебный

процесс отрывков из научно-популярных книг, статей,

где

физические явления описываются доступным языком.



Математическая грамотность:

o

Использование

математического

аппарата:

Постоянное

акцентирование внимания на роли математики как языка

физики.

Тренировка

в

переводе

физических

задач

на

математический

язык,

в

использовании

формул, построении

графиков.

o

Интерпретация

математических

результатов:

Умение

интерпретировать

полученные

математические

результаты в

физическом контексте.



Цифровая грамотность:

o

Использование

цифровых

ресурсов:

Применение

интерактивных

симуляторов

(например,

PhET

Interactive

Simulations, TSimple), виртуальных лабораторий, онлайн- сервисов

для построения графиков, анализа данных.

o

Создание

цифровых

продуктов:

Подготовка

презентаций,

видеороликов, электронных отчетов по проектам.

o

Критическая

оценка

информации

в

интернете:

Обучение

проверке достоверности информации, полученной из онлайн-

источников.

3.

Организация проектной и исследовательской деятельности:



Выбор тем проектов: Темы должны быть актуальными, практически

значимыми

и

соответствовать

интересам

учащихся.

Примеры:

“Изучение

влияния

различных

факторов

на

ускорение

тела”,

“Исследование

энергоэффективности

бытовых

приборов”,

“Моделирование

движения

планет”,

“Создание

простейшего

электромагнита”.



Этапы проектной деятельности:

o

Проблематизация:

Формулирование

проблемы,

которая будет

решаться в рамках проекта.

o

Планирование: Определение целей, задач, методов исследования,

необходимых ресурсов, сроков выполнения.

o

Исследование/Эксперимент:

Проведение

запланированных

действий, сбор данных.

o

Анализ

и

обобщение:

Обработка

полученных

данных,

формулирование выводов, сопоставление с гипотезой.

o

Презентация

результатов:

Подготовка

отчета,

презентации,

выступления.



Роль учителя: Учитель выступает в роли консультанта, наставника,

помогая учащимся на каждом этапе, направляя их деятельность, но не

выполняя работу за них.

4.

Реализация метапредметного подхода:



Интеграция с другими предметами:

o

Физика и химия: Изучение термодинамики, процессов горения,

электрохимии, строения вещества.

o

Физика и биология: Механика движений (например, полет птиц,

ходьба), терморегуляция организма, электрическая активность

нервной системы, оптика (зрение).

o

Физика

и

география:

Атмосферные

явления,

гидрология,

сейсмология, строение Земли.

o

Физика и астрономия: Законы движения небесных тел, оптика

телескопов, ядерная физика (звезды).

o

Физика и информатика: Принципы работы компьютеров, сетей,

алгоритмизация

(например,

при

моделировании

физических

процессов).



Использование сквозных понятий: Понятия “энергия”, “движение”,

“взаимодействие”,

“поле”,

“вещество”

присутствуют во многих

дисциплинах и могут служить основой для метапредметных связей.

Построение индивидуальных образовательных траекторий:



Дифференциация заданий:

Предлагать задания разного уровня

сложности. Например, базовый уровень для всех, повышенный – для

тех, кто осваивает материал быстрее, и индивидуальные задания для

детей, испытывающих затруднения.



Использование дифференцированных дидактических материалов:

Карточки с заданиями разного уровня, разноуровневые упражнения в

учебнике.



Индивидуальные консультации: Регулярно проводить консультации

с

учащимися,

выявлять

их

трудности

и

предлагать

пути

их

преодоления.



Организация

самостоятельной

работы:

Предоставлять учащимся

возможность выбирать темы для самостоятельного изучения, проекты,

в которых они хотят участвовать.



Мониторинг успеваемости: Регулярно отслеживать прогресс каждого

учащегося, корректируя образовательный маршрут при необходимости.

5.

Реализация воспитательного потенциала предмета:



Демонстрация роли физики в развитии общества: Рассказывать об

ученых-физиках, их открытиях, вкладе в развитие науки и технологий,

улучшение

жизни

людей

(например,

достижения

в

области

электротехники, атомной энергетики, космонавтики).



Формирование

гражданской

позиции:

Обсуждение

вопросов,

связанных с безопасностью использования достижений науки и техники,

экологическими последствиями технологического прогресса. Например,

при изучении ядерной физики – обсуждение

принципов

мирного

использования атомной энергии и проблем ядерной безопасности.



Развитие

патриотизма:

Акцентирование

внимания

на

вкладе

российских и советских ученых-физиков в мировую науку.



Воспитание бережного отношения к природе: Демонстрация законов

природы,

демонстрация

их

красоты

и

хрупкости,

обсуждение

последствий вмешательства человека в природные процессы.

Инструменты и методы учителя физики для реализации обновленных

ФГОС

Для

эффективной

реализации

требований

обновленных

ФГОС учителю

физики

необходимо

владеть

широким

арсеналом

педагогических

инструментов и методов.



Активные и интерактивные методы:

o

Проблемные

методы:

Постановка

проблемных

вопросов,

создание проблемных ситуаций, требующих поиска решения.

o

Исследовательские

методы:

Организация

самостоятельного

изучения явлений, проведение экспериментов.

o

Игровые методы: Использование дидактических игр, викторин,

конкурсов для закрепления материала и развития познавательного

интереса.

o

Метод кейс-стади:

Анализ реальных или смоделированных

ситуаций,

требующих

применения физических знаний для их

решения.

o

“Перевернутый

класс”:

Теоретический

материал

изучается

учащимися самостоятельно дома (просмотр видео, чтение), а на

уроке

проводится

практическая

работа,

решение

задач,

обсуждение.



Цифровые образовательные ресурсы (ЦОР):

o

Виртуальные

лаборатории

и

симуляторы:

Позволяют

моделировать физические процессы, проводить эксперименты,

которые невозможно или сложно реализовать в условиях обычной

школьной лаборатории.

o

Интерактивные презентации и мультимедийные материалы:

Для более наглядного представления информации.

o

Образовательные

платформы

и

онлайн-ресурсы:

Для

организации дистанционного обучения, размещения учебных

материалов, выполнения заданий.



Формы организации учебной деятельности:

o

Урок: Традиционная форма, но с акцентом на интерактивность,

исследовательскую активность и формирование УУД.

o

Проектная деятельность: Индивидуальная или групповая работа

над решением определенной проблемы.

o

Исследовательская

деятельность:

Самостоятельное изучение

явлений, проведение экспериментов.

o

Практические занятия: Решение задач, лабораторные работы,

практические задания.

o

Внеурочная деятельность:

Кружки, факультативы, научные

общества,

где

углубленно

изучаются

физические явления и

проводятся исследования.



Оценка образовательных результатов:

o

Формирующее

оценивание:

Оценка,

направленная

на

выявление

динамики

учебных

достижений

учащегося

и

коррекцию

образовательного

процесса.

Это

могут

быть

наблюдение за работой ученика, анализ его ответов, самооценка,

взаимооценка.

o

Итоговое

оценивание:

Контрольные

работы,

тесты,

защита

проектов, позволяющие оценить уровень освоения предметных и

метапредметных результатов.

o

Портфолио обучающегося: Сбор работ, проектов, достижений,

демонстрирующих индивидуальный образовательный прогресс.

Вызовы и пути их преодоления

Реализация требований обновленных ФГОС ООО в работе учителя физики

сопряжена с рядом вызовов:



Недостаточная

материально-техническая

база:

Современные

стандарты

требуют

наличия

современного

оборудования

для

проведения экспериментов и использования ЦОР. Решение: поэтапное

оснащение школ, использование доступных подручных материалов для

простейших

экспериментов,

активное

применение

виртуальных

лабораторий.



Необходимость повышения квалификации учителей: Требования к

формированию УУД, функциональной грамотности,

использованию

ЦОР

требуют

от

учителей

освоения новых компетенций. Решение:

организация

курсов

повышения

квалификации,

методических

семинаров, обмен опытом между учителями.



Большая нагрузка на учителя: Разработка новых уроков, проектов,

индивидуальных траекторий может увеличить нагрузку.

Решение:

методическая

поддержка,

создание

банка методических разработок,

кооперация учителей.



Мотивация обучающихся: Сохранение интереса к физике, особенно у

некоторых категорий учащихся, может быть непростой

задачей.

Решение:

использование

разнообразных,

интерактивных

методов,

акцент на практическую значимость физики, связь с реальной жизнью,

организация проектной деятельности.

Заключение

Обновленные ФГОС ООО ставят перед учителем физики амбициозные,

но вполне достижимые задачи. Фокус смещается с простой передачи знаний

на организацию активной познавательной деятельности

обучающихся,

на

развитие их универсальных учебных действий, функциональной грамотности

и исследовательских навыков. Реализация этих требований предполагает

системный подход, использование разнообразных, современных методов

обучения, интеграцию цифровых образовательных ресурсов и постоянное

профессиональное самосовершенствование учителя.

Учитель физики, глубоко понимающий принципы обновленных ФГОС и

готовый применять их в своей практике, способен не только обеспечить

высокий уровень предметных знаний, но и сформировать у обучающихся

научное

мировоззрение,

критическое

мышление,

ответственность

и

готовность

к

решению

сложных

задач,

стоящих

перед

современным

обществом. Преподавание физики в условиях обновленных стандартов – это

путь к воспитанию гармонично развитой личности, готовой к активному и

осмысленному участию в жизни, к внесению своего вклада в развитие науки и

технологий. Это не просто исполнение нормативных требований, а глубокое

педагогическое

преобразование,

направленное

на

подготовку

молодого

поколения к успешной жизни в XXI веке.