Тема: «Формирование учебных универсальных действий у младших школьников»

Составитель: учитель высшей категории начальных классов, Сапухина О.Ю.

Развивать универсальные учебные действия (УУД) у школьников можно, используя

разные методы, направленные на формирование познавательных, коммуникативных,

регулятивных и личностных УУД.

Формирование УУД происходит в контексте усвоения разных учебных дисциплин,

каждый предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации

учебной деятельности учащихся раскрывает определённые возможности для

формирования УУД.

Ниже приведены примеры методов для развития разных видов УУД.

Познавательные УУД



Исследовательский подход. Позволяет самостоятельно исследовать объекты и явления

окружающего мира, формулировать гипотезы, собирать и анализировать данные, делать

выводы.



Проблемное обучение. Стимулирует учащихся к самостоятельному поиску информации,

анализу и синтезу знаний.



Ролевая игра. Позволяет вживаться в роль различных персонажей и ситуаций,

анализировать их поступки и принимать решения на основе имеющихся знаний и умений.



Творческие задания. Например, составление загадок, викторин, поиск нестандартных

решений, создание сюжетов.



Формирование информационной грамотности. Можно использовать задания на поиск

информации в интернете, критический анализ источников, создание презентаций.

Коммуникативные УУД



Дискуссия. Базируется на обмене взглядами по определённой проблематике, формирует

умение излагать свои мысли и прислушиваться к мнению другого.



Метод сотрудничества. Формирует умение согласовывать свои действия с активностью

партнёров, например, предлагать школьникам подготовить в группах ответы на вопросы,

заранее написанные на доске.



Метод «мозгового штурма». Формирует умение продолжать и развивать мысль

одноклассника, например, на уроке математики при решении сложной логической задачи

можно предложить учащимся вслух по очереди обмениваться идеями о способах решения

задачи.

Регулятивные УУД



Кейс-технология (анализ конкретных ситуаций). учителем специально

разрабатываются конкретные жизненные ситуации, которые впоследствии будут

разбираться учащимися.



Дебаты. Учитель предварительно даёт детям задание подготовиться к предстоящей

дискуссии, указывает учащимся нужное направление работы, консультирует.



Задания, побуждающие к представлению материала в схематическом виде.

Побуждают учащихся к планированию, контролю и оценке своей деятельности, внесению

изменений в ходе работы и сравнению итога с эталоном.



Задания на самопроверку результата, оценку результата, коррекцию. Например, в

учебниках математики даются задания, нацеленные на оценку и прогнозирование

результата вычислений.

Личностные УУД



Технология проблемного диалога. Стимулирует мотивацию учения, повышает

познавательный интерес, формирует самостоятельность и убеждения.



Проектная деятельность. Формирует накопление смыслов, оценок, отношений,

позитивных поведенческих стереотипов.



Технология ситуативного обучения. Формирует умение демонстрировать свою

позицию, нравственную оценку ситуации, принятие чужого мнения, адекватную оценку

других, навыки конструктивного взаимодействия.



Технология продуктивного чтения. Формирует личностные УУД, если анализ текста

порождает оценочные суждения.



Технология уровневой дифференциации. Формирует адекватную самооценку,

саморазвитие и самосовершенствование, учебную мотивацию, умение ставить цели.

Формирование УУД происходит на всех этапах образовательно-воспитательного

процесса: на различных уроках и даже во внеурочной деятельности.

Универсальные учебные действия в широком смысле — это способность организовать

любую деятельность:

— ставить цель;

— ориентироваться в ситуации;

— планировать, с помощью каких действий можно достичь цели в этой ситуации;

— контролировать и регулировать себя по время работы;

— концентрироваться в течение длительного времени;

проверять результаты работы;

— анализировать проделанную работу: что было сделать сложно, что легко и почему.

Регулятивные УУД помогают ребёнку учиться.

В нейропсихологии соответствующие психические структуры называют регуляторными

функциями или функциями регуляции, программирования и контроля. В поведении

ребёнка признаками слабости регуляторных функций могут быть:

— невнимательность;

— импульсивность, чрезмерная подвижность;

— высокая утомляемость;

— забывчивость, неорганизованность;

— конфликтность, сложности в общении со сверстниками;

— нестабильность результатов, которую нельзя объяснить непониманием темы.

Для регуляторной дисграфии и дискалькулии характерны следующие специфические

ошибки:

— пропуск и вставка элементов букв, слогов, слов;

— излишнее повторение или вставка элементов букв и слогов;

— «слипание» слов друг с другом;

— орфографические ошибки при знании правил;

— путаница в действиях при решении задачи (ребёнок импульсивно «жонглирует»

условиями задачи, не вчитываясь в них).

Регуляторные функции развивает не только учёба, но и игры, спорт, творчество — любая

интересная ребёнку деятельность.

Если детей в классе разделить по степени развития регулятивных УУД, образуются три

условные группы учеников: «сильные», «средние» и «слабые». Разберём стратегию

работы с каждой группой.

У детей с хорошо сформированными регуляторными функциями в первую очередь нужно

развивать:

— умение ставить цели — то есть конкретные, измеримые, достижимые, актуальные и

ограниченные по времени;

— рефлексию — способность оценивать самого себя: что у меня хорошо получается и что

мне интересно;

— навыки тайм-менеджмента.

Детей средней группы важно научить конкретным учебным навыкам:

— осознавать цель работы, например, «Сейчас я учусь выделять главные члены

предложения»;

— ориентироваться в условиях заданий: повторять их по памяти, выделять маркером

ключевые слова;

— проверять самого себя: контролировать промежуточный результат, сравнивать вопрос

и полученный ответ, следить за ходом решения;

— составлять план действий и чётко ему следовать: например, собрать чек-лист для

решения контрольной работы или разбора слова по составу;

— оценивать самого себя в конце занятия: понять, что было сложно или легко, что было

действительно интересно.

Ребёнку также нужно помогать отслеживать личную динамику по каждому предмету, а

лучше — по конкретной теме. Очень хорошо, если такая аналитика будет отмечать успехи

ребёнка и вдохновлять его на учёбу.

Помочь слабому ребёнку более осознанно управлять своим поведением можно путём

целенаправленной работы учителя в команде с родителями и психологом или

нейропсихологом. Навыки саморегуляции поможет развить специальная коррекционная

работа: развивающие игры и упражнения, режим, правила повседневной жизни.

Учителю важно помнить об особенностях работы с детьми с относительной

несформированностью регуляторных функций:

— уберите всё лишнее из поля зрения ребёнка: на парте должен остаться необходимый

минимум вещей;

— дозируйте нагрузку, устраивайте перерывы каждые 10–15 минут;

— разбейте сложное задание на части и давайте инструкцию в начале каждого этапа:

например, сначала попросите прочитать текст, а после прочтения дайте задание найти все

глаголы;

— помогите ребёнку начать: прикоснитесь к нему, обратитесь по имени, посмотрите в

глаза;

— формулируйте задания коротко — они должны звучать как инструкция: послушай,

запомни, остановись и проверь, подумай;

— давайте чёткую обратную связь: объясняйте, что именно ребёнок сделал не так;

— подробно объясняйте причину ошибки: «механическое» копирование и повторение

малоэффективно в работе с такими детьми;

— давайте время на «вхождение» в задание, а при создании комплекта упражнений

учитывайте, что такие дети долго «разгоняются» и быстро истощаются.

Способы формирования УУД в учебном процессе

-

развивать

умение

учеников

оценивать

свою

работу

с

использованием

предложенных алгоритмов.

- обращать внимание на развивающую ценность любого задания.

- не сравнивать обучающихся между собой, а оценивать достижения каждого

ученика в рамках успешности его собственной деятельности.

- осуществлять связь учебных заданий с жизненным опытом обучающихся.

-

объяснять

на

уроке

новый

материал,

привлекая

детей

к

открытию

дополнительных знаний.

- обучать приемам работы в группах, показывая способы принятия единых

решений.

- помогать разрешать учебные конфликты, показывая возможные варианты

решения.

- уделять внимание самопроверке.

- учить школьников навыкам работы с информацией – пересказу, составлению

плана, знакомить с разными источниками, используемыми для поиска информации.

- обращать внимание на развитие памяти и логических операций мышления.

- учить работе по алгоритму и применяя нестандартные способы решения учебных

задач.

- использовать проектные формы работы на уроке и внеурочной деятельности.

- учить делать нравственный выбор в различных жизненных ситуациях.

- показывать необходимость умения планировать и прогнозировать свои действия.

- включать учеников в конструктивную деятельность, привлекая их к организации

мероприятий и поощряя инициативы детей.

- давать шанс исправить ошибку, учить детей не бояться допускать ошибки и

стремиться к их исправлению

- показывать и объяснять, за что была поставлена та или иная отметка, учить детей

оценивать работу по критериям и самостоятельно выбирать критерии для оценки.

- позволять школьникам участвовать в процессе оценивания ответов друг друга.

-

помогать

ученику

найти

самого

себя,

моделируя

индивидуальный

образовательный маршрут, оказывая поддержку, создавая ситуацию успеха.

- учить школьников ставить цели и искать пути их достижения, а также решения

возникающих проблем.

- учить составлять план действий, перед началом работы.

- транслировать позитивные ценности.

- учить различным способам выражения своих мыслей, искусству спора,

отстаивания собственного мнения, уважения мнения других.

- учить способам эффективного запоминания и организации деятельности.

- показывать, как распределять роли и обязанности, работая в команде

- активно включать каждого в учебный процесс, а также поощрять учебное

сотрудничество между учениками.

- организовывать работу в парах сменного состава, конструктивную совместную

деятельность.