По содержанию комплексные занятия могут быть достаточно

разнообразными и осуществляться в разных вариантах: отдельные блоки

занятий по введению детей в мир искусства (музыкального и

изобразительного); блоки занятий, объединенных по наиболее интересным

для детей темам: «Зоопарк», «Любимые сказки»; блоки занятий по

знакомству детей с творчеством писателей, музыкантов,

художников и их произведениями; блоки занятий на основе работы по

ознакомлению детей с окружающим миром, с природой; блок занятий по

ознакомлению с народным искусством; блок занятий по нравственному и

эмоциональному воспитанию. Структура комплексных занятий зависит от

возраста ребенка, от накопления чувственного опыта: от живого наблюдения

к рассматриванию картин, к восприятию образ в стихах, музыке. Развитию у

детей старшего дошкольного возраста творческой активности на

комплексных занятиях в ручном труде способствует реализация

мотивационного, когнитивного и практико-ориентированного компонентов в

их взаимосвязи. Творческая активность старших дошкольников формируется

при организации комплексного обучения ручному труду, сопряженного с

вариативностью и многообразием форм, средств, методов и поиском

наибольшего количества конструктивных решений. Ручной труд может быть

органично объединен с занятиями по ознакомлению старших дошкольников с

изобразительным искусством, математикой, развитием речи, а также с

игровой, театрализованной и другими видами деятельности. Он содержит в

себе возможность решения широкого круга воспитательных, развивающих и

дидактических задач. В то же время, несмотря на важность комплексного

подхода, данное направление в научных исследованиях предоставлено не в

полной мере. Основной задачей комплексного занятия по ручному труду у

детей старшего дошкольного возраста является целостное развитие личности.

Развивающие задачи предусматривают развитие психических процессов –

эстетического сознания, памяти, творческого воображения; развитие

интеллектуальных и познавательных способностей старшего дошкольника;

эмоциональных, творческих художественно-эстетических качеств ребенка.

Воспитательные задачи заключаются в формировании у ребенка

художественного вкуса, эстетического осознания произведения искусства,

воспитание интереса и потребности к ручному художественному творчеству.

Образовательные задачи выражаются в знакомстве с произведениями

искусства (живописи, графики, скульптуры), в обучении различным видам

(техника оригами, бумажная пластика, техника коллажа и т.д.).

Качество полученного результата зависит от возраста и индивидуальных

особенностей детей, от сложности учебной задачи. В зависимости от раздела

обучения, от целей занятия методика проведения каждой части занятия может

быть различной. Частные методики дают более конкретные рекомендации по

проведению каждой части занятия. После проведения занятия воспитатель

анализирует его результативность, освоение

детьми программных задач, проводит рефлексию деятельности и намечает

перспективу деятельности. В структуре занятий в детском саду отсутствует

проверка усвоения знаний, навыков и умений. Эта проверка осуществляется в

процессе наблюдения за деятельностью детей на занятии, анализа продуктов

детской деятельности, а также в повседневной жизни и в ходе специального

изучения достижений детей с помощью различных научных методик. В

настоящее время преобладают комплексные занятия, на которых

одновременно решается несколько дидактических задач (систематизация

знаний, умений и развитие творческих способностей и др.) Таким образом,

комплексные занятия могут осуществляться при наличии определенных

условий – организационных, кадровых, материально-технических: нужны

пособия, оборудование и место для творческой деятельности, и, конечно,

увлеченный, заинтересованный воспитатель.