УДК 376.37

Психолого-педагогическая коррекция поведения детей старшего

дошкольного возраста с синдромом дефицита внимания и

гиперактивности

Соломенникова Светлана Владимировна

Воспитатель, МАДОУ Центр развития ребёнка – Детский сад № 3, Томск,

Россия

Аннотация: в статье рассматриваются современные подходы к

психолого-педагогической коррекции поведения детей с синдромом

дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ). Особое внимание уделяется

рисованию, как эффективному инструменту в коррекции, способствующему

выражению эмоций, развитию внимания и улучшению социального

поведения. В статье подчёркивается важность комплексной работы и

необходимость создания индивидуальных программ коррекции для

устойчивых положительных результатов.

Ключевые слова: синдром дефицита внимания и гиперактивности,

СДВГ, психолого-педагогическая коррекция, коррекция поведения, дети

дошкольного возраста.

Синдром дефицита внимания и гиперактивности представляет собой

особенность психического развития ребёнка, проявляющейся незрелостью

его

эмоционально-волевой

сферы.

Это

выражается

в

ослабленной

способности

к

саморегуляции

и

повышенной

эмоциональной

нестабильности.

Основной

причиной

возникновения

синдрома

служат

умеренные органические поражения головного мозга и связанные с этим

расстройства нервно-психического характера.

Среди проявлений СДВГ преобладают: неспособность сосредоточиться

на предмете, деятельности, быстрая переключаемость внимания, суетливость,

нетерпеливость,

раздражительность,

частая

смена

эмоций,

чрезмерная

реакция на внешние раздражители, неспособность вести спокойный диалог,

частое повышение голоса с переходом на крик, спонтанность действий,

нарушения мелкой моторики, подёргивание кистей и стоп, беспокойность

сна, трудности при засыпании. [1].

За рубежом, в качестве основного направления в решении данной

проблемы отдаётся предпочтение медикаментозной терапии. В России

главную роль в лечении СДВГ играют коррекционно-развивающие методики

и поведенческая терапия.

Наибольшая эффективность коррекционной работы по преодолению

СДВГ достигается при условии ранней диагностики и своевременной

терапии, проводить которые следует ещё в дошкольном возрасте. Е.К.

Лютова, Г.Б. Монина предлагают проводить психолого-педагогическую

коррекционную работу с детьми с СДВГ по трём основным направлениям

[4]:

–

развитие внимания и способности к самостоятельной регуляции

поведения;

–

коррекция

гиперактивности,

импульсивных

проявлений

и

контроль

проявления гнева;

–

формирование

коммуникативных

навыков

и

социальной

адаптации.

Таким образом, психолого-педагогическая коррекция СДВГ требует

комплексного подхода и разнообразных методов работы.

Методы коррекционной работы можно разделить на два этапа:

- индивидуальная коррекция;

- групповая коррекция.

Индивидуальная коррекция направлена на создание комфортных

условий для ребёнка, подготовку к участию в групповых коррекционных

занятиях, знакомство с различными методами мышечного расслабления,

самомассажа и дыхательной гимнастики.

Групповая коррекция направлена на развитие навыков общения,

снижение тревожности и агрессивности, повышение самооценки, развитию

познавательной сферы и двигательных функций.

В

условиях

постоянной

борьбы

с

симптомами,

важно

искать

эффективные и мягкие методы коррекции, важно учитывать, что дети с

СДВГ быстро теряют интерес к длительным заданиям и сопротивляются

монотонным упражнениям. Их нужно привлекать яркими, необычными и

увлекательными методами, способными удержать внимание и вызвать

интерес.

Одним

из

таких

методов

является

рисование

–

творческая

деятельность, которая не только способствует выражению внутреннего мира

ребёнка, но и становится мощным коррекционным инструментом.

Е.К. Лютова, Г.Б. Монина рассматривают рисование как один из видов

игровой терапии, помогающий детям символически выражать то, что они не

могут выразить словами. Авторы отмечают, что через изобразительную

деятельность ребенок может выразить свои чувства, снять эмоциональное

напряжение, преодолеть страхи, научиться контролировать свое поведение.

Особенно сильный интерес у детей с СДВГ вызывает использование

нетрадиционных техник рисования. Новые подходы удивляют и увлекают,

пробуждая азарт и желание экспериментировать.

Нетрадиционные техники очень разнообразны: рисование пальцами,

кляксография, каплеграфия, техника оттиска штампами, техника монотопия

и т.д. Их основное достоинство в том, что можно быстро достичь желаемого

результата и получить оценку окружающих, что очень важно для детей с

повышенной активностью. [2]

В своих исследованиях А.Л. Сиротюк подчеркивает необходимость

индивидуального

подхода

к

выбору

техник

изотерапии

с

учетом

особенностей каждого ребенка и специфики проявления СДВГ. Автор

выделяет такие техники работы с красками, как рисование каракулей,

живопись

телом

(отпечатки

ладошек

и

стоп)

как

способ

снятия

эмоционального и мышечного напряжения.

Коме того, использование нетрадиционных техник рисования не

требует

от

гиперактивного

ребёнка

длительной

сосредоточенности,

напряжённой работы над созданием изображения или запоминания сложных

инструкций и точной прорисовки деталей. Такой подход позволяет избежать

чувства неудачи и разочарования, создавая у ребёнка ощущение успеха и

удовлетворения от выполненной работы, побуждая к новой деятельности.

Разнообразие

инструментов

для

творчества

не

ограничивается

обычными предметами, такими как коктейльные трубочки, зубные щетки

или губки для мытья посуды. Использование неожиданных материалов,

таких как мыльные пузыри, способствует развитию воображения и фантазии,

а также помогает избавиться от негативных эмоций. В таком свободном

творческом процессе слово "нельзя" не имеет значения, и даже правила

использования материалов могут быть нарушены, например, использование

пальца для нанесения краски. Такой подход помогает преодолеть страхи,

укрепить уверенность в своих способностях и найти внутреннюю гармонию

как с самим собой, так и с окружающим миром.

Радость творчества и преодоление трудностей - вот что испытывают

дети в процессе занятий искусством. Импульсивное поведение, затруднения

в общении со сверстниками и взрослыми - все это часто встречается у

маленьких детей, которые еще не умеют контролировать свои чувства. Для

коррекции такого поведения эффективно использовать изодеятельность,

которая способствует успокоению и снятию напряжения [2].

Развивая чувства и эмоции у ребенка, рисование способно изменить его

поведенческие установки и мотивацию. Во время коррекционных занятий

ребёнок получает возможность выразить свои чувства и лучше понять себя.

Например, рисование в рамках коррекционной работы помогает справится с

поведенческими проблемами и развивает самоконтроль.

Использование индивидуального подхода с применением различных

техник рисования, в том числе, нетрадиционных, даёт возможность работать

в комфортном ритме, способствует снятию эмоционального напряжения,

улучшению самоконтроля.

Создание индивидуальных программ коррекции и систематические

занятия, являются ключевым фактором успешной коррекции поведения

детей с СДВГ. Комплексный подход, основанный на регулярном применении

специально подобранных методик, позволяет достичь устойчивых

положительных результатов в работе с детьми, имеющими трудности в

поведении.

Список литературы:

1.

Абшилова

Э.Ф.

Комплексная

многоуровневая

коррекционная

помощь детям младшего школьного возраста с синдромом дефицита

внимания и гиперактивности / Э.Ф. Абшилова // Педагогическое

образование в России. – 2017. - №7. – с. 96-102

2.

Гущина Н. Н. Нетрадиционные техники рисования в развитии

творческих способностей дошкольников [Текст] / Н. Н. Гущина //

Воспитатель ДОУ. - 2011. - №5.

3.

Заваденко Н.Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском

возрасте: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.Н.

Заваденко. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 256с.

4.

Монина

Г.Б.

Гиперактивные

дети:

психолого-педагогическая

помощь: монография / Г.Б. Монина, Е.К. Лютова-Робертс, Л.С.

Чутко. – СПб, 2007. – 186с.

5.

Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью.

Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и

педагогам. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 128с.