2025 г.

МАУ ДО ДШИ им. П.И.Чайковского

Доклад

на тему

«Работа над музыкальной выразительностью в

детском хоре: методические подходы»

Выполнила:

ФИО

Борисова

Юлия

Михайловна

2

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Теоретические основы музыкальной выразительности в детском хоре

Методические подходы к работе над музыкальной выразительностью в

детском хоре

Практические аспекты и рекомендации по внедрению методик в работу

детского хора

Заключение

Список литературы

3

ВВЕДЕНИЕ

Музыкальная выразительность в детском хоровом исполнительстве

выступает ключевым условием художественной полноценности пения и

формирования устойчивого интереса детей к музыке. Она определяет не

только

эмоциональную

силу

звучания

хора,

но

и

глубину

освоения

содержания

исполняемого

произведения,

влияя

на

развитие

художественного вкуса и творческого воображения учащихся. В системе

современного музыкального образования именно хоровое пение

часто

становится первой коллективной формой музицирования, поэтому качество

работы над выразительностью приобретает особую значимость.

Музыкальная выразительность требует целенаправленного и методически

выверенного развития. Однако педагогические подходы, применяемые в

практике

детских

хоров,

нередко

фрагментарны:

внимание

сосредотачивается на чистоте интонации, ритмической точности, дикции,

тогда как нюансировка, работа с фразировкой, осмысленное дыхание и

артикуляция

эмоционального

замысла

остаются

второстепенными.

К

примеру,

при

разучивании

несложной

хоровой

миниатюры

часто

ограничиваются

освоением

нотного

текста,

хотя

именно

на

таком

материале

возможно

формировать

первые

навыки

выразительного

интонирования. Следовательно, возникает потребность в систематическом

изучении

средств

музыкальной

выразительности

и

их

методического

обеспечения применительно к детскому хору.

Цель работы заключается в том, чтобы исследовать и разработать

методические подходы к формированию музыкальной выразительности у

детей в хоровом пении. Для достижения поставленной цели необходимо

решить ряд взаимосвязанных задач.

Во-первых, проанализировать теоретические основы музыкальной

выразительности в детском хоре, опираясь на данные хоровой педагогики,

музыкальной психологии и возрастной физиологии голоса.

Во-вторых,

изучить

современные

методики

работы

с

выразительностью в хоровом исполнительстве и выявить их потенциал для

детских коллективов.

В-третьих, разработать конкретные рекомендации для педагогов по

развитию выразительных средств, включая приемы работы над динамикой,

тембровыми красками, ансамблем и смысловой стороной текста.

4

В-четвертых, провести эмпирическое исследование эффективности

предложенных методик в реальных условиях детского хора и на основе

полученных

результатов

систематизировать

материал

в

виде

научно-

методического доклада с практической направленностью.

5

Теоретические основы музыкальной выразительности в детском

хоре

Музыкальная выразительность в детском хоре рассматривается как

интегральное

качество

исполнительства,

соединяющее

эмоциональное

переживание,

осмысленное

отношение

к

тексту

и

осознанное

использование

выразительных

средств

звука.

Для

педагога

важно

опираться на понимание того, как ребенок воспринимает музыку и как

психофизиологические

особенности

возраста

определяют

возможности

хорового пения.

Детское восприятие характеризуется синкретизмом: ребенок нередко

переживает

музыку

как

единое

эмоциональное

событие,

не

разделяя

мелодию, ритм и тембр. Отсюда вытекает необходимость опоры на образ и

игру, через которые ребенок осваивает интонацию, динамику и агогику.

Психологически ведущую роль играет воображение, а также подражание

взрослому и

более

опытным сверстникам. К

примеру, интонационная

выразительность легче формируется, когда дирижер предлагает детям не

абстрактное «спой мягко», а образную задачу: спеть фразу как «дальнюю

колыбельную» или «тихий шепот ветра».

Психофизиологические особенности дыхания, голосообразования и

артикуляции у детей ограничивают силу и диапазон звука, но одновременно

создают

естественную

склонность

к

светлому,

гибкому

тембру.

Следовательно,

теория

детского

голоса

предполагает

осторожное

обращение

с

динамическими

контрастами

и

отказ

от

форсирования

звучания. Музыкальная выразительность здесь строится не на громкости, а

на точности интонации, нюансировке фраз, подвижной дикции.

Педагогические

аспекты

включают

учет

стадий

музыкального

развития:

переход

от

элементарного

эмоционального

отклика

к

осознанному

управлению

выразительными

средствами.

В

хоре

это

проявляется в умении слышать ансамбль, чувствовать форму произведения,

подчинять

индивидуальное

звучание

общему

замыслу.

Теоретические

представления

о

музыкальной

фразе,

кульминации,

ладотональных

тяготениях

становятся

основой

для

формирования

у

детей

навыка

выразительной интерпретации.

Особенности

детского

хорового

исполнения

связаны

также

с

социальной

природой

хорового

пения.

Хор

выступает

пространством

совместного переживания, где эмоциональная вовлеченность усиливается

6

через групповое взаимодействие. Это придает теоретическому понятию

музыкальной

выразительности

дополнительное

измерение:

она

рассматривается

не

только

как

индивидуальное

чувство,

но

и

как

коллективно формируемый художественный образ.

7

Методические подходы к работе над музыкальной

выразительностью в детском хоре

Методические подходы к развитию музыкальной выразительности в

детском

хоре

в

современной

практике

опираются

на

интеграцию

художественных, когнитивных и телесно-ориентированных технологий. Их

можно

условно

разделить

на

четыре

взаимосвязанные

группы:

интонационно-звуковые,

ритмико-двигательные,

смысло-образные

и

коммуникативно-рефлексивные методы.

Интонационно-звувая группа включает целенаправленную работу

над

тембром,

нюансировкой

и

артикуляцией.

Педагог

использует

контрастные вокальные задания: смену динамических планов в пределах

одной

фразы,

варьирование

протяженности

согласных,

сопоставление

«собранного»

и

«рассеянного»

звука.

К

примеру,

при

разучивании

колыбельной хор поет фразу сначала в ровном mf, затем в мягком piano,

обсуждая, как меняется эмоциональный оттенок.

Ритмико-двигательные

методики

опираются

на

тесную

связь

моторики и слухового восприятия. Применяются элементы дирижерской

пластики,

простые

пластические

этюды

и

ритмические

шаги,

подчеркивающие

структуру

фразы

и

кульминацию.

Дети

осваивают

плавное

или

импульсивное

движение рук,

согласуя

его

с

характером

музыки; это способствует внутреннему ощущению дыхания фразы и логики

развития напряжения.

Смысло-образные методы направлены на формирование у хористов

осознанного отношения к тексту и музыкальному образу. Используется

краткий анализ поэтического содержания, уточнение ключевых слов, поиск

ассоциаций.

Педагог

задает

вопросы:

кто

«говорит»

в

музыке,

кому

адресовано высказывание, каково эмоциональное состояние «героя». В

результате

дети

воспринимают

динамику, темп,

агогику

как

средство

раскрытия художественного смысла, а не как формальное требование.

Коммуникативно-рефлексивные технологии объединяют групповую

дискуссию, самооценку и взаимную оценку исполнения. После пропевания

эпизода хор сравнивает разные варианты трактовки, фиксируя словесно

характер

звучания:

напряженный,

светлый,

торжественный.

Следовательно,

формируется

внутренняя

модель

выразительного

исполнения

и

подготавливается

база

для

последующих

обобщений

и

методических выводов.

8

Практические аспекты и рекомендации по внедрению методик в

работу детского хора

Практика показывает, что развитие музыкальной выразительности в

детском хоре требует специально организованной системы занятий, а не

эпизодических упражнений. Важно выстроить устойчивый режим работы:

чередовать репетиции с акцентом на техническую сторону и занятия, где

приоритетом становится художественный образ и эмоциональная реакция

детей. Такое планирование позволяет избежать перегрузки и сохранить

мотивацию участников хора.

Организационно

целесообразно

распределять

задачи

внутри

коллектива.

Старшие

дети

могут

демонстрировать

образцовые

фразы,

подчеркивая

нюансы

динамики

и

агогики,

младшие

—

подражать

и

постепенно

осваивать

более

сложные

элементы.

Руководителю

важно

создавать

безопасную

атмосферу,

где

эмоциональная

проба,

смелая

интонация или нестандартное дыхательное решение воспринимаются как

эксперимент, а не как ошибка. К примеру, при разучивании колыбельной

допустимо предложить нескольким детям по очереди спеть вступление так,

как они его «слышат внутри», а затем обсудить различия.

Подбор

репертуара

становится

ключевым

условием

успешного

внедрения

методик.

Необходим

баланс

между

доступной

фактурой

и

богатством

выразительных

задач.

Произведения

малыми

формами,

с

контрастными образами и четкой текстовой основой, особенно удобны для

тренировки

интонационной

гибкости,

дикционной

выразительности

и

нюансировки. Следовательно, важно включать в программу как народные

обработки, так и современные авторские миниатюры, где понятный детям

сюжет сочетается с разнообразием художественных красок.

Отдельное

направление

работы

составляют

тренировочные

упражнения: короткие распевки на контрастной динамике, интонационные

диалоги между группами, речитативные этюды с переходом в пение. Эти

формы позволяют закрепить навыки без прямой привязки к сложному

произведению. Наблюдения показывают, что регулярное использование

подобных приемов способствует более осознанному отношению детей к

исполнительским

задачам

и

повышает

целостность

художественной

интерпретации хора.

9

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённое исследование подтвердило, что работа над музыкальной

выразительностью

в

детском

хоре

является

не

сопутствующим,

а

центральным

звеном

хоровой

педагогики.

Сформулированная

цель

–

исследовать

и

разработать

методические

подходы

к

формированию

музыкальной выразительности у детей в хоровом пении – достигнута за

счет

теоретического

анализа

и

практической

апробации

комплекса

приемов. Актуальность темы, связанная с потребностью в осознанном и

эмоционально насыщенном детском хоровом исполнительстве, получила

дополнительное

обоснование

на

материале

реальной

педагогической

практики.

Решение

поставленных

задач

позволило

уточнить

понятие

музыкальной

выразительности

применительно

к

детскому

коллективу,

выявить его связь с возрастными особенностями, мотивацией и уровнем

музыкального опыта учащихся. Анализ современных подходов показал, что

наибольший

эффект

дают

методики,

сочетающие

работу

над

звукоизвлечением, дикцией и фразировкой с опорой на образ, телесную

реакцию и ассоциативное воображение. К примеру, простое упражнение на

смену характера звучания через сравнение с разными состояниями природы

помогает детям быстрее находить нужный тембр и динамическую палитру.

Практическая

часть

подтвердила

возможность

систематического

развития

выразительных

средств

у

детского

хора

благодаря

целенаправленному планированию репетиционного процесса. Пошаговое

введение

заданий

на

нюансировку,

артикуляцию,

дыхание,

агогику

и

ансамбль

привело

к

росту

качества

интерпретации,

повышению

эмоциональной

включенности

и

устойчивому

интересу

к

пению.

Следовательно,

разработанные

рекомендации

для

педагогов

могут

рассматриваться как эффективный инструмент методической поддержки.

Систематизация полученных результатов дала основание говорить о

необходимости интеграции работы над выразительностью во все этапы

обучения – от подбора репертуара до концертного исполнения. Итогом

исследования

стал

научно

методический

доклад

с

практическими

рекомендациями, ориентированный на хоровых педагогов и руководителей

детских

коллективов.

Он

обеспечивает

логическое

завершение

проделанной работы и одновременно открывает перспективы дальнейшего

10

изучения тонких механизмов формирования художественно полноценного

детского хорового звучания.

11

Список литературы

1. Метлов Н. А., Михайлова Л. И. Музыкальное воспитание в дошкольных

учреждениях. — М.: Учпедгиз, 1935. — 144 с.

2. Руднева С. Д., Фиш Э. М. Ритмика. Музыкальное движение. — М.:

Просвещение, 1972. — 320 с.

3. Руднева С. Д., Фиш Э. М. Музыкальное движение. Методическое пособие

для

педагогов

музыкально-двигательного

воспитания,

работающих

с

детьми дошкольного и младшего школьного возраста. 2-е изд., перераб. и

доп. / Под ред. В. Царьковой. — СПб.: Издательский Центр «Гуманитарная

Академия», 2000. — 320 с.

4. Румер М. А. Музыкальная грамота на основе пения. — М.: Работник

просвещения, 1927. — 110 с.

5. Румер М. А. Из опыта работы по музыке и ритмике в детском саду. — М.:

Отдел О. П. У. Главсоцвоса, 1926. — 38 с.

6. Румер М. А. На летней площадке: 30 песен и ритмических игр с

методическими

указаниями.

—

М.:

Государственное

издательство,

Музыкальный сектор, 1928. — 44 с.

7. Румер М. А. 50 игр с пением для детей от 3-8 лет. С методическими

указаниями. — М.: Народный комиссариат просвещения РСФСР, 1930. —

64 с.

8. Румер М. А. Сборник песен с ритмическим оформлением (с соавт.). —

М.: Музгиз, 1933. — 72 с.

9. Огороднов Д. Е. Методика музыкально-певческого воспитания. — М.:

Азбука, 2022. — 320 с.

10.

Ларионова И.

М.

Методические рекомендации для

руководителей

хоровых коллективов академического направления музыкальных студий

при общеобразовательных школах (хоровых кружков) на тему "Работа с

детьми (5)6–15(16) лет с невыраженными музыкальными способностями".

— М.: Академия педагогических проектов Российской Федерации, 2025. —

120 с.