БЕРЕЖНОЕ ОТНОШЕНИЕ К ДЕТСКОМУ ГОЛОСУ

Казначеева Татьяна Николаевна,

музыкальный руководитель

высшей категории

Пение

—

наиболее

доступный

исполнительский

вид музыкальной деятельности детей дошкольного возраста. Они любят

петь. Поют охотно, с удовольствием, что способствует развитию у них

активного восприятия музыки, умения искренне, глубоко выразить свои

чувства, переживания.

Встреча с песней, общение с ней окрашиваются для детей светлой

радостью,

вызывают

положительные

эмоции.

У

ребенка

появляется

заинтересованное отношение к музыке, эмоциональная отзывчивость на

нее. Пение развивает у детей музыкальные способности, музыкальный

слух, память и чувство ритма, расширяет общий музыкальный кругозор.

Приучая детей в процессе пения к совместным действиям, объединяя их

общим

настроением,

педагог

воспитывает

у

ребят

дружеские взаимоотношения, чувство коллективизма.

Перед музыкальным руководителем дошкольного учреждения стоит

ответственная задача — научить детей любить песню, дать простейшие

певческие навыки. С этой целью целесообразно тщательно продумать весь

вокальный репертуар, который будет использован в работе с дошкольниками,

— и для слушания, и для разучивания. Необходимо расширять репертуар в

первую очередь за счет народных песен, так как народная песня обладает

художественно-воспитательной

ценностью,

не

перестает

восхищать

и

удивлять своим глубоким содержанием и совершенной формой.

Пение народных песен знакомит детей с национальными традициями

народа,

с

его

песенным

прошлым.

Систематическое

их

исполнение

способствует эстетическому воспитанию, развивает у детей художественный

вкус, пробуждает чувство любви к Родине, родной природе. Народная песня

обогащает речь детей, способствует улучшению дикции и артикуляции,

благоприятно влияет на выразительность речи. Простота построения

мелодии, яркая образность, юмор создают желание петь даже у самых

застенчивых

и

малоактивных

детей.

Народные

песни

вызывают

положительные эмоции, у ребенка. Иногда при одном только упоминании

названия песни лица у детей освещаются улыбками, и они с удовольствием

исполняют ее. В работе над протяжностью звука, что может быть лучше, чем

русская народная песня, ведь широкая напевность характерна для всех

жанров русской песни. Надо расширять репертуар и за счет современных

советских песен, доступность музыки и текста которых способствуют

быстрому усвоению мелодии, развивают музыкальность. Приобщение детей

к современной песне имеет большое значение для их умственного и

нравственного развития.

Практика

показывает,

что

некоторые музыкальные

руководители

детских садов формально подходят к работе над песней. Они разучивают

песни с целью использования их на праздничном утреннике. В основном

учитывается тематика песен, эффективность их звучания. При этом не

решаются

последовательно

программные

задачи

по

данному

виду музыкальной деятельности детей. В конечном итоге дети не

приобретают

устойчивых

певческих

навыков,

так

необходимых

в

дальнейшем для успешного обучения в школе. Часто такие педагоги не

задумываются, да и не умеют определить программное содержание песни,

проанализировать ее трудности, наметить приемы их преодоления с тем,

чтобы работа над каждой песней положительно влияла на певческие умения

детей.

Возможности голосового аппарата

дошкольников

довольно

ограничены и обычно не выходят за пределы определённого круга

интонаций, их певческие навыки элементарны, а у детей с ограниченными

возможностями здоровья, как правило, совсем не сформированы.

Головное звучание, связанное со звонкостью, естественно для ребёнка от

природы

и

соответствует

анатомо-физиологическим

особенностям голосового аппарата детей. Дети не могут и не должны петь

громко,

и

не

следует

этого

от

них

требовать.

В

удобной,

соответствующей голосу

тесситуре,

ребёнок

поёт

значительно

чище

интонационно и при этом естественно, свободно и красиво. Музыкальный

слух (как и голос) можно развивать, тренировать и совершенствовать. И чем

раньше

приступить

к музыкальным

занятиям,

тем

лучше.

Ребёнку

старшего дошкольного возраста без музыкального слуха сложнее научиться

правильно «интонировать» голосом, чем 3-4 летнему малышу, но лишь бы

было стремление и терпение. Своей методикой я ставлю цель — помочь

понять музыкальным

руководителям содержание

работы

над

песней,

научить

видеть

ближнюю

и

последующую

перспективу

с

учетом

последовательности и постепенности усложнения заданий в разучивании

каждой песни в младшей и средней группам детского сада. Основная часть

методики

содержит

учебный

песенный

материал

(упражнения

для

развития голоса и музыкального слуха, песни первой и второй степени

сложности) для детей 3—4 и 4—5 лет.

Возрастные особенности слуха и голоса детей 3—4 лет. У детей этого

возраста голосовой аппарат еще не сформирован, голосовая мышца не

развита, связки тонкие, короткие. Гортань ребенка более чем в два с

половиной раза меньше гортани взрослого. Звук, образовавшийся в гортани,

очень слабый, он усиливается в основном головным резонатором (полость

глотки,

рта,

носа,

так

как

грудной

резонатор (полость

трахей

и

бронхов) почти не развит. Поэтому голос ребенка 3—4 лет очень несильный,

дыхание слабое, поверхностное.

Голосовые связки смыкаются неполно, при звукообразовании колеблются

только их края — отсюда легкость и недостаточная звонкость звучания.

Требуется очень осторожное, бережное отношение к детскому голосу. В

первую очередь продумываю подбор песенного материала. Песни должны

отличаться доступностью текста и мелодии: простые, ясные по смыслу слова,

близкие образы, события и явления; простой ритмический рисунок мелодии

без

больших

скачков;

доступный

певческий

диапазон (ми

—

си);

короткие музыкальные фразы, удобные для дыхания ребенка.