Психологические основы формирования умений и навыков в

изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста.

Вопрос формирования изобразительных умений привлекал

многих ученых- психологов. Есть известные работы Л.С. Выгодского, А.В.

Запорожца, Е.И. Бойко, К.К.Платонова, В.С. Мухиной,

и др.

По мнению

Л.С.Выгодского

изобразительная

деятельность

ребенка

приобретает

художественно-творческий характер постепенно, в результате накопления и

уточнения

образов-представлений

и

овладения

способами

изображения.

Продуктом

художественно

-

творческой

деятельности

является

выразительный

образ.

Создавая

рисунок,

ребенок

применяет

действия,

контролируя их представлением изображаемого предмета, и оценивает их как

правильные

или

неправильные.

Движения

руки,

направленные

на

выполнение

рисунка,

не

рождаются

самим

процессом

изображения.

Способам

рисования

детей

следует

учить.

С

самого

начала

приобщения

ребенка к рисованию надо научить его правильно держать карандаш, кисть,

мелок, правильно пользоваться разными изобразительными материалами,

т. е. научить детей изобразительной технике. Что же собой представляет

изобразительная техника? Рисование в детском саду – художественно -

творческая

деятельность,

она

включает

определенную

технику,

овладеть

которой

ребенку

необходимо

для

того,

чтобы

он

мог

свободно

ею

распорядиться

при

решении

различных

изобразительных

задач,

наиболее

полно

выразить в рисунке свои впечатления от происходящих в жизни

событий и явлений. Поэтому обучение детей технике рисования должно

осуществляться

не

само

по

себе,

не

ради

технического

совершенства

изображения, а для того, чтобы ребенок мог выразительно и без особых

затруднений создать то изображение, которое он захочет. Изобразительная

техника включает в себя умения пользоваться графическими и живописными

материалами,

навыки работы ими,

знания различных технических приемов

рисования. Так что же такое умения и навыки? Жизнь во всех формах

связана с

движением,

активность

человека

самая

разнообразная,

она

содержит

особую

форму,

называемую деятельностью.

Предметом

деятельности является непосредственно то, с чем она взаимодействует. Так

предметом

учебной

деятельности

являются знания, умения, навыки, а в

нашем случае предметом деятельности выступает

формирование умений,

направленных

на

овладение

нетрадиционной

техникой

изображения.

Умения,

навыки

развиваются

в

ходе

деятельности,

в

ходе

выполнения

заданий.

Таким образом,

появляется

продукт

деятельности. Умения - это

элементы

деятельности, позволяющие

что-либо

делать

с

высоким

качеством,

это

компоненты

навыков.

Н а в ы к и -

это

полностью

автоматизированные действия, возникшие

вследствие их многократных

повторений,

компоненты

деятельности,

состоящие

из

умений. Говоря

о

формировании у дошкольников умений в рисовании, я имеем в виду систему

неоднократных

выполнений

определенных действий,

позволяющих

освоить

данную

технику.

Особенно

важным

для

развития

психики

ребёнка является овладение движениями рук. Проблемы развития моторики

(движений) ребёнка привлекли многих психологов, так как это необходимо

для осуществления изобразительной деятельности многих других различных

деятельностей.

Как

показывают

исследования

психологов,

движения

составляют

основу

формирования

представлений

о

форме,

величине,

пространстве… А.В. Запорожец подчёркивает, что ознакомление с формой,

величиной и другими пространственными свойствами предметов оказывается

невозможным без движения руки или глаза, в известной последовательности

обследующих

различные

участки

предмета.

Зрительный

контроль

за

движением

руки

необходим

на

всех

этапах

создания

изображения.

Изобразительное

движение

руки

при

рисовании

связано

с

мышечно-

двигательными ощущениями, восприятием самого движения: ребёнок видит,

как

движется

рука,

и

ощущает

это

движение.

В

соответствии

с

образовавшимися

у

ребёнка

представлениями

производится

нужное

движение и по ходу его выполнения корректируется. Освоение движений

ребёнком осуществляется – воспитателем.

Н а в ы к

в о з н и к а е т

к а к

сознательное

автоматизируемое

действие,

а

затем

функционирует

как

автоматизированный способ выполнения действия.

Технические

навыки

рисования

носят

сенсомоторный

характер.

В

каждом из них есть двигательная часть – выполнение рукой рисовального

движения и сенсорная – восприятие движения и осуществления контроля за

ним.

Как утверждают психологи (Бойко Е.И., Платонов К.К. и др.) нужно

чётко различать понятия навык и умения. Е.И. Бойко, определяя соотношение

между понятиями «навык» и «умение», говорил, что проблема навыка - это

часть проблемы умений. К.К. Платонов также стоит на этой точке зрения, что

умения - сложные образования. В основе их лежат ранее приобретённые

знания и навыки. Итак, навык определяется как часть более общего понятия.

Умения характеризуются, как способность использовать знания и навыки для

решения разнообразных практических задач. Понимание умения как такого

образования, которое строится на основе ранее приобретённых знаний и

навыков, даёт возможность выделить не только технические навыки, но и

умения.

Однако важно, не только научить детей правильно держать карандаш, но

и

отработать

более

сложное

и

пластичное

умение

свободно

владеть

карандашом при различных приёмах рисования. Для этого нужен навык, а

также знания о том, каким должно быть положение руки с инструментом при

выполнении

той

или

иной

изобразительной

задачи.

Овладев

такими

навыками и знаниями, способами действия, которые должны применяться в

том

или

ином

случае,

дети

приобретают

умение

свободно

владеть

карандашом

и

кистью

при

различных

приёмах

рисования.

В

процессе

обследования

ребёнок

сначала

видит

движение

по

контуру

предмета

в

воспроизведении педагога, а затем повторяет сам. Образуется связь руки и

глаза.

Зрительный

образ

движения

связывается

с

двигательным.

Это

способствует обеспечению двойного контроля (двигательного и зрительного)

за последующими движениями. Обучая детей способу изображения в рисунке

предметов

круглой

и

овальной

формы,

важно

развивать

разнообразные

движения

руки:

слева

направо

и

справа

налево.

Такие

движения

способствуют выработке свободы, лёгкости движений, развивает руки детей.

Это

очень

полезно

для

последующего

овладения

более

сложными

движениями и техническими навыками. Так, при переходе от рисования

предметов круглой формы к прямоугольной, дети не могут сразу изменить

характер

движения

и

продолжают

округлять

углы.

По

мере

овладения

навыком своевременной остановки движения и изменением его направления

под углом – эти ошибки исчезают.

Сложные

двигательные

навыки

усваиваются

путём

целенаправленного

обучения

в

условиях

специально

организованных

упражнений.

Упражнения

являются

основным

условием,

обеспечивающим

образование

навыка.

Важно

продумать

обучение

рисованию

так,

чтобы

найти

место

упражнениям,

необходимым

для

формирования

технических

навыков.

Но

упражнения

не

должны

носить

формального характера, их содержание должно быть разнообразно. Процесс

упражнений тесно связан с подражанием, которое играет существенную роль

в

упражнении.

Постепенно

подражание

становится

осознанным:

ребёнок

начинает сознательно усваивать заданный образ движения, всё более и более

осознано подравнивать способ выполнения действия воспринятому.

Проведённые

под

руководством

А.В.Запорожца

психологические

исследования

показали

важное

значение

слова,

словесной

инструкции

в

формировании

двигательных

навыков.

В

книге

«Развитие

произвольных

движений» А.В.Запорожец поясняет, что словесное воздействие повышает не

только

скорость

усвоения

навыков,

но

и

их

качество.

Благодаря

слову

движения могут приобрести преднамеренный и сознательный характер, что

качественно отличает произвольные движения от непроизвольных. Учитывая

это,

нужно

сопровождать

показ

способа

действия

объяснением.

Ребёнок

только

по

одному

словесному

указанию

сможет

правильно

выполнить

нужное движение. Способ движения руки, определяемым словом, помогает

осознать движение, даёт возможность руководствоваться этим словом как

правилом

при

рисовании.

Вначале

это

будет

слово,

сопровождающее

действие

педагога.

Затем

ребёнок

сопровождает

словом

собственные

движения.

Потом

слово

отделяется

от

действия:

ребёнку

предлагается

вначале объяснить, как надо действовать и только после этого приступить к

работе. Так правило уже начинает направлять действия ребёнка.

Таким образом, при формировании технических умений и навыков

рисования используются следующие пути обучения: обучения навыкам на

основе подражания, проведение упражнений с целью отработки движений

руки, их качеств, слово педагога, повторение детьми словесной инструкции,

запоминание правил и регуляция их с помощью движений руки. Все эти

способы должны использоваться в единстве. Так, организуя показ того или

иного движения, одновременно нужно объяснить способ действия. Это

помогает осознанию воспринимаемого образа, и последующий процесс

подражания строится на сознательной основе. Следовательно, применение

психологически обоснованных способов обучения позволяет эффективно

формировать двигательную основу изображения – технические навыки и

умения у детей дошкольного возраста. Таким образом, дошкольная

педагогика и психология решают вопрос о необходимости обучения детей

технике рисования, утверждают о необходимости активного руководства

детской изобразительной деятельностью.

Список литературы.

1. Венгер Л.А., ПилюгинаЭ. Г., Венгер Н.Б. Воспитание Сенсорной

культуры ребенка. – М., 1988.

2.Ветлугина Н.А. Художественное творчество в детском саду. -М.:

Просвещение,1974. - 147-154 с.

3. Ветлугина Н.А. Эстетическое воспитание в детском саду. -М.:

Просвещение, 1985. - 95-120 с.

4. Выгодский Л.С.Воображение и творчество в детском возрасте. М.,1991.

5. Запорожец А.В. Психология действия. - М.- Воронеж, 2000.

6. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений.- М., 1985.

7.Игнатьев Е. И. Психология изобразительной деятельности.- М. 1961.

8. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество.- М.: Просвещение,

1985. - 96-98 с.