Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №6 МО Карпинск

Клопова Галина Александровна, учитель начальных классов

«Создание схем по русскому языку

как инструмент формирования грамматических умений и подготовки к ВПР»

Введение

В условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта

начального общего образования (ФГОС НОО) перед нами стоит задача достижения не

только предметных, но и метапредметных результатов. В области русского языка это

означает формирование у учащихся осознанных языковых умений, а не механического

заучивания правил.

Освоение грамматических признаков частей речи – один из ключевых разделов

курса, который является фундаментом для формирования грамотной письменной речи.

При

этом,

как

показывает

практика,

именно

эти

абстрактные

понятия

вызывают

наибольшие трудности у младших школьников.

Особую

актуальность

этой

теме

придает

тот

факт,

что

знание

грамматических

признаков

частей

речи

является

обязательным элементом

содержания

Всероссийских

проверочных работ (ВПР) по русскому языку во всех классах. Задания на определение

частей речи, их морфологических признаков (род, число, падеж, время, лицо и др.) и

синтаксической

роли

присутствуют

в

проверочных

работах

всегда.

И

как

показала

практика, наибольшее число обучающихся не справляются с данным задание в полной

мере.

В этом контексте использование схемо-графических моделей становится не просто

методическим

приемом,

а

эффективным

инструментом,

напрямую

отвечающим

требованиям Стандарта и задачам системной подготовки к объективной оценке знаний.

1. Соответствие использования схем требованиям ФГОС НОО

Применение

схем

на

уроках

русского

языка

напрямую

способствует

достижению

планируемых результатов ФГОС НОО.

Предметные результаты:



Раздел «Морфология»

Схемы

обеспечивают

усвоение

первоначальных

сведений

о

частях

речи

и

их

грамматических признаках, что является прямым требованием программы.



Раздел «Синтаксис»

Схемы помогают определить роль частей речи в предложении.

Метапредметные результаты:



Познавательные УУД

Схемы

способствуют

овладению

логическими

действиями

анализа,

сравнения,

классификации, установления причинно-следственных связей. Ученик не заучивает, а

анализирует и структурирует информацию.



Коммуникативные УУД

Совместное

создание

схем

на

уроке

развивает

умение

договариваться,

слушать

собеседника и аргументировать свою точку зрения.



Регулятивные УУД

Работа

по

алгоритму,

представленному

в

схеме,

учит

ребенка

планировать,

контролировать и оценивать учебные действия.

Личностные результаты:

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №6 МО Карпинск

Клопова Галина Александровна, учитель начальных классов

Успешное

выполнение заданий

с

опорой на понятную схему

повышает

самооценку,

формирует познавательную мотивацию и снижает учебную тревожность, что особенно

важно в преддверии таких мероприятий, как ВПР.

2. Схемы как инструмент подготовки к Всероссийским проверочным работам (ВПР)

Анализ КИМ ВПР по русскому языку позволяет четко выделить блок заданий, где без

уверенного

знания

грамматики

не

обойтись.

Необходимо

с

первых

годов

обучения

русскому языку четко структурировать эти понятия. Только так можно достичь прочных

знаний и их объективной оценки.

Примеры заданий и приращение количества грамматических признаков в каждом классе

начальной школы.

2 класс:

Задание на определение частей речи (имя существительное, глагол, имя прилагательное).

«Выпиши имена существительные: сначала — собственные, затем — нарицательные».

3-4 классы:

«Определи род, число, падеж выделенного имени существительного».

«Укажи время и число глагола».

«Определи лицо и число местоимения»

«Выпиши из предложения имена существительные в той форме, в которой они находятся,

и определи их морфологические признаки»

4 класс:

Полный

морфологический

разбор

слова

(имени

существительного,

имени

прилагательного или глагола).

Именно здесь наработанный навык работы со схемами дает ученику решающее

преимущество.

Схема

выступает

в

роли

алгоритма-помощника,

который

позволяет

системно, а не хаотично, подойти к выполнению задания.

Данная схема составляется на уроке вместе с учениками. Детям выдается макет, в

который необходимо вставить грамматические признаки глагола.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №6 МО Карпинск

Клопова Галина Александровна, учитель начальных классов

Специально использую геометрические фигуры: треугольники – времена глагола,

круг – лицо глагола, шестиугольники – род глагола. Обучающиеся, опираясь на свои

знания о глаголе, создают данную схему. Тем самым структурируют свои знания.

Зная или используя (для обучающихся с ОВЗ) данную схему, ученик безошибочно

сможет выполнить данное задание.

Без такой четко структурированной информационной схемы ребенок часто теряется,

пропускает признаки или действует наугад.

Заключение

Таким

образом,

целенаправленное

и

систематическое

использование

схемо-

графического моделирования на уроках русского языка в начальной школе:

1.Сспособствуя

формированию

как

предметных,

так

и

метапредметных

компетенций.

2.

Является

мощным

инструментом

подготовки

к

ВПР,

так

как

формирует

у

учащихся

устойчивый

алгоритм

действий

при

выполнении

заданий

грамматического

характера.

3.

Переводит

абстрактные

грамматические

понятия

в

зрительные,

логические

образы, что облегчает их понимание и запоминание младшими школьниками.

Инвестируя

время

в

создание

и

отработку

работы

со

схемами

сегодня,

мы

закладываем

прочный

фундамент

грамотности

наших

учеников

и

обеспечиваем

их

уверенность перед любыми формами диагностики, включая Всероссийские проверочные

работы.

Что будут делать?

Глагол

н.в.

б.в.

Что делает? Что делают?

Что делают

обозначает действие предмета

(что делать?, что сделать?, что будет делать?, что сделает? и т.д.)

Что сделает? Что сделают?

1 лицо

2 лицо

3 лицо

я читаю

мы читаем

мы читаем

ты читаешь

они читают

он читает

м.р.

читал

Изменяются по лицам и числам

Что будут делать?

Глагол

н.в.

б.в.

Что делает? Что делают?

Что делают

обозначает действие предмета

(что делать?, что сделать?, что будет делать?, что сделает? и т.д.)

Что сделает? Что сделают?

1 лицо

2 лицо

3 лицо

я читаю

мы читаем

мы читаем

ты читаешь

он читает

м.р.

читал

Изменяются по лицам и числам

Глагол

н.в.

б.в.

Что делает? Что делают?

Что делают

обозначает действие предмета

(что делать?, что сделать?, что будет делать?, что сделает? и т.д.)

Что сделает? Что сделают?