Применение технологии развития критического мышления на уроках литературного

чтения в начальной школе

Можно ли научиться мыслить более эффективно? Как и другие качества ума, мышление

можно развивать. Развивать мышление — значит развивать умение думать. Одним из

инновационных методов, позволяющих добиться позитивных результатов в формировании

мыслительной деятельности младших школьников, является технология развития

критического мышления.

Как же можно определить критическое мышление? Вот пять пунктов, определяющих это

понятие:

1.

критическое мышление есть мышление самостоятельное;

На занятии каждый формулирует свои идеи, оценки, убеждения независимо от

остальных. Мышление может быть критическим только тогда, когда оно носит

индивидуальный характер. Ученики должны уметь достаточно свободно думать

собственной головой и самостоятельно решать даже самые сложные вопросы.

2.

информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического

мышления;

В своей познавательной деятельности ученики и учителя подвергают каждый

новый факт критическому обдумыванию. Именно благодаря критическому

мышлению традиционный процесс познания обретает индивидуальность и

становится осмысленным, непрерывным и продуктивным. Таким образом,

критическое мышление - мышление обобщенное.

3.

критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем,

которые нужно решить;

Подлинный познавательный процесс на любом этапе урока характеризуется

стремлением познающего решать проблемы и отвечать на вопросы, возникающие

из его собственных интересов и потребностей. Критическое мышление, это

мышление проблемное и оценочное.

4.

критическое мышление стремится к убедительной аргументации;

Критически мыслящий человек находит собственное решение проблемы и

подкрепляет это решение разумными, обоснованными доводами.

5.

критическое мышление есть мышление социальное.

Всякая мысль проверяется и оттачивается, когда ею делятся с другими. Когда мы

спорим, читаем, обсуждаем, возражаем и углубляем свою собственную позиции.

Таким образом удаётся значительно приблизить учебный процесс к реальной

жизни, протекающей за стенками классной комнаты.

Цель ТРКМ состоит в развитии мыслительных навыков учащихся, необходимых не только

в учебе, но и в дальнейшей жизни: умение принимать взвешенные решения, работать с

информацией, анализировать различные стороны явлений. Говоря иначе, эта технология

способствует реализации компетентностного подхода в обучении и воспитании

школьников.

Основная идея технологии развития критического мышления – создать такую атмосферу

учения, при которой учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно с

учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения,

отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи, чувства

или мнения об окружающем мире.

Технология критического мышления весьма актуальна на уроках литературного чтения, ее

применение позволяет оживить урок, сделать его увлекательным и эмоциональным.

Развиваются познавательные способности и познавательные процессы личности: разные

виды памяти (слуховой, зрительной, моторной), мышление, внимание, восприятие. Также

развитие критического мышления направлено на удовлетворение потребностей личности в

уважении, самоутверждении, общении, игре и творчестве.

Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащийся в процессе

обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам

отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат. С другой

стороны, использование технологии развития критического мышления ориентировано на

развитие навыков вдумчивой работы с информацией.

I фаза

II фаза

III фаза

Вызов

(пробуждение

имеющихся знаний

интереса к получению

новой информации)

Осмысление

содержания

(получение новой

информации)

Рефлексия

(осмысление, рождение

нового знания)

Вот несколько приемов развития критического мышления на уроках чтения:

чтение — суммирование в парах;

синквейны;

чтение с остановками;

прием «Верите ли вы, что…»;

мозговой штурм;

таблица «Знаю, узнал, хочу узнать»;

работа с вопросниками;

написание творческих работ;

создание викторины на основе изученного материала, кроссвордов;

логическая цепочка;

уголки;

кластер;

интеллект-карты;

шесть шляп;

РАФТ.

Стадии и методические приемы технологии развития критического мышления

Стадия(фаза)

Деятельность

учителя

Деятельность учащихся

Возможные приемы и

методы

1.Вызов

Направлена на

вызов у учащихся

уже имеющихся

знаний по

изучаемому

вопросу,

активизацию их

деятельности,

мотивацию к

дальнейшей работе

Ученик “вспоминает ” что ему

известно по изученному

вопросу (делает

предположения),

систематизирует информацию

до изучения нового материала,

задает вопросы, на которые

хочет получить ответы

Составления списка

“известной

информации”:

рассказ

-предположения по

ключевым словам;

систематизаци

я материала

(графическая):

кластеры, таблицы;

верные и

неверные

утверждения;

перепутанные

логические цепочки и.

т. д.

Информация, получения на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа

ведется индивидуально, в парах или группах .

2.

Осмысление

содержания

Направлена на

сохранение

интереса к теме при

непосредственной

работе с новой

информацией,

постепенное

продвижение от

знания “старого” к

”новому”

Ученик читает (слушает ) текст,

используя предложенным

учителем активный метод

чтения, делает пометки на

полях или ведет записи по мере

осмысления новой информации

Методы активного

чтения:



маркировка с

использование

м значков “V”,

”+”, ”-”, “?” (по

мере чтения их

ставят на

полях справа);



ведение

различных

записей типа

двойных

дневников,

бортовых

журналов;



поиск ответов

на

поставленные

в первой части

урока вопросы

На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой

информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа). Работа ведется индивидуально и в

парах

3. Рефлексия

Учителю следует:

вернуть учащихся к

первоначальным

записям –

предположениям;

внести изменения,

дополнения; дать

творческие

исследовательские

или практические

задания на основе

изученной

информации

Учащиеся соотносят

“новую”

информацию со

“старой”, используя

знания, полученные

на стадии

осмысления

содержания

Заполнение кластеров, таблиц.

Установление причинно-

следственных связей между

блоками информации.

Возврат к ключевым словам,

верным и неверным

утверждениям.

Ответы на поставленные

вопросы

Организация устных и

письменных столов.

Организация различных видов

дискуссий.

Написание творческих работ.

Исследования по отдельным

вопросам темы и. т. д.

На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая практика, интерпретация изученной

информации. Работа ведется индивидуально, в парах или группах

Примеры использования некоторых из этих приемов на уроках литературного чтения в

начальной школе.

Прием «Верные и неверные утверждения», может использоваться как на стадии вызова

так и на стадии осмысления.

Прием «Чтение — суммирование в парах»

Детям в классе предлагается несколько разных текстов по теме (или один и тот же текст

нескольким парам учеников). Например, при изучении главы «ЛЕОПИСИ. Былины.

Жития» (литературное чтение, 4 класс) класс делится на две группы и каждой даются

разные произведения из этой главы: «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда» и

«И вспомнил Олег коня своего». Каждая группа изучает свой текст, на большом листе

фиксирует его краткое содержание (выдержками из текста), затем перед всем классом

воспроизводит содержание текста с опорой на свои пометки. Остальные могут задавать

уточняющие вопросы. После прослушивания всех текстов делается коллективный вывод о

главной мысли этих отрывков из летописи, о том, что мы узнали об истории Древней Руси,

чем дополнило представление детей каждое из произведений.

Прием — «чтение с остановками»

Материалом для его проведения служит любой повествовательный текст. В начале

учащиеся по названию текста определяют, о чем пойдет речь в произведении. На основной

части урока текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента ученики

высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета.

Задача учителя: найти в тексте оптимальные места для остановки. Данная стратегия

способствует выработке у учащихся внимательного отношения к точке зрения другого

человека и спокойного отказа от своей, если она недостаточно аргументирована или

аргументы оказались несостоятельными.

Примерные вопросы приема « чтение с остановками».

По названию предположите, о чем будет рассказ?

▪ Какие события могут произойти в описанной обстановке?

▪ Какие ассоциации вызывают у вас имена, фамилии героев?

▪ Что вы почувствовали, прочитав эту часть, какие ощущения у вас

возникли?

▪ Какие ваши ожидания подтвердились?

Что было неожиданным?

▪ Как вы думаете, чем закончится рассказ?

Как бы вы закончили его?

▪ Что будет с героем после событий рассказа?

Составление сранительных таблиц

По произведениям либо по героям

Прием «Кластер»

На стадии «Вызов» для стимулирования мыслительной деятельности

На стадии «Осмысление» для структурирования материала

На стадии «Рефлексия» – как подведение итогов изученного

Виды работы:

•

- составить кластер – опору (первичное составление);

•

- восстановить подсказку (собрать рассыпавшийся кластер);

•

- вставить в кластер недостающие элементы.

Еще один прием «Интеллект-карта», с помощью которой интереснее и полезнее

составлять характеристику героев или литературного произведения.

Излюбленный учителями и учениками Синквейн

Синквейн (пятистишие) - это нерифмованное стихотворение, состоящее из пяти строк.

Данный приём обогащает словарный запас учащихся, его составление полезно в качестве

инструмента для синтеза и обобщения сложной информации и в качестве средства

творческого самовыражения.

ФОРМУЛА ПОПС

Формула ПОПС - учащимся предлагается написать четыре предложения,

отражающие следующие четыре момента ПОПС – формулы:

П – позиция

О – объяснение (или обоснование)

П – пример

С – следствие (или суждение)

Отлично подходит для характеристики героя

Первое из предложений (позиция) должно начинаться со слов: «Я считаю, что…».

Второе

предложение (объяснение, обоснование своей позиции) начинается со слов: «Потому что

…».

Третье предложение (ориентированное на умение доказать правоту своей

позиции на практике) начинается со слов: «Я могу это доказать это на примере …».

И, наконец, четвертое предложение (следствие, суждение, выводы)

начинается со слов: «Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…».

Например, сказка В.Одоевского

Я СЧИТАЮ, что Рукодельница - положительный герой сказки, потому что она

трудолюбивая, добрая, почтительная, скромная. Например, она не отказывает никому в

помощи (и печке, и яблоньке, и Морозу Ивановичу). Трудится не покладая рук, и скучать

ей некогда, поэтому она нравится и нам, и автору.

Тонкие и толстые вопросы, Ромашка Блума, шесть шляп

Прием «Шесть шляп критического мышления» Этот прием обычно

используется на стадии обобщения и систематизации . т.е. на стадии рефлексии.

Суть приема состоит в следующем: класс делится на шесть групп, каждая группа

«примеряет свою шляпу», высказывается шесть точек зрения на одну и ту же проблему.

«Белая шляпа» - статистическая (констатируются факты по проблеме,

без их обсуждения). «Желтая шляпа» - положительная (высказываются

положительные моменты). «Черная шляпа» - негативная (группа констатирует

отрицательные моменты по изучаемой проблеме). «Синяя шляпа» -

аналитическая (проводится анализ: группа отвечает на вопросы: Почему?,

Зачем?, Связи?). «Зеленая шляпа»- творческая (можно высказывать самые

«бредовые» идеи и предположения). «Красная шляпа» - эмоциональная (группа

формулирует свои эмоции , которые они испытывали при работе с материалом).

Систематическое использование приемов развития КМ привело к тому, что у многих ребят

возникло желание выражать свои мысли, сочинять небольшие литературные

произведения, то есть потребность творчества.

Достоинства технологии развития критического мышления

Технология критического мышления предполагает равные партнерские отношения, как в

плане общения, так и в плане конструирования знания, рождающегося в процессе

обучения. Работая в режиме технологии критического мышления, учитель перестает быть

главным источником информации, и, используя приемы технологии, превращает обучение

в совместный и интересный поиск.

КМ есть мышление самостоятельное. Когда урок строится на принципах КМ, каждый

ученик формирует свои идеи, оценки и убеждения независимо от остальных.

Следовательно, мышление может быть критическим только тогда, когда оно носит

индивидуальный характер, т.е. ученики должны иметь достаточно свободы, чтобы думать

собственной головой и самостоятельно решать даже самые сложные вопросы.