Педагогический проект «Живая карта нашего города: от картографической основы к детскому

проектированию»

Автор: Ларионова Екатерина Валерьевна, воспитатель МБДОУ МО Заречный Свердловской

области «Детство» СП «Золотая рыбка»

Раздел: Краеведение, Патриотическое воспитание, Проектная деятельность.

Аудитория: Воспитатели, педагоги ДОУ, родители.

Ключевые слова: малая родина, краеведение, карта, картографическая основа, интерактивное

пособие, дидактический материал, липучки, старшие дошкольники.

---

Аннотация

В статье представлен практико-ориентированный подход к формированию образа малой Родины

у детей старшего дошкольного возраста. В центре проекта — работа с готовой картографической

основой, которая послужила профессиональным прототипом для совместного создания детьми

интерактивной и эмоционально значимой модели родного города. Особое внимание уделяется

роли воспитателя в подготовке дидактических материалов (фотографии достопримечательностей

на липучках), что позволяет эффективно организовать коллективную деятельность и создать

вариативное пособие для ежедневного использования.

Введение (Актуальность и проблема)

Воспитание патриотических чувств у дошкольников эффективно только через личный опыт и

деятельность. Однако, создание карты «с чистого листа» часто приводит к схематичному и не

точному результату.

Проблема: Как создать у детей точное пространственное представление о родном городе и дать

им почувствовать себя создателями, а не просто зрителями, обеспечив при этом методическую и

материальную основу для деятельности?

Цель проекта: Сформировать целостный географический образ малой Родины у старших

дошкольников через деятельность по преобразованию готовой картографической основы района

в детализированную интерактивную карту-модель.

Задачи:

· Образовательные: Познакомить детей с основами ориентирования по плану, понятиями

«условный знак», «легенда карты». Углубить знания об инфраструктуре и достопримечательностях

района.

· Развивающие: Развивать пространственное мышление, исследовательские навыки (сравнение

плана с реальностью) и умение работать в команде над общим продуктом.

·

Воспитательные:

Воспитывать

чувство

личной

сопричастности

к

своему

городу

через

«вписывание» себя и своей семьи в его карту.

Основная часть (Описание опыта)

Этап 1. «Что это за план?» Знакомство с картографической основой

· Создание интриги: В группе был размещен большой, ламинированный лист с готовой

схематичной картой нашего города (была использована карта, созданная картографом). Детям

было предложено рассмотреть её как «секретный документ» и догадаться, что на нём

изображено.

· Исследование плана: Мы вместе искали знакомые улицы, реку, контур нашего детского сада. Я

познакомила детей с понятием «картографическая основа» — как с «костяком» или «скелетом»,

на который нужно «нарастить мышцы» — наши дома, парки и памятники.

Этап 2. «Оживляем карту!» Коллективное моделирование

Ключевая подготовительная работа педагога: До начала этого этапа я подготовила комплект

дидактических материалов:

1. Набор фотографий ключевых достопримечательностей, административных зданий, социальных

объектов района (театр, церковь, бульвар, памятник и т.д.). Фотографии были распечатаны,

заламинированы для долговечности.

2. На обратную сторону каждой фотографии была приклеена мягкая часть текстильной липучки.

3. На саму карту-основу в соответствующих местах были заранее прикреплены небольшие отрезки

жёсткой (крючковой) части липучки. Это обеспечило точное и удобное размещение объектов

детьми.

Ход этапа с детьми:

1. Создаём легенду: На отдельном плакате мы коллективно рисовали и утверждали свои условные

знаки.

2. Наносим «жизнь»: В ходе беседы и воспоминаний о семейных прогулках, дети выбирали из

подготовленного набора фотографии и прикрепляли их на карту в нужных местах, аргументируя

свой выбор: «Парк должен быть здесь, рядом с рекой».

3. Игровые возможности: Использование липучек позволило сделать карту динамичной. Дети

могли менять местами фотографии в игре «Исправь ошибку», убирать некоторые объекты для

игры

«Что

исчезло?»

или

«Путь

через

город»,

где

нужно

было

собрать

маршрут

из

последовательности точек.

Этап 3. «Экскурсия по нашей карте»

· Итоговое событие: Дети провели экскурсию по готовой «Живой карте», выступая в роли гидов и

используя указку.

· Карта как игровая среда: Пособие было интегрировано в ежедневную деятельность благодаря

своей интерактивности.

Заключение (Выводы и результаты)

Использование

профессиональной

картографической

основы

в

сочетании

с

тщательно

подготовленным педагогом комплектом материалов на липучках дало ряд преимуществ:

1.

Организация

целенаправленной

деятельности:

Дети

не

отвлекались

на

длительное

изготовление элементов, а сосредоточились на главном — осмысленном размещении объектов,

рассуждении и диалоге.

2. Профессиональный и эстетичный вид пособия: Ламинированные фотографии и чёткая основа

создали серьёзное, уважительное отношение к карте как к источнику знаний.

3. Многофункциональность и долговечность: Липучки позволили использовать карту в десятках

различных игр и заданий, элементы можно легко снимать и возвращать на место.

4. Чувство сопричастности: Несмотря на использование готовых элементов, личный вклад детей

был решающим: именно они, опираясь на свои знания и опыт, «оживили» схему, приняв

ключевые решения о расположении объектов.