Зайцева Лариса Александровна

воспитатель Детского сада № 248 ОАО «РЖД»

Частное

дошкольное

образовательное

учреждение

«Детский

сад

№

248

открытого акционерного общества «Российские железные дороги»

Приморский край, город Владивосток

«Адаптация ребенка к условиям детского сада».

Адаптация - это приспособление организма к новой обстановке, а для

ребенка

детский

сад,

несомненно,

является

новым,

еще

неизвестным

пространством, с новым окружением и новыми отношениями.

С поступлением ребенка

в дошкольное учреждение в его жизни

происходит множество изменений: строгий режим дня, отсутствие родителей

в течение девяти и более часов, новые требования к поведению, постоянный

контакт

со

сверстниками,

новое

помещение,

таящее

в

себе

много

неизвестного, а значит, и опасного, другой стиль общения. Все эти изменения

обрушиваются

на

ребенка

одновременно,

создавая

для

него

стрессовую

ситуацию,

которая

без

специальной

организации

может

привести

к

невротическим реакциям, таким, как капризы, страхи, отказ от еды, частые

болезни и т.д. Эти трудности возникают в связи с тем, что малыш переходит

из

знакомой

и

обычной

для

него

семейной

среды

в

среду

дошкольного

учреждения.

Чтобы избежать стрессовых ситуаций, необходимо грамотно подойти к

одной из проблем дошкольного учреждения – проблеме адаптации детей.

Общая задача воспитателей и родителей – помочь ребенку по возможности

безболезненно

войти

в

жизнь

детского

сада.

Для

этого

нужна

подготовительная

работа

в

семье.

Выработка

единых

требований

к

поведению ребенка, согласование воздействий на него дома и в детском саду

– важнейшее условие, облегчающее его адаптацию.

Не все дети при поступлении в группу плачут. Многие приходят в группу

уверенно, внимательно рассматривают окружающее, самостоятельно находят

занятие. Другие делают это с меньшей уверенностью, но тоже не проявляют

особого беспокойства. Они внимательно наблюдают за воспитательницей,

выполняют

предложенные

ею

действия.

И

те

и

другие

дети

спокойно

прощаются с родными, которые приводят их в детский сад, и идут в группу.

Например, ребёнок, расставаясь с мамой, заглядывая ей в глаза, спрашивает:

“Ты

меня

любишь?”

Получив

ответ,

идет

в

группу.

Он

подходит

к

воспитательнице, заглядывает ей в глаза, но задать вопрос не решается.

Воспитатель

ласково

поглаживает

его

по

голове,

улыбается,

проявляет

внимание, тогда ребёнок чувствует себя счастливым. Он неотступно следует

за воспитателем, подражает его действиям. Поведение ребенка показывает,

что он испытывает потребность в общении со взрослым, в получении от него

ласки,

внимания.

И

эта

потребность

удовлетворяется

воспитателем,

в

котором малыш находит доброго близкого человека.

Некоторые

дети,

быстро

освоившись

в

новой

обстановке

группы,

умеют сами занять себя. Они не ходят постоянно за воспитателем, но при

необходимости спокойно и уверенно обращаются к нему. Лишь в первые дни

в

их

поведении

заметна

некоторая

растерянность,

беспокойство.

Если

ребёнок, которого впервые привели в детский сад, никак не хочет оставаться

в группе без мамы, то воспитатель предлагает маме остаться с ребёнком в

группе.

Чувствуя,

что

мама

не

собирается

уходить,

ребёнок

начинает

обращать внимание на окружающее. После длительного наблюдения, играет

с игрушками, рассматривает красивых кукол, и, наконец, решает сам взять

одну из них. В близком человеке он видит опору, защиту от неизвестного и в

то же время возможность с его помощью познакомиться с окружающим.

В процессе привыкания ребёнка к условиям детского сада происходит

расширение

содержания

и

навыков

общения.

Изменение

содержания

потребности в общении в период привыкания протекает примерно в рамках

трёх этапов:

2

I этап – потребность в общении с близкими взрослыми как потребность

в получении от них ласки, внимания и сведений об окружающем;

II этап – потребность в общении со взрослыми как потребность в

сотрудничестве и получении новых сведений об окружающем;

III этап – потребность в общении со взрослыми на познавательные

темы и в активных самостоятельных действиях.

Дети первой группы практически должны пройти все три этапа. Их

потребность на первом этапе в ласке, внимании, просьбе взять на руки и т.д.

трудно удовлетворить в условиях группы. Поэтому адаптация таких детей

проходит

длительно,

с

осложнениями

(от

20

дней

до

2-3

месяцев).

С

переходом на второй этап для малыша более характерной станет потребность

в

сотрудничестве

со

взрослым

и

получении

от

него

сведений

об

окружающем. Длительность этого этапа также зависит от того, на сколько

полно и своевременно будет удовлетворена эта потребность.

Третий этап привыкания для детей первой группы характеризуется тем,

что

общение

принимает

инициативный

характер.

Ребёнок

постоянно

обращается к взрослому, самостоятельно выбирает игрушки и играет с ними.

На этом период адаптации ребёнка к условиям общественного воспитания

заканчивается.

Дети второй группы проходят два этапа в процессе привыкания (от 7 до

10–20 дней). А для детей третьей группы, с первых дней испытывающих

потребность в активных самостоятельных действиях и общении со взрослым

на познавательные темы, конечным этапом является первый, и поэтому они

привыкают быстрее других (от 2-3 до 7-10дней).

Если

не

будут

соответствующим

образом

организованы

общение

и

игровая деятельность вновь поступившего ребёнка, привыкание его не только

задержится, но и осложнится.

Расширение

содержания

общения

тесно

связано

с

развитием

предметно-игровой

деятельности

у

детей.

В

процессе

сотрудничества

со

взрослым ребёнок овладевает сначала отдельными действиями с предметами,

3

а в дальнейшем, при многократном упражнении в них под руководством

взрослого, формируется самостоятельная предметная деятельность.

Процесс

введения

ребенка

в

детский

сад

осуществляется

поэтапно.

На

подготовительном

этапе

усилия

педиатрической

службы,

работников

дошкольного

учреждения

и

родителей

направлены

на

облегчение

биологической адаптации, подготовку организма к жизни в новых условиях:

- режим дня ребенка максимально приближается к режиму дня детского

учреждения;

- приучение его к активному участию в режимных процессов;

- использование комплекса закаливающих процедур;

- необходимой для повышения работоспособности детского организма,

увеличение двигательной активности.

Вместе

с

тем,

условием

реализации

этих

требований

является

педагогическое

просвещение

родителей

и

установление

их

контактов

с

воспитателями.

Через

индивидуальные

беседы,

памятки

родителям

по

организации жизни ребенка в подготовительный период. Через памятки они

знакомятся с методикой кормления, сна, получают советы по формированию

навыков

самообслуживания,

развитию

предметных

и

игровых

действий,

расширению опыта общения.

Приобщение ребенка к требованиям новой среды в условиях детского

учреждения

осуществляется

последовательно.

Ребенок

в

детском

саду

в

течение первой недели находится не более 2-3 часов. Постепенно время это

увеличивается в зависимости от его эмоционального состояния.

Одним из ведущих педагогических условий адаптации детей раннего

возраста

к

дошкольному

учреждению

является

организация

игровой

деятельности, особенно если она организована вместе с матерью.

С

первых

дней

знакомства

с

дошкольным

образовательным

учреждением ребенок должен наблюдать, как играют взрослые и дети. У него

должно создается впечатление, что этот незнакомый дом создан для игры и

игрушек, что помогает установить индивидуальный эмоциональный контакт

4

ребенка со взрослыми и сверстниками в группе. Играя с детьми раннего

возраста, необходимо ставить только простые, знакомые детям игровые цели,

не вызывающие особых сложностей при их достижении. В данный момент

важно не выполнение ими правильного игрового действия, а установление

доброжелательного, доверительного отношения с воспитателями и детьми.

Для успешной адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения

необходимо сформировать у него положительную установку на детский сад,

положительное

отношение

к

нему.

Это

зависит,

прежде

всего,

от

воспитателей,

их

умения

и

желания

создать

атмосферу

тепла,

доброты,

внимания в группе. Поэтому организация взрослым развивающей среды, в

которой живет ребенок, является одним из ведущих педагогических условий

успешной

адаптации

ребенка

к

дошкольному

учреждению.

Воспитатель

должен помочь детям и в новой обстановке.

В

период

подготовки

к

поступлению

в

детский

сад

целесообразно

психологически

настраивать

самого

малыша,

заинтересовывать

его

посещением детского учреждения, знакомством с детьми, игрушками. Ни в

коем случае не пугать детским садом.

В

период

привыкания

к

детскому

саду

нужно

ограничить

новые

впечатления, уменьшить нагрузку на нервную систему ребенка, не принимать

гостей и не ходить в гости самим, прекратить посещение театров, цирка,

кино. Обстановка в семье должна быть спокойна, обращение взрослых с

малышом ласковое и участливое. Необходимо предупреждать появление у

него отрицательных эмоций.

Малышу

можно

разрешить

принести

с

собой

в

группу

любимые

игрушки, книжки или предметы с которыми он не расстается дома. Это также

поможет ребенку легче и безболезненнее привыкнуть к ДОУ.

Эффективным фактором успешной адаптации ребенка к условиям ДОУ

является посещение профильной группы или кратковременного пребывания.

Адаптационная

группа

позволяет

ребенку

в

наиболее

щадящем

режиме

привыкнуть к новой среде обитания, новым людям, новым требованиям.

5

Присутствие

в

группе

матери

или

других

близких

взрослых

помогает

преодолеть

ребенку

страх

перед

детским

садом,

способствует

плавному

отрыву от родителей.

Семья

–

социальная

общность,

которая

закладывает

основы

личностных

качеств ребёнка. При жизни в определенных, устойчивых условиях ребёнок

постепенно

приспосабливается

к

влияниям

окружающей

среды:

к

определенной

температуре

помещения,

к

окружающему

микроклимату,

к

характеру пищи и т.д. Поступление в детский сад изменяет почти все условия

жизни маленького ребёнка. Именно сотрудники детского сада и родители,

объединив свои усилия, обеспечивают малышу эмоциональный комфорт.

От того, насколько ребенок в семье подготовлен к переходу в детское

учреждение,

зависит

течение

адаптационного

периода,

который

может

продолжаться

иногда

в

течение

полугода,

а

также,

дальнейшее

развитие

малыша.

Необходимое условие успешной адаптации - согласованность действий

родителей

и

воспитателей.

Еще

до

поступления

малыша

в

группу

воспитателям следует установить контакт с семьей.

Задача

воспитателя

успокоить

взрослых:

пригласить

их

осмотреть

групповые помещения, показать шкафчик, кровать, игрушки, рассказать, чем

ребенок будет заниматься, во что играть, познакомить с режимом дня, вместе

обсудить, как облегчить период адаптации.

В

свою

очередь

родители

должны

внимательно

прислушиваться

к

советам педагога, принимать к сведению его консультации, наблюдения и

пожелания.

Если

ребенок

видит

хорошие,

доброжелательные

отношения

между

своими

родителями

и

воспитателями,

он

гораздо

быстрее

адаптируется в новой обстановке.

Важным

фактором,

влияющим

на

характер

поведения

ребёнка

в

процессе

привыкания,

является

личность

самого

воспитателя,

который

должен любить детей, быть внимательным и отзывчивым по отношению к

каждому ребёнку, уметь привлечь его внимание. Воспитатель должен уметь

6

наблюдать и анализировать уровень развития детей и учитывать его при

организации

педагогических

воздействий,

должен

уметь

управлять

поведением

детей

в

сложный

для

них

период

привыкания

к

условиям

детского учреждения.

Период адаптации – тяжелое время для малыша. Но в это время тяжело

не только детям, но и их родителям. Поэтому очень важна совместная работа

воспитателя с родителями.

7

Список использованной литературы

1.

Аванесова, В.Н. Обучение самых маленьких в детском саду / В.Н.

Аванесова. – М.: Просвещение, 2005. – 176с.

2.

Адаптация

ребенка

к

условиям

детского

сада:

управление

процессом,

диагностика,

рекомендации

/

Сост.

Н.В.

Соколовская.

–

Волгоград: Учитель, 2010. – 188 с.

3.

Айсина Р., Дедкова В., Хачатурова Е. Социализация и адаптация

детей раннего возраста // Ребенок в детском саду. – 2003. – № 5. – С.49-53.

4.

Аксарина,

М.Н.

Воспитание

детей

раннего

возраста

/

М.Н.

Аксарина. – М.: Медецина, 2007. – 304с.

5.

Белкина, В.Н., Белкина, Л.В. Адаптация детей раннего возраста к

условиям ДОУ / В.Н.Белкина, Л.В.Белкина. – Воронеж: Учитель, 2006. – 236

с.

6.

Ватутина, Н.Д. Ребенок поступает в детский сад: Пособие для

воспитателей детского сада / Н.Д. Ватутина.

– М.: Просвещение, 2003. –

104с.

7.

Давыдова, О.И., Майер, А. А. Адаптационные группы в ДОУ:

Методическое пособие / О.И. Давыдова, А.А. Майер. – М.: ТЦ «Сфера»,

2006. – 128 с.

8.

Доронова,

Т.А.

Взаимодействие

дошкольного

учреждения

с

родителями // Дошкольное воспитание. – 2004. - № 1. С.18 – 21.

9.

Желеску, Р. Психологические условия адаптации // Дошкольное

воспитание – 2012. - № 6. С.7 – 11.

10.

Заводчикова,

О.Г.

Адаптация

ребенка

в

детском

саду:

взаимодействие ДОУ и семьи / О.Г.Заводчикова. – М.: Просвещение, 2007. –

79 с.

8

9