Муниципальное автономное дошкольное образовательное

учреждение «Радость» комбинированного вида

структурное подразделение детский сад №70

Статья

Театральная деятельность как средство развития речевого

творчества у дошкольников

Составила: воспитатель

младшей группы

Нестеренко Е.В.

Театральная деятельность как средство развития речевого

творчества у дошкольников

Развитие речи – одна из важнейших задач дошкольного образования.

Именно в младшем дошкольном возрасте закладываются основы грамотной и

связной речи, формируется способность понимать и использовать родной

язык во всем его многообразии. Театрализованная игра, благодаря своей

комплексности и эмоциональной насыщенности, является одним из самых

эффективных средств развития речи.

Театральная деятельность – это самый распространённый вид детского

творчества. Она близка и понятна ребёнку Входя в образ, он играет любые

роли, стараясь подражать тому, что видит и что его заинтересовало, и,

получая огромное эмоциональное наслаждение. Театрализованная игра

оказывает большое влияние на речевое развитие ребенка. Стимулирует

активную речь за счет расширения словарного запаса, совершенствует

артикуляционный аппарат. Ребенок усваивает богатство родного языка, его

выразительные средства. Используя выразительные средства и интонации,

соответствующие характеру героев и их поступков, старается говорить четко,

чтобы его все поняли.

Поэтому основным методом в работе с детьми младшего дошкольного

возраста по развитию речи в моей практике стала театральная игра.

Значение театрализованной деятельности:

• помогает усвоению богатства родного языка, его выразительных средств

• появляется живой интерес к самостоятельному познанию и размышлению

• совершенствует артикуляционный аппарат

• формируется диалогическая, эмоционально насыщенная речь

• улучшается усвоение содержания произведения, логика и

последовательность событий

• дети получают эмоциональный подъём

• способствует развитию элементов речевого общения: мимики, жестов,

пантомимики, интонации, модуляции голоса

• позволяет формировать опыт социального поведения

• стимулирует активную речь

Цель и задачи моей работы по развитию речи детей младшего

дошкольного возраста посредством театральной игры:

Создать условия для развития речи детей через творческую активность

в театрализованной деятельности.

• создание предметно-развивающей среды для применения инновационных

и развивающих технологий при речевом развитии средствами

театрализованной деятельности;

• выявление уровня освоения детьми образовательной программы по

речевому развитию;

• приобщение родителей к совместной театрализованной деятельности.

Задачи для детей:

Достигнуть положительных результатов возможно организуя

образовательный процесс с детьми: прежде всего в совместных видах

деятельности (на занятиях, в общении, в игровой, художественной и

познавательной практической деятельности).

В процессе театрализованной деятельности я решаю следующие задачи:

-Побуждать интерес детей раннего возраста к театрально-игровой

деятельности, поощрять участие воспитанников в этом виде деятельности.

-Учить детей последовательно выполнять игровые действия.

-Развитие активного словаря у малышей посредством устного и песенного

фольклора.

-Развитие у детей психических процессов, таких как: память, мышление,

воображение и т.д.

-Воспитание способности к организованному взаимодействию друг с другом.

-Доставлять радость

-Обучать имитированию характерных действий персонажей, передавать

эмоциональное состояние человека ( мимика, жесты, движения, позы и т.п.).

-Развивать речь детей в стремлении импровизировать на не сложные сюжеты

песен, сказок.

-Воспитание способности к организованному взаимодействию друг с другом.

Для решения всех этих задач необходимо создание предметно –

пространственная среды, обеспечивающей совместную театрализованную

деятельность детей и воспитателя, а также самостоятельное творчество

каждого ребенка.

Для этого у нас в группе оформлен центр «Театральная игра».

Центр включает в себя: ширмы, куклы

,

различные виды настольного театра,

перчаточный и пальчиковый театр, театр на ложках, маски.

Создан «Центр книги», включает в себя детскую художественную

литературу (сказки, произведения детских писателей) в соответствие с

возрастными особенностями детей.

В своей работе я использую театрализованную деятельность, которая

побуждает в детях желание, познакомиться с новыми литературными

произведениями, прожить новую сказку.

В центре музыки имеется набор программных аудиозаписей и диски

(танцевальная музыка, песни, звуки живой и неживой природы, животных,

птиц, и т.д.), музыкальные инструменты.

Театральная деятельность – это самый распространённый вид детского

творчества. Она близка и понятна ребёнку, глубоко лежит в его природе и

находит своё отстранение стихийно, потому что связана с игрой. Всякую

свою выдумку, впечатления из окружающей жизни ребёнку хочется

выложить в живые образы и действия. Входя в образ, он играет любые роли,

стараясь подражать тому, что видит и что его заинтересовало, и, получая

огромное эмоциональное наслаждение.

Основные направления речевой работы в театральной деятельности:

- Развитие культуры речи: артикуляционной моторики, фонематического

восприятия, речевого дыхания, правильного звукопроизношения.

- Развитие общей и мелкой моторики: координации движений, мелкой

моторики руки, снятие мышечного напряжения.

- Развитие сценического мастерства и речевой деятельности: развитие

мимики, пантомимы, жестов, эмоционального восприятия,

совершенствование грамматического строя речи, монологической и

диалогической формы речи, игровых навыков и творческой

самостоятельности.

Театрализованная деятельность пронизывает все учебные и режимные

моменты. В непосредственно образовательную деятельность я включила

специальные игры на развитие мимики, пантомимики.

Проводим игры на развитие речевого дыхания - каждую последующую фразу

дети произносят, повышая или понижая тон голоса.

Физкультминутки, пальчиковая гимнастика – прекрасное средство

переключить детей на другой вид деятельности. А проговаривание стихов

одновременно с движениями, делает речь детей более ритмичной, громкой,

четкой и эмоциональной.

Играя с сюжетными игрушками, дети выполняют разнообразные действия с

ними, используя при этом различные интонации, силу голоса и темп

произношения.

При пересказе произведения добиваюсь, чтобы дети, воспроизводя диалог

героев, использовали интонационную выразительность, жесты, мимику.

При разучивании потешек, прибауток, стихов учу детей не только правильно

произносить звуки, но и изображать движения действующих лиц.

Играя в подвижные игры, дети используют маски – шапочки или

необходимые театральные атрибуты.

Очень увлекает детей инсценирование сказок, они быстро запоминают слова

всех персонажей, часто импровизируют самостоятельно, речь их становится

более выразительной, грамотной. Дети начинают использовать новые слова,

пословицы и поговорки из сценария, причем в бытовых ситуациях,

совпадающих с их смысловым содержанием.

Работу с родителями проводила в следующих направлениях:

- совместно с участием родителей для обогащения предметно – развивающей

среды в группе был пополнен театральный уголок. Были изготовлены разные

виды театров: конусный театр, театр на крышках, пальчиковый театр, а также

маски животных, атрибуты для театральной деятельности, декорации.

- были проведены консультации на тему: «Развитие речи детей через

театрализованную деятельность», «Развитие речевого творчества

посредством театральной деятельности», «Как использовать разные виды

театра», «Влияние пальчикового театра на развитие мелкой моторики».

- даны советы по организации театральной деятельности дома «Поиграйте с

ребятами в сказку»

- привлечение родителей к постановке спектакля «Репка», «Три поросёнка»

помощь в подборе костюмов.

Итогом работы по развитию речи через театральную деятельность стало

инсценирование с детьми сказки «Репка».

Таким образом, театрализованная деятельность один из самых эффективных

способов воздействия на ребенка, в котором наиболее ярко проявляется

принцип обучения: активизации и совершенствования словарного запаса,

грамматического строя речи, звукопроизношения, навыков связной речи,

темпа, выразительности речи. А участие детей в театрализованных играх

доставляет им радость, вызывает активный интерес, увлекает, создаёт

психологический комфорт пребывания детей в дошкольном учреждении.

Влияние театрализованной деятельности на развитие речи детей неоспоримо.

С помощью театрализованных занятий можно решать практически все задачи

программы развития речи и наряду с основными методами и

приемами речевого развития детей можно и нужно использовать этот

богатейший материал словесного.

Увлеченный привлекательным замыслом театральной постановки ребенок

учится многому, учится тому, как навыки, полученные в театральной игре

можно использовать в повседневной жизни.

ЛИТЕРАТУРА

1. Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание, 2005. -№4.

2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному

языку дошкольников: Учеб. Пособие для студ. Высших и сред. Пед. Учеб.

Заведен. — М.: Издательский центр "Академия", 2006. – 400 с.

3. Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду. -М., 2003.

4. Арушанова А.Г. К проблеме определения уровня речевого развития

дошкольника // в сб. Научных статей: Проблемы речевого развития

дошкольников и младших школьников /Отв. Ред. А.М. Шахнарович. — М.:

Институт национальных проблем образования МОРФ, 2005. — с. 4-16.

5. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей

дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2004. – 213 с.

6. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Пособие для

воспитателя детского сада. — М.: Просвещение, 2005. – 160 с.

7. Бородич А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. — М.:

Просвещение, 2004. — 255 с.

8. Ботнарь В.Д., Суслова Э.К. Игры-драматизации – основа знакомства с

культурой других народов // Дошкольное воспитание. – 1994. — № 3.

9. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления

с природой. — М.: Просвещение, 2004. — 102 с.

10. Воспитание детей в игре /Сост. А. К. Бондаренко, А.И. Матусик. – М.:

Просвещение 2003. – 136 с.

11. Диагностика умственного развития дошкольников /Под ред. Л.А.

Венгера, В.М. Хомловской. — М.: Педагогика, 2005. – 312 с.

12. Елкина Н.В. Формирование связности речи у детей старшего

дошкольного возраста.: Автореф. Дис. … канд. Пед. Наук. — М, 2004. – 107

с.

13. Зимина И. Театр и театрализованные игры в детском саду // Дошкольное

воспитание, 2005. -№4.

14. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с

социальной действительностью. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.

– 132 с.

15. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики – 4-е изд. – М.: Изд. МГУ,

2005. – 485 с.