Светлана Николаевна Першина,

преподаватель биологии и

генетики человека с основами медицинской генетики,

специалист высшей квалификационной категории,

ГБПОУ «Донецкий медицинский колледж»,

г. Донецк

ПРИМЕНЕНИЕ РАЗЛИЧНЫХ МЕТОДОВ АКТИВИЗАЦИИ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ НА ЗАНЯТИЯХ

БИОЛОГИИ

Аннотация.

В статье описывается опыт применения различных

методов активизации познавательной деятельности студентов колледжа

на занятиях по биологии.

Ключевые

слова:

активность,

активизация,

активизация

познавательной деятельности студентов, осознанное познание.

Истина, добытая путем собственного напряжения усилий, имеет

огромную познавательную ценность.

Ученик – это не сосуд, который надо заполнить,

а факел, который надо зажечь.

Вопросы

активизации

познавательной

деятельности

студентов

являются

наиболее

актуальной

проблемой

современной

педагогики.

Реализация принципа активности в обучении имеет огромное значение в

развитии и воспитании студентов, а также достижении положительного

результата.

Под активизацией учебно-познавательной деятельности студентов

понимают повышение уровня осознанного познания объективно-реальных

закономерностей в процессе учебы.

Главная культурная ценность сегодня – читающий студент. Открывая

книгу, он открывает свой личностный потенциал. Книга является источником

знаний, питает ум и душу студента. Роль педагога заключается лишь в

координировании его деятельности.

Отношение студентов к учебе обычно определяется активностью.

Управление активностью студентов традиционно называют активизацией.

Активность определяет « степень соприкосновения» обучаемого с предметом

его деятельности.

Каждый преподаватель применяет в учебном процессе свои приемы

активизации познавательной деятельности, но не всегда методы, которые

работают на одних студентах, работают и на других. В связи с этим,

возникает потребность в разнообразии методов.

Основная

цель

работы

преподавателя

заключается

в

развитии

творческих

способностей

студентов.

Из

психологии

известно,

что

способности человека развиваются в процессе активной деятельности.

Средством развития способностей является умелое применение педагогом

таких методов и приёмов, которые обеспечивают высокую активность

студентов в учебном познании.

Условия, для проявления познавательной деятельности:



Создание атмосферы сотрудничества и доброжелательности;



Моделирование «ситуации успеха» для обучающегося;



Включение

обучающегося

в

активную

индивидуальную

деятельность либо коллективные формы работ;



Применение элементов занимательности, нестандартности при

изучении материала;



Использование проблемных ситуаций;



Практико-ориентированная

направленность

изучаемого

материала.

На своих занятиях я часто использую сочетание таких форм и методов

активизации познавательной деятельности, которые позволяют создать из

повседневного - удивительное, рассказать о сложном увлекательно, стараюсь

научить кратко, понятно и основательно.

Наилучший эффект дают ситуации, в которых сам студент имеет

возможность:



Отстаивать

свое

мнение

и

участвовать

в

дискуссии

и

обсуждении;



Самостоятельно

ставить

вопросы

одногруппникам

и

рецензировать их ответы;



Самостоятельно выбирать познавательное задание и искать

варианты его решения;



Находить несколько вариантов возможного решения проблемы;



Заниматься обучением отстающих, объяснять более слабым

студентам непонятные места;

Предлагаю

вашему

вниманию

несколько

примеров

применения

методов познавательной активности на этапе изучения нового материала:

Создание проблемной ситуации при изучении учебного материала.

Отыскание причин, обусловливающих то или иное изучаемое явление, на

основе проделанных опытов, анализа изучаемого материала.

Ещё К. Д. Ушинский считал, что в обучении серьёзное внимание надо

обращать на возбуждение самостоятельной мысли ребёнка, на побуждение

его к поискам истины. "Самостоятельность головы учащегося, - подчёркивал

великий педагог, - единственное прочное основание всякого плодотворного

учения".

Приведем примеры таких заданий: более трехсот лет назад ученый Ван

Гельмонт поставил опыт: поместил в горшок 80 кг земли и посадил в неё

ветку ивы, предварительно взвесив её. Ива росла 5 лет, не получая никакого

питания, а только поливалась водой, не содержащей солей. Взвесив иву через

5 лет, ученый обнаружил, что вес ивы увеличился на 65 кг, а вес земли в

горшке уменьшился всего на 50г. Почему произошло такое явление?

Амёб поместили в две колбы: одну с родниковой водой, а другую с

кипячёной. В одной из колб через некоторое время амёбы погибли. Как вы

объясните, почему в одной из колб погибли амёбы?

Сообщение

парадоксального

факта,

выдвижение

гипотез,

предположений.

Факт первый. В прошлом веке на одном из островов Атлантического

океана вспыхнула эпидемия кори, которую завез человек, заразившейся в

Европе. Из 7 тысяч населения остались здоровыми только 98 самых старых

людей, которые переболели корью 65 лет назад.

Факт второй. В 1967 году молодой хирург из Кейптауна Кристиан

Барнард впервые сделал пересадку сердца от одного человека другому.

Операция была выполнена стерильно, с высоким мастерством. Однако

надёжного приживления не произошло, спасти жизнь больного не удалось.

Как ни парадоксально, но эти два факта связаны между собой. Как?

* Уничтожение в лесу хищных птиц сначала привело к увеличению

численности других птиц, а затем их число резко сократилось. Объясните

причины данного явления.

Создание проблемной ситуации на основе высказывания учёного.

* Известный географ и путешественник А.Гумбольдт утверждал, что

"человеку предшествуют леса, а сопровождают пустыни". Почему так

считает ученый?

Сообщение противоположных точек зрения на один и тот же факт.

Проблемное

обучение

может

быть

связано

с

подчеркиванием

противоречивых

положений,

заключенных

в

содержании

учебного

материала, и их объяснении учащимися:

* Рассудите спор: известно, что даже при небольшой мышечной работе

артериальное давление возрастает.

1-е мнение: "Это происходит потому, что работающие мышцы

выделяют в кровь вещества, влияющие на просвет сосудов".

2-е мнение: "Когда мозг посылает к мышцам сигналы, заставляющие их

работать, он одновременно посылает сигналы к сосудам, меняющим

кровяное давление". Кто прав в споре?

По мере развития учащихся может применяться и такой способ

проблемного обучения, когда учащимся предлагается самим найти в

излагаемом

учителем

материале

познавательную

проблему,

четко

сформулировать её и аргументировать её решение.

Приёмами, способствующими развитию познавательной деятельности

на этапе восприятия знаний и активизирующими студентов, являются:

Приём новизны, предполагающий включение в содержание учебного

материала интересных фактов, сведений.

Приведём примеры таких заданий: на Земле есть удивительные живые

организмы - лишайники, с которыми связана интересная легенда. В ней

рассказывается о путниках, заблудившихся в пустыне, они потеряли надежду

на спасение, как вдруг увидели маленькие комочки, падающие с неба.

Путники стали ловить их и есть, при этом, почувствовав прилив сил, они

смогли преодолеть оставшийся путь, а упавшую с неба пищу назвали манной

небесной, это был кочующий лишайник. Почему лишайники способствуют

повышению жизненного тонуса и почему с лишайниками связана первичная

сукцессия?

Приём значимости изучаемого материала, при котором создаётся

установка

на

необходимость

изучения

материала

в

связи

с

его

биологической, хозяйственной ценностью, практической значимостью для

учащихся.



Почему врачи рекомендуют потреблять большие дозы витаминов

для профилактики и лечения простудных заболеваний?



Почему важно знать содержание белков, жиров и углеводов в

различных пищевых продуктах и количество энергии, образующееся в

организме при их использовании?

Такие

приёмы

заставляют

студентов

почувствовать

не

только

значимость

материала,

но

и

причастность

к

явлению,

стимулируют

познавательный интерес.

Основными приёмами развития познавательной деятельности, на этапе

осмысления изучаемого материала, являются:

Постановка проблемного вопроса, создание проблемной ситуации. На

занятии

по

теме

«Особенности

функционирования

многоклеточных

организмов» я использую следующие вопросы:

* В фантастическом романе "Человек-амфибия" юноше Ихтиандру

пересажены жабры, которыми он дышит в воде. Какую физиологическую

проблему, возникшую после этой пересадки и не позволяющую выжить

человеку-амфибии в воде, не учёл автор романа?

* Щенка кормили только молоком. Будет ли у него выделяться слюна,

если ему покажут кусок мяса? Ответ поясните.

В результате использования проблемных вопросов в ходе изучения

учебного материала мы установили, что они способствуют появлению у

студентов

удивления,

озадаченности,

интеллектуальной

активности,

эмоциональной приподнятости, стремления к узнаванию, более глубокому

ознакомлению с предметом - состояний, свойственных познавательному

интересу.

Кроме

постановки

проблемных

вопросов

также

можно

использовать на этом этапе занятия:



исследовательский приём: на основе проведенных студентами

опытов, наблюдений и анализов литературных данных им предлагается

самостоятельно решить познавательную задачу, сформулировать вывод;



эвристический приём: преподаватель, опираясь в своем вопросе

на имеющиеся у студентов знания, помогает им с помощью наводящих

вопросов найти правильный ответ.



приём научного спора:

на занятии преподаватель

создает

ситуацию спора, особое внимание уделяя умениям студентов доказывать и

обосновывать свои суждения.

Постановка на занятии перед студентами проблемных вопросов,

самостоятельное решение познавательных задач, формирование у них

умения доказывать и обосновывать свои суждения всё это способствует

активизации

мыслительной,

исследовательской

деятельности,

что

обусловливает развитие познавательного интереса к биологии.

На

этапе

закрепления

учебного

материала

студенты

должны

выработать умение самостоятельно применять на практике полученные

знания, т.е. переносить свои знания в различные практические ситуации.

Н.А. Менчинская указывала на то, что учащиеся сравнительно быстро

забывают формулировки правил, выводов и теоретических обобщений,

гораздо прочнее в их памяти удерживаются логические доказательства, а

также обобщения, которые сделаны на основе ярких примеров и фактов и

закреплены

в

процессе

практических

упражнений.

Только

разумно

поставленная система тренировочных упражнений, требующих от учащихся

разнообразного подхода к усвоению учебного материала и высокого

умственного напряжения, позволяет добиваться глубоких и прочных знаний.

На этапе осмысления и закрепления полученных знаний используются

следующие

приёмы,

активизирующие

познавательную

деятельность

к

учебному предмету:

Использование натуральных объектов в заданиях для студентов.

Перед

уроком

студенты

получают

раздаточный

материал,

с

использованием которого на занятии выполняют следующие задания:

* Рассмотрите растения засушливых районов и найдите признаки

приспособленности к недостатку влаги.

Приём моделирования.

В качестве примера можно привести следующее задание:

* Студенты получают набор организмов, обитающих на определенной

территории. Задание: смоделируйте, используя набор, все возможные

пищевые цепи.

Составление схем, таблиц:

Развитию познавательного интереса способствует использование на

занятиях биологии заданий по построению схем, работе с таблицами.

Использование символов для выполнения заданий.

При выполнении учебных заданий студентам могут быть предложены

идеографические знаки, характеризующие тот или иной объект изучения.

Процесс овладения новыми знаниями не сводится к обычному

заучиванию правил, выводов и обобщений. Он основывается на улучшении

самостоятельной работы студентов, на глубоком логическом анализе того

фактического материала, который лежит в основе формирования научных

понятий.

Заключение

1. Только стимулируя познавательную деятельность самих студентов и

повышая их собственные усилия в овладении знаниями на всех этапах

обучения, можно добиться развития познавательного интереса к биологии;

2. В обучении надо активно работать над развитием всех студентов, как

сильных по успеваемости, так и слабых;

3.

Использование

рассмотренных

приёмов

в

учебном

процессе

способствует развитию познавательного интереса, углублению знаний

студентов по курсу биология;

4. Педагогическая теория приобретает действенную силу только тогда,

когда она воплощается в методическое мастерство преподавателя и

стимулирует это мастерство. Поэтому система методических средств и

приёмов активизации познавательной деятельности студентов нуждается в

практическом

освоении

каждым

преподавателем,

в

выработке

соответствующих умений и навыков.

Список использованных источников

1.

1.

Выготский, Л. С. (2017). Игра и ее роль в психическом развитии

ребенка. Москва: Издательство «Эксмо». (Переиздание классической

работы, дополненное современными комментариями).

2.

Панина, Т. С., Вавилова, Л. Н. (2020). Современные методы

активизации обучения: учебное пособие. Москва: Академия. (Включает

раздел об игровых технологиях в сфере естественных наук).

3.

Аникеева, Н. П. (2019). Воспитание игрой: учебное пособие. Москва:

Просвещение. (Переработанное издание, отражающее современные

тенденции в педагогике).

4.

Сергеева, Д. Ф. (2022). Дидактические игры на уроках биологии в

средней школе. Санкт-Петербург: КАРО. (Практическое пособие с

конкретными примерами игровых заданий и упражнений).

5.

Иванова, Е. В., Петров, А. А. (2023). Интерактивные технологии в

обучении биологии: теория и практика. Казань: Издательство

Казанского университета. (Современные подходы к использованию

информационных технологий и игровых элементов в биологическом

образовании).