Решетникова Ю.В.

Reshetnikova Yu.V.

МАДОУ детского сада № 8, г. Нижний Тагил, воспитатель

MADOU kindergarten №. 8, Nizhny Tagil, educator

Реализация комплекса сюжетно-ролевых игр «Мир профессий» как

условие развития самостоятельности детей 6-7 лет

Ключевые слова:

развитие самостоятельности, сюжетно-ролевая игра,

дети старшего дошкольного возраста.

В системе дошкольного образования одно из ведущих мест отводится

развитию самостоятельности дошкольников.

Согласно Приказу Министерства образования и науки Российской

Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об

утверждении федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования», содержание Программы должно обеспечивать

формирования общей культуры личности детей, в том числе самостоятельности

и ответственности ребенка [2].

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования (ФГОС ДО) предусматривает, что социально-коммуникативное

развитие направлено на усвоение ценностей, принятых в обществе, включая

становление самостоятельности дошкольников [3].

Развитие самостоятельности в дошкольном детстве играет важную роль и

необходимым условием для развития навыков самообслуживания, умения

самостоятельно одеваться и раздеваться в соответствии со своими возрастными

возможностями. Чем раньше будет начато развитие самостоятельности у

дошкольников, тем успешнее будет развит навык самообслуживания.

Дошкольный

возраст

считается

самым

активным

для

развития

самостоятельности: умение детей самостоятельно одеваться на прогулку, после

прогулки самостоятельно раздеваться, убирать свою одежду в шкафчик,

на сушилку; умение детей самостоятельно раздеваться, складывать одежду

в определенном порядке в подготовке к дневному сну [4, с. 307].

В результате анализа наблюдения за детьми в процессе сюжетно-ролевых

игр можно сделать вывод, что у детей отсутствует активность при выборе и

реализации игровой роли; не все дети высказывают собственные идеи

относительного игрового замысла; не всегда реализуют свой игровой замысел и

не проявляют настойчивости в достижении собственного результата игры; дети

не соблюдают установленных другими игроками правил поведения в игре.

Для определения уровня сформированности самостоятельности у детей 6-

7 лет было проведено исследование. В исследовании приняли участие дети

подготовительной группы детского сада № 191, г. Нижний Тагил в количестве

20 человек, из них 10 мальчиков и 10 девочек.

Цель

исследования:

выявление

уровня

сформированности

самостоятельности детей 6-7 лет.

Инструментарием

для

изучения

уровня

сформированности

самостоятельности

нами

выбрано

диагностическое

исследование

О.П. Аматьевой и М.В. Савченко «Изучение уровней самостоятельности у

детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности» [1, с. 258].

Количественный анализ уровня сформированности самостоятельности у

детей 6-7 лет показал следующие результаты: самостоятельность сформирована

у 3 детей – 15%; самостоятельность в процессе формирования у 12 детей, что

составило 60%; самостоятельность не сформирована у 5 детей – 25%.

Качественный анализ показал следующие результаты: самостоятельность

сформирована

у

3

воспитанников,

дети

проявляют

активность

и

инициативность в игре, заинтересованы во взаимодействии с партнерами по

игре, проявляют независимость в определении игрового замысла и поощряет

других детей к высказыванию собственных идей, соблюдают правила игры и

требуют, чтобы их соблюдали другие партнеры по игре для реализации

игрового замысла, для реализации избранной роли активно пользуются ролевой

речью, в игровых действиях последовательны и разнообразны, выбирают роль

руководителя, самостоятельно могут организовывать игру, вовлекая в нее

сверстников, а также стремятся совместно с другими достигать результат игры,

планируют вместе с другими новую игру, как продолжение предыдущей, может

прогнозировать ее результаты.

Самостоятельность в стадии формирования у 12 ребят. Дети данной

группы во время выполнения игрового задания в сюжетно-ролевой игры

«Магазин овощей» испытывали затруднения, например, не всегда проявляли

активность в реализации принятой на себя игровой роли, но высказывали

собственные идеи относительного игрового замысла, старались их реализовать.

Они также самостоятельно определяли роли, которые отличают замыслу,

принимали участие в их распределении, и реализовали роль с помощью

ролевых действий в соответствии с содержанием, знали и соблюдали правила

поведения в игре, но не всегда их соблюдали (ссорились, перебивали друг

друга, что другие ребята не соблюдали правила игры), они выполняли

порученную

им

несложную

роль,

но,

к

сожалению,

не

принимали

самостоятельных решений, которые могут повлиять на ход общей сюжетно-

ролевой игры «Магазин овощей».

Самостоятельность не сформирована у 5 ребят. Дети во время сюжетно-

ролевой игры «Магазин овощей» отказывались от выбора и реализации игровой

роли, даже роли «покупатель», даже когда им другие ребята предлагали другие

роли – отказались. Они не предлагали собственных идей для организации

самостоятельной игры. Дошкольники не хотели играть, соблюдая правила,

чаще всего атрибуты игры не использовали, когда им предлагали другие роли,

какие они захотят для продолжения сюжета игры, они были пассивны, вместо

активного участия в игре с интересом наблюдали за действиями других ребят.

Для того чтобы способствовать повышению уровня самостоятельности

был

разработан

комплекс

сюжетно-ролевых

игр

«Мир

профессий»,

направленный на развитие самостоятельности детей 6-7 лет.

Данный комплекс был реализован в период: апрель-май 2024 г. В ходе

данной

работы

был

выявлен

уровень

самостоятельности

детей

подготовительной группы посредством составленной диагностики, а также

велась работа на развитие самостоятельности в сюжетно-ролевых играх. Цель,

задачи и содержание соответствуют программе и возрастным особенностям

детей 6 – 7 лет (подготовительного к школе возраста).

Был проведен качественный анализ реализации сюжетно-ролевых игр.

Например, в процессе сюжетно-ролевой игры «Скорая помощь» перед игрой

дети вспомнили те профессии, которые требуются для работы больницы.

Воспитатель «надел костюм Доктора Айболита», остальные роли дети

выбирали по желанию. Дети самостоятельно выполняли выбранную на себя

роль. Ребята, играя, были вежливыми друг с другом (отвечали на телефонные

звонки, благодарили помощь). Сюжетно-ролевая игра «Скорая помощь» не

ограничилась специально оборудованной игровой зоной, игровая деятельность

заняла все пространство групповой комнаты, т.к. врач скорой помощи и скорая

помощь оказывали помощь «больным» и другие импровизированные действия.

Дети проявили интерес к этой игре, были заинтересованы совместной игрой.

Эмоциональный фон был положительным. Дети были способны согласовывать

в

игровой

деятельности

свои

интересы

и

интересы

партнеров.

Дети

самостоятельно обыгрывали сюжет куклами, атрибутами, умело использовали

навыки игры и по просьбам других детей показывали им пример, объясняли

правила. Напротив, можно отметить, что один ребенок раньше не проявлял

инициативы к сюжетно-ролевым играм, но игрушки, атрибуты игры привлекли

его внимание, и он стремился проявлять самостоятельность в обыгрывании

игрового сюжета, проявляя инициативу и активность.

Во

время

проведения

сюжетно-ролевая

игра

«Космические

исследователи» каждому ребенку была дана возможность самореализоваться, в

том числе малоактивным детям, которые получили одни из главных ролей

(например, космонавт). Роли были, распределяли как по желанию, так и с

помощью считалок, игровой ситуации. В процессе игры дети брали на себя

различные роли, как бы замещали людей, находящихся между собой в

определенных социальных взаимоотношениях, и их действиях, самостоятельно

обыгрывали сюжет куклами атрибутами сюжетно-ролевой игры, умело

использовали навыки игры и по просьбам других детей показывали им пример,

объясняли правила. Некоторые дети раньше не проявляли инициативы к

сюжетно-ролевым играм, но игрушки, атрибуты привлекли их внимание, и они

стремился проявлять самостоятельность в обыгрывании игрового сюжета.

Для определения динамики развития самостоятельности детей 6-7 лет,

после реализации комплекса сюжетно-ролевых игр «Мир профессий» было

проведено повторное исследование уровня развития самостоятельности у детей

6-7 лет.

Количественный анализ диагностики показал следующие результаты:

самостоятельность сформирована у 15 детей группы, что составило 75%;

самостоятельность находится в процессе формирования у 5 детей, что

составляет 25%; нет детей, у которых самостоятельность не сформирована.

Сравнивая исходную и итоговую диагностику, можно сделать вывод о

том, что количество детей, у которых уровень самостоятельности сформирован

– повысилось с 15% до 75% (на 60%). Это говорит о том, что, проведенный

комплекс помог повысить уровень развития самостоятельности. А значит, 15

детей группы стабильно проявляют самостоятельность, проявляют активность

при выполнении ролевых действий и направляют других участников, их

ролевые отношения, проявляют независимость при определении замысла игры

и показывают положительный пример в этом для других, понимают свою

ответственность за соблюдение правил поведения в игре, используют диалог в

сюжетно-ролевой игре, игровые действия последовательны, прогнозируют

вместе будущий результат следующей игры, следовательно, личностные и

деятельностные критерии самостоятельности – сформированы.

Количество детей, у которых личностные и деятельностные критерии

самостоятельности находятся в процессе формирования, снизилось с 60% до

25% потому, что дети, у которых уровень развития самостоятельности

находился в процессе формирования после проведения комплекса сюжетно-

ролевых

игр

«Мир

профессий»

перешли

на

уровень

развития

самостоятельности – сформирован.

Количество детей, у кого самостоятельность была не сформирована,

понизилось с 25% до 0%. Это говорит о том, что, все дети группы проявляют

интерес к сюжетно-ролевым играм, всегда с удовольствием участвуют как в

подготовительном этапе к игре, так и активно принимают участие в самих

сюжетно-ролевых играх. Данный вид деятельности очень интересен детям

подготовительной

группы,

захватывает

их,

следовательно,

дошкольники

успешно его осваивают.

Разработанный

комплекс

сюжетно-ролевых

игр

«Мир

профессий»

направлен на формирование умения самостоятельно проявлять активность при

выполнении ролевых действий и умения направлять других участников, их

ролевых отношений, умения самостоятельно определять замысел игры и

проявлять независимость при определении замысла игры и показывать

положительный пример в этом для других.

Список литературы

1. Аматьева О.П., Савченко М.В. К проблеме изучения уровней

самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста в игровой

деятельности // Дошкольная педагогика. – 2017. – №55. – С. 258-265.

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от

17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования». – «РГ» – Федеральный

выпуск № 6241. – 25 ноября 2013 г.

3.

Приказ

Минпросвещения

России

от

25.11.2022

№ 1028

«Об

утверждении

федеральной

образовательной

программы

дошкольного

образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 № 71847).

4. Шейкина М. А. Поддержка самостоятельности детей дошкольного

возраста

в

условиях

дошкольной

образовательной

организации

/

М. А. Шейкина. – Текст: непосредственный // Молодой ученый. – 2022. – № 13

(408). – С. 307-310.