Машкова Анна Олеговна, учитель немецкого языка

МАОУ «Гимназия №12 имени Г.Р. Державина» г. Тамбов

«Реализация системно-деятельностного подхода на уроках

немецкого языка в 6 классе с использованием УМК «Горизонты» (М.М.

Аверин)»

Аннотация: В

статье

рассматриваются

практические

аспекты

формирования коммуникативных компетенций и мотивации учащихся 6

класса

на

примере

работы

с

тематическими

модулями

учебника

«Горизонты».

Особое

внимание

уделяется

технологиям

работы

с

мультимедийными

компонентами

курса,

организации

проектной

деятельности и стратегиям дифференцированного обучения.

Ключевые слова: немецкий как второй иностранный, подростковая

мотивация, интерактивные задания, аутентичные материалы, проектная

деятельность, самооценка.

Учебно-методический комплекс «Горизонты» для 6 класса, продолжая

линию для 5 класса, является ключевым звеном в системе обучения

немецкому языку как второму иностранному. Он рассчитан на подростковую

аудиторию,

что

предъявляет

особые

требования

к

содержанию

и

методическому аппарату. Шестиклассники находятся на этапе перехода от

учебно-познавательной мотивации к социальной, поэтому для них крайне

важны ощущение успеха, практическая польза знаний и возможность

самовыражения. УМК «Горизонты» успешно отвечает этим запросам.

1. Принципы построения курса и их методическая реализация

Учебник структурирован по тематическим модулям (Kapitel), каждый

из которых посвящен близкой подростку сфере жизни: «Медиа», «В городе»,

«Досуг

и

увлечения»,

«Школьная

жизнь»

и

т.д.

Это

обеспечивает личностную значимость содержания.



Пример из практики: При изучении модуля «Unsere Schule»

(«Наша школа»), помимо работы с текстами и диалогами, эффективно

провести сравнительный

проект.

Ученики,

используя

лексику

и

грамматические

конструкции

модуля

(сравнительная

степень

прилагательных, высказывание мнения с ich finde...), готовят презентации

или плакаты: «Моя школа и немецкая школа из учебника». Это превращает

пассивное усвоение информации в активный исследовательский процесс.

2. Работа с мультимедийным компонентом: от аудирования к

говорению

Сильной стороной УМК является его мультимедийная поддержка:

аудиокурс, видеоэпизоды к каждому модулю, интерактивные упражнения.



Методический прием «От звука к речи»: Аудиотексты и видео

(«Горизонты-видео») служат не только для тренировки понимания на слух.

Их можно использовать как опору для говорения.

1.

Первичный

просмотр/прослушивание с

глобальным

пониманием.

2.

Повторный просмотр с остановками и обсуждением: «Что

только что сказал/сделал персонаж? Почему?»

3.

Ролевая игра по модели: Ученики разыгрывают аналогичные

диалоги, подставляя свою информацию (например, диалог о любимых

передачах из модуля о медиа).

3. Грамматика в контексте: от наблюдения к правилу

Грамматические явления вводятся не изолированно, а в рамках

конкретной

коммуникативной

ситуации.

Это

позволяет

реализовать индуктивный подход.



Пример: Тема

«Прошедшее

время Perfekt»

представлена

в

контексте

рассказов

подростков

о

прошедших

выходных.

Ученики

сначала наблюдают за формой и употреблением глаголов в аудио- и

текстовых

материалах,

затем

совместно

с

учителем выводят

правило образования Partizip II для разных групп глаголов. Упражнения

учебника и рабочей тетради выстроены по принципу «от тренировки к

коммуникации», завершаясь творческим заданием — написать собственный

рассказ «Mein fantastisches Wochenende».

4.

Стратегии

дифференциации

и

формирования

оценочной

самостоятельности

Учебник содержит задания разного уровня сложности, что заложено в

самой его структуре (базовые и дополнительные тексты, упражнения на

выбор). Важно активно использовать это на уроке.



Прием «Три уровня задания»: При работе над темой «Город»

можно предложить:

o

Базовый

уровень: Составить

маршрут

по

карте

города,

используя простые реплики (Gehen Sie geradeaus...).

o

Средний уровень: Разыграть диалог «Спроси дорогу» между

туристом и прохожим.

o

Продвинутый уровень: Выступить в роли гида, подготовив

короткое сообщение о достопримечательностях своего или немецкого

города.

Рабочая

тетрадь

с

модульными

тестами

и

раздел «Файл

для

подготовки к экзамену» в конце учебника целенаправленно готовят

учащихся

к

процедуре

самоконтроля

и

объективной

оценке

своих

достижений.

5. Проектная деятельность как итог работы над модулем

Каждый модуль завершается страницей проекта (Projekt), которая

интегрирует

все

изученное.

Это

ключевой

момент

для

формирования предметных и метапредметных результатов.



Организация: Проекты («Создай комикс», «Презентация своего

хобби», «Идеальная школа») идеально подходят для групповой работы.

Ученики распределяют роли (художник, исследователь, оформитель, спикер),

что развивает навыки сотрудничества. Итог проекта — конкретный продукт

и его презентация на немецком языке, что создает ситуацию подлинного

успеха.

Таким образом, УМК «Горизонты» для 6 класса представляет собой

современный,

сбалансированный

ресурс,

который

при

грамотном

методическом

сопровождении

позволяет

учителю

создать

на

уроке развивающую образовательную среду. Акцент на аутентичных

материалах, системная работа со всеми видами речевой деятельности в их

взаимосвязи и ориентация на практический результат делают процесс

обучения не только эффективным, но и увлекательным для современного

шестиклассника, закладывая прочную основу для дальнейшего изучения

языка и формирования межкультурной компетенции.

Рекомендации для учителя:

1.

Не игнорируйте региональные материалы („Landeskunde“) —

они являются «окном в мир» и мощным мотиватором.

2.

Активно используйте языковой портфель („Portfolio“) для

рефлексии и накопления личных достижений ученика.

3.

Комбинируйте компоненты УМК: часто одно задание из

учебника можно эффективно дополнить интерактивным упражнением из

рабочей тетради или видеофрагментом.