Консультация для педагогов на тему: «Роль дидактических игр в

экологическом воспитании детей дошкольного возраста»

Цель: обобщить представления педагогов о роли дидактических игр в

экологическом воспитании дошкольников.

Литература: Кондрашева

Ю.

В.

Роль

дидактической

игры

в

экологическом воспитании / Ю. В. Кондрашева, Э. В. Прудских, В. Ф.

Шорстова // Молодой ученый. — 2014. — №6.

Дерево, трава, цветок и птица

Не всегда сумеют защититься.

Если будут уничтожены они,

На планете мы останемся одни.

Д. Родович

Дошкольное детство — начальный этап становления человеческой

личности. В этот период закладываются основы личностной культуры,

а также формируется экологическое мировоззрение. Маленький ребёнок

познаёт мир с открытой душой и сердцем. И то, как ребёнок будет

относиться

к этому

миру,

научится

ли

быть

хозяином,

любящим

и понимающим

природу,

воспринимающим

себя

как

часть

единой

экологической системы, во многом зависит от взрослых, участвующих в его

воспитании. Ведущей формой деятельности для дошкольного возраста

является игра, где ребёнок естественным образом усваивает различные

сложные представления о явлениях природы и закономерностях. В процессе

приобщения

к экологической

культуре

дошкольников,

воспитательное

воздействие оказывает созданные игрой такой ситуации, в которых дети

должны совершать самостоятельный выбор своего поступка. При этом они

получают не готовые знания о природе и правилах поведения в ней, а делают

собственные выводы и заключения. Экологические знания, затрагивающие

эмоции и чувства детей, будут использоваться ими активнее. А это намного

эффективнее, чем простое использование запретов и предписаний, которые

дети запоминают механически.

В настоящее время человечество стоит перед лицом экологической

катастрофы. Причиной нарушения экологического равновесия послужило

потребительское отношение людей к окружающей природе, их экологическая

неграмотность. Сегодня экология — не только наука о взаимоотношениях

живых организмов друг с другом и с окружающей средой, это еще

и мировоззрение.

Поэтому

на

первый

план

воспитания

выводится

формирование основ экологического сознания дошкольников, понимания

общих законов развития материального мира, а не просто набор сведений

о природных явлениях и объектов. Все сферы развития личности неразрывно

связаны с воспитанием ответственного отношения к природе, поэтому одной

из главных задач воспитания является формирование у дошкольников основ

экологической

культуры.

Экологическое

воспитание —

предполагает

системный

подход

к ознакомлению

с природой

и природоохранной

деятельностью. Экологическая культура — это особый вид культуры,

которая

характеризуется

наличием

знаний

и умений

по

экологии,

гуманистическим отношением ко всему живому и окружающей среде.

Существует несколько значений понятия «экология»:

1. Экология —

наука

об

отношении

растительных

животных

организмов друг к другу и к окружающей их среде.

2. Экология — наука о взаимодействии человека с природой, охрана

окружающей

среды.

Исследования

показали,

что

использование

преимущественно вербальных методов при ознакомлении детей с природой

приводит к формированию знаний. Но дошкольникам трудно установить

связь между причиной и следствием. Дети не могут применить знания

в практической деятельности. Решить эту проблему можно путем вовлечения

детей в деятельность, позволяющую на собственном опыте познакомиться

с данной закономерностью. Наиболее адекватными поставленной задаче, как

с точки зрения дидактики, так и с учетом психологических способностей

дошкольников являются дидактические игры.

Дидактические игры — это игры, в которых процесс обучения детей

осуществляется опосредованно, через различные элементы занимательного

и одновременно познавательного материала, с которым взаимодействуют

дети. Дидактические игры — это игры с готовым содержанием и правилами.

В процессе

дидактической

игры

дети

уточняют,

конкретизируют,

закрепляют, расширяют имеющиеся у них представления о природе. Вместе

с тем дидактическая игра оказывает влияние на развитие мыслительных

операций

дошкольников

(анализ,

синтез,

сравнение,

обобщение,

классификация, сериация и пр.), развивает память и внимание. Нельзя не

отметить

и то,

что

дидактические

игры

способствуют

становлению

личностных качеств детей (способность играть вместе, договариваться

в процессе игры и пр.)

Дидактическая

игра

способствует

социально —

нравственному

развитию ребенка — дошкольника: в такой игре происходит познание

взаимоотношений между детьми, взрослыми, объектами живой и неживой

природы, в ней ребенок проявляет чуткое отношение к товариществу, учится

быть справедливым, уступать в случае необходимости, помогать в беде,

учится сочувствовать и т. д.

Дидактическая игра способствует художественно — эстетическому

воспитанию — совершая действие, ребенок думает, насколько оно красиво,

элегантно, насколько правильно оно и вообще уместно ли оно в конкретной

ситуации, следит за выразительностью своей речи и речи окружающих речи,

происходит развитие творческой фантазии при яркой проникновенной

передаче художественного образа.

Своеобразие

дидактической

игры

определяется

рациональным

сочетанием

двух

задач:

дидактической

и игровой.

Если

преобладает

обучающая задача, то игра превращается в упражнение, а если игровая, то

деятельность теряет свое обучающее значение. Старшие дошкольники

начинают

осознавать

познавательную

задачу

таких

игр,

которая

опосредуется игровым мотивом, придающий ей смысл определяется вид

игровой деятельности и форма организации взаимодействия взрослого

с ребенком. Дидактические игры социальны по своему происхождению,

социальные отношения менее выражены, чем, например, в сюжетно-ролевой

игре, в дидактической игре — сама дидактическая задача предполагает

формирование

средств

и способов

познания.

Дидактические

игры

экологического содержания помогают увидеть целостность отдельного

организма и экосистемы, осознать уникальность каждого объекта природы,

понять, что неразумное вмешательство человека может повлечь за собой

необратимые процессы в природе.

Существует

традиционная

классификация

дидактических

игр:

словесные,

настольно-печатные,

игры-эксперименты,

моделирование

ситуаций. На её основе созданы все дидактические игры, в том числе и игры

экологического содержания. При проведении дидактических игр необходимо

опираться на следующие принципы: системности, развивающего обучения,

доступности, принцип опоры на ведущую деятельность детей. Специфика

дидактики, предполагает постепенное усложнение игр от группы к группе,

подразумевает их вариативность. Если младшей группе знакомство с дикими

и домашними животными происходит в таких дидактических играх, как

«Назови, кто это?», «Изобрази животного», «Узнай по голосу», и других, то

в средней группе — в играх типа «Угадай, кто, где живет?», «Помоги

животному», «Большие и маленькие» и т. д. Дети старшего дошкольного

возраста

успешно

справляются

со

следующими

играми:

«Зоопарк»,

«Логические цепочки», «Придумай о животном загадку», «Путешествие

в Африку». Дети наблюдают за животными и растениями, с удовольствием

отвечают на вопросы. Часто игры экологического содержания возникают по

инициативе самих детей, что говорит об их заинтересованности.

В процессе экологического образования дошкольников используются

следующие виды дидактических игр:

- предметные;

- настольно-печатные;

- словесные.

Предметные игры. Это игры с использованием различных предметов

природы (листья, шишки, семена, камешки и т. д.) Предметные игры

рекомендуется использовать с целью уточнения и конкретизации знаний

детей о качествах и свойствах объектов природы. Предметные игры учат

детей обследовать, развивают сенсорику ребенка. Как пример предметных

игр можно привести — «Чудесный мешочек», «Вершки и корешки, «С чьей

ветки детки» и т. д. Предметные игры можно использовать во всех

возрастных группах, как в коллективных занятиях, так и индивидуальных,

усложняя содержание игры в зависимости от возрастных и индивидуальных

возможностей детей.

Настольно-печатные игры. Это игры типа лото, домино, разрезных

картинок («Ботаническое лото», «Ягоды и фрукты» «Грибы» и пр.) Данные

игры дают возможность систематизировать знания детей о растениях,

животных, явлениях природы. Большое влияние они оказывают на развитие

логического мышления дошкольников, развивают способность быстро,

мобильно использовать имеющиеся знания в новой ситуации. Настольно-

печатные

игры

целесообразно

использовать

в работе

с небольшой

подгруппой детей. Эффективны они и при организации индивидуальной

коррекционной работы.

Словесные игры. Это игры, не требующие никакого наглядного

материала. Их содержанием являются устные вопросы относительно уже

имеющихся у детей представлений о мире природы. Примером словесных

игр могут быть ответы на различные вопросы: «Кто летает, кто бегает, а кто

прыгает?», «Когда это бывает?», «Кто живет в воде, кто летает в воздухе, кто

живет на земле?» и пр. Словесные игры проводятся с целью закрепления,

обобщения, систематизации имеющихся у детей представлений о мире

природы. Они являются эффективным средством развития внимания.

Памяти, сообразительности дошкольников, хорошо развивают речь детей.

Данный вид игр не требует специальных условий, его можно организовать

как в помещении, так и на прогулке.

При

проведении

дидактических

игр

необходимо

опираться

на

следующие принципы: системности, развивающего обучения, доступности,

принцип опоры на ведущую деятельность детей.

Дидактическая игра — не только развлечение, но и метод, при помощи

которого дошкольники знакомятся с окружающим миром.

Дидактические

игры

с естественным

материалом

природы

или

изображениями его являются основным способом сенсорного воспитания,

развития

познавательной

деятельности.

В этих

играх

используются

натуральные предметы природы (овощи, фрукты, цветы, камни, семена,

сухие плоды), картинки с изображениями растений и животных.

В средней группе, играя, дети узнают предметы (овощи, фрукты) на

ощупь. К таким играм относятся «Угадай, что в мешочке?», «Узнай, что

в руках?». Для первой из этих игр воспитатель заранее приготовляет

мешочек и кладет его овощи или фрукты (картофель, луковицу, свеклу,

морковь, огурец, яблоко, грушу, лимон). Дети по очереди опускают руку

в мешочек, берут предмет, ощупывают его, называют, а затем вынимают

и показывают его всей группе.

После

того

как

у детей

накопятся

конкретные

представления

о растениях (полевых, лесных, комнатных), в старшей группе можно дать

дидактические игры на сравнение предметов и узнавание их по частям

(цветкам, листьям).

В подготовительной к школе группе проводят игры, требующие

выявления некоторых признаков растений или животных, умения их описать,

сделать обобщение.

Словесные

дидактические

игры организуют

на

знакомом

детям

материале; с их помощью активизируется мышление детей, развивается речь.

Дидактические игры можно постепенно усложнять. Так, например, узнавание

предметов следует давать сначала по внешнему виду, потом на ощупь, затем

по описанию и наконец, по ответам на поставленные вопросы к загадке.

В ходе дидактической игры с природным материалом (снегом, водой,

песком) воспитатель, беседуя с детьми, помогает им усвоить некоторые

свойства материала, помогает в его отборе и использовании.

Гуляя с детьми в лесу, полезно обращать их внимание на сучки, сухие

ветки, корна, которые по своим очертаниям напоминают птиц, зверей. Это

очень радует их и способствует развитию наблюдательности и воображения.

Дидактические

игры

экологического

характера

включает

два

относительно самостоятельных блока:

- игры для развития эстетического восприятия природы (развитие чувства

прекрасного в природе, эмоционального отношения к ней);

-

игры для формирования нравственно-оценочного опыта поведения

дошкольников в природе.

Для лучшего развития эстетического, эмоционального восприятия

природы игры желательно проводить в естественной природной среде.

Дидактические игры, направленные на развитие положительного отношения

к природе, как и игры для обогащения экологических представлений,

целесообразно

использовать

вариативно

в зависимости

от

уровня

экологической воспитанности детей.

В дидактических играх, направленных на развитие эстетического

восприятия природы, ранее накопленные знания, умственные действия

особенно обогащают и расширяют сферу чувств и переживаний, придают им

осмысленность.

При

общении

с природой

у ребенка

зарождается

эмоциональное

побуждение,

исключается

равнодушие

и безразличие,

возрастает мыслительная напряженность, степень участия творческого

мышления, желание узнать больше нового, следовательно, идет процесс

эмоционально —

психологической

готовности

принять

информацию

о природе.

В дидактических играх дошкольники, опираясь на представления

о природных объектах, углубляют свои знания о них. Дети самостоятельно

решают

разнообразные

познавательные

задачи:

описывают

объекты,

выделяют их характерные признаки, отгадывают по описанию, объединяют

по разным свойствам и признакам.

Дидактические

игры,

используемые

для

формирования

у детей

экологических знаний могут быть различными по содержанию. Например,

закрепить название растений можно в игре «Наши растения». У детей

большие карты, у воспитателя — маленькие. Показывая маленькую карточку,

ведущий называет растение и спрашивает: «У кого есть такое растение?»

Ребенок смотрит в своей карте и, если есть такое растение, называет его.

Правильно назвавший получает карточку. Выигрывает тот, кто первый

закроет клетки на своей карте. Игра может быть проведена с целью

закрепления названий цветов и уточнения, где они растут, кукую пользу

приносят человеку.

Чтобы формировать у детей «экологически гуманное чувство» —

чувство сопричастности ко всему живому, осознание планеты Земля «общим

домом»; привить детям этическую и моральную ответственность перед

каждым живым существом, будь то растение или животное. Понять муравья,

бабочку, травинку ребенок сможет тогда, когда себя представит в их роли,

посмотрит на мир их глазами. Для этого можно предложить детям

вообразить себя попугайчиком, хомячком и т. д. Человек для них — великан.

«Представьте, что человек берет попугайчика Сашу, хомячка Иру в ладонь

и начинает дергать их за хвост, за лапки, кричать. Что вы чувствуете?» Дети

обычно отвечают так: «Я могу оглохнуть», «Я могу умереть». Так ребенок

учится ставить себя на место слабого, на место того, кто нуждается в уходе

и защите, и понимать, что жестокость по отношению к живому — это зло.

После этого они начинают бережно относиться к обитателям живой природы.

Использовать

дидактические

игры

для

обогащения

экологических

представлений

следует

с учетом

представлений

о многообразии

и разнообразии природных объектов, о растениях и животных как живых

организмах; о взаимосвязях и взаимозависимостях в природе; о человеке как

части природы; о культуре поведения в природе.

Таким

образом,

использование

игр

в воспитании

экологической

культуры способствует получению дошкольниками более прочных знаний,

помогает

овладеть

умением

экологически

целесообразного

поведения

в природе. Ребёнок накапливает нравственно-ценностный опыт отношения

к миру. Ведь забота о природе, есть забота о человеке, его будущем.