Воспитатель

Дацун Алла Евгеньевна

ОСОБЕННОСТИ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР

Аннотация:

В статье рассматриваются особенности речевого развития ребенка

старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. В процессе развития

ребенка с задержкой психического развития происходит созревание высших психических

функций, однако это происходит на дефективной основе и влияет на многие навыки. В данной

статье

речь

идет

о

формировании

речевых

особенностей,

о

грамматических

и

дограмматических

навыках,

рассматривается

взаимосвязь

познавательных

и

речевых

функций. В статье представлена классификация детей из трех групп, созданная Мальцевой

Е.В, которая подчеркивает основные свойства речевого оформления.

Ключевые слова: ЗПР, ребенок, речевое развитие, психика, умения, познавательная

деятельность.

Формирование речевой деятельности у детей с ЗПР ввиду отставаний в темповом

развитии происходит с нарушениями различных функций. Так у детей с ЗПР нарушаются все

звенья операций анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, умения получать и

перерабатывать информацию извне. Замедленный темп речевого развития, его специфику и

широкую разнообразность видов недоразвития

отмечают ряд исследователей (Ковшиков

В.А., Триггер Р.Д., Мальцева Е.В.,Лалаева Р.И. и др.). Вместе с тем, исследователями

отмечается не только факт нарушения устной речи, но и наблюдаются проблемы в

планировании своих действий, обосновании своих поступков, процессов саморегуляции, что

говорит о процессах нарушений и внутренней речи .

По мнению Азиной Е.Г в ряде случаев у ребенка с задержкой

психического развития

дошкольного возраста отмечается в первую очередь замедленность речевого развития В

случае, когда определяющим является семантический компонент речи, картинка речевого

дефекта отмечается комбинаторностью различных симптомозначимых речевых факторов .

Различные исследователи ввиду обширности, но расплывчатости знаний в области

речевых патологий у детей с ЗПР сформировали комплексные группы нарушений, так как это

является направляющим звеном в коррекционной работе с детьми.

Занимаясь вопросами развития дошкольников с задержкой психического развития

определяют 3 основных группы детей с учетом выраженности речевых патологий:

1.

Первую группу составляют дети, имеющие обширные нарушения в произносительной стороне

первой группы звуков (что определяется мономорфностью фонетической стороны речи) и

страдают

аномалиями

в

анатомическом

строении

органов

артикуляции

т.е.

имеют

недоразвитие речевой моторики.

2.

Вторую группу составляют дети с трудностями в произношении 2-3 группы звуков, что

называется полиморфностью

звукопроизношения. Вместе с тем, значительное количество

звуков заменяется близкими по звучанию. Данные трудности обозначаются следствием

нарушений слуховой систематизации

звуков и фонематического анализа, что приводит к

нарушениям процессов чтения и письма.

3.

Дети, определяющие третью группу, обозначаются нарушениями всех сторон речи. Исходя из

этого, у детей данной группы наблюдаются нарушения не только в фонетико-фонематическом

направлении, но и в лексико- грамматическом, что, несомненно, влечет за собой трудности в

процессе письма (дисграфия, аграфия). Оформление речи у многих детей в данном возрасте

подвергается нарушениям скудности в выразительном плане, интонационном. Наблюдается

замедленность речи, напряженность, отсутствие ритмического стиля голоса .

Лалаева Р. И., Мальцева Е. В., Борякова Н.Ю. в своих теоретических исследованиях

судят об аспектах показателей лексического, грамматического, семантического элемента речи

старших дошкольников с задержкой психического развития .

Ввиду того, что познавательная деятельность играет ведущую роль в развитии речевых

процессов детей, данные исследователи выделяют следующие ее особенности:

1.

Познавательная деятельность характеризуется бедностью мыслительных процессов.

2.

Процессы воображения выделяются своей недоразвитостью. 3.Представления об

окружающем мире недостаточно сформированы. 4.Представления

количественного,

временного,

пространственного

характера также отмечаются скудностью и недоразвитостью.

5.

Навыки самоконтроля являются отсутствующим звеном.

6.

Окружающая действительность искажается под воздействием различных факторов.

В учебном пособии Лопатиной говорится о том, что у детей старшего дошкольного

возраста с отставанием в темповом плане наблюдается отсутствие в дифференцировке

различных словоформ. Это характеризуется способностью воспринимать, использовать,

обозначать и понимать различные формы слов, что приводит к их неверному толкованию и

последующему использованию. Наблюдаются ошибки в словообразованиях, служебных

формах слова, в формообразованиях.

У детей с отставанием в темповом плане процесс детского словотворчества отличается

значительной запоздалостью в отличие от их нормально развивающихся сверстников, а также

характеризуется

длительной

затянутостью.

Грамматическое

и

догматическое

речевое

развитие, по мнению различных исследователей также является недостаточно развитым. Хоть

ЗБР у ребенка с задержкой психического развития и носит приближенный к актуальному

развитию ребенка с нормой, осваивание дограмматических форм остается на примитивном

уровне, тогда как уровень знаний нормально развивающихся детей в дошкольном периоде

легко перетекает в используемые грамматические навыки в школе. У детей с задержкой

психического развития этот навык требует специальной, длительной подготовки .

Исходя из этого, можно сделать вывод, что речевое оформление у детей

старшего дошкольного возраста с ЗПР носит нарушенный характер и обусловлен

дефективностью развития.