МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«Средняя общеобразовательная школа №52 г. Улан-Удэ»

Конспект интегрированного урока истории и литературы

по теме «События Великой Отечественной войны в зеркале истории и

литературы»

Выполнили:

Шелкунова Ирина Михайловна,

учитель истории и обществознания

Хамина Ольга Петровна,

учитель русского языка и литературы

г. Улан-Удэ

2025

Введение

Методологической основой современного преподавания является интеграция

(от лат. integratio – восстановление восполнение...), которая дает возможность

показать учащимся “мир в целом”, преодолев разграниченность научного

знания по дисциплинам. Интегрированными называют уроки, на которых

взаимосвязанно изучаются темы истории и обществознания, биологии,

географии, литературы и т.д. С точки зрения целесообразности, интеграция

способствует

усилению

межпредметных

связей,

снижению

перегрузок

учащихся,

расширению

учащимися

сферы

получаемой

информации,

подкреплению мотивации в обучении, исключая дублирование и освобождая

учебное время для изучения другого явления.

Мечта каждого учителя – воспитать ученика знающего, умеющего

самостоятельно мыслить, задавать себе вопросы и находить на них ответы,

ставить перед собой проблемы и искать способы их решения.

И.Г. Песталоцци утверждал, что процесс обучения должен быть построен

таким образом, чтоб, с одной стороны, разграничить между собой отдельные

предметы, а с другой – объединить в нашем сознании схожие и родственные,

внося тем самым огромную ясность в наше сознание и после полного их

уточнения повысить до ясных понятий.

Интегрированный урок литературы и истории для 9–11 классов

Тема: «События Великой Отечественной войны в зеркале истории и

литературы»

Методическая цель: Продемонстрировать взаимосвязь исторического знания и

художественного

осмысления

событий

для

формирования

целостного

представления о подвиге народа.

Форма организации работы на уроке: индивидуальная, фронтальная, групповая.

Цели:



Углубить знания о ключевых сражениях Великой Отечественной войны

через исторические факты и литературные произведения.



Развивать умение анализировать текст, сопоставлять исторические события

и их художественное отражение.



Воспитывать чувство патриотизма, уважение к подвигу народа.

Задачи:



Научить соотносить художественный текст с конкретным историческим

событием.



Развивать умение видеть в деталях текста отсылки к реальным фактам.

Оборудование: Интерактивная доска/проектор, карта «Великая Отечественная

война 1941-1945 гг.», раздаточный материал (карточки с текстами), фрагменты

кинохроники, аудиозаписи песен, выставка книг и репродукций плакатов

военного времени.

Ход урока

Учащиеся делятся на 2 группы по 5-6 человек.

1. Вступление. 5 мин.

(Учитель истории): На фоне видеоряда (фотографии 22 июня 1941 года, кадры

хроники) звучит вступление: «80 лет отделяют нас от того трагического и

героического времени. Война вошла в каждый дом, перевернула миллионы

судеб. Как мы, потомки, можем понять масштаб подвига и глубину

трагедии? Один из ключей — исторические документы, карты, сводки.

Другой, не менее важный — искусство. Сегодня мы попробуем соединить эти

два взгляда».

(Учитель литературы): Включает аудиозапись отрывка из стихотворения К.

Симонова «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины…».

Как вы думаете, можем ли мы изучать одни и те же события —

отступление лета 1941-го, битва за Москву - и по картам военных операций, и

по стихам Симонова?

Какую пользу можно извлечь, если изучать историю Великой

Отечественной Войны одновременно и по истории и по литературе?

(Примерный ответ: Он позволяет не просто знать историю Великой

Отечественной войны, но и понимать её во всей полноте: от замысла

полководцев в Ставке до дрожи в руках солдата, пишущего письмо домой

перед

атакой.

Такой

подход

воспитывает

не

просто

знающего,

а

сопереживающего и мыслящего человека, для которого прошлое — это не

сухие страницы, а жизнь его предков, выстраданная и воспетая).

2. Основная часть. 20 мин.

(Учитель истории):

Сейчас перейдем на основную часть нашего урока.

Представляем план (слайд).

Переходим к первому этапу -

«Определи

сражение». 10 мин.

(Учитель истории): На столах лежат тексты с отрывками из произведений

о событиях Великой Отечественной Войны и авторы произведений. Ваша

задача не только определить о каком сражении или о какой битве идёт речь,

но и соотнести произведение, и автора. После нажатия кнопки обе команды

перестают делать задание.

Карточка 1:

Текст: «Наш первый бой, проведённый в ночь с пятнадцатого на шестнадцатое

октября тысяча девятьсот сорок первого года, был и сражением со страхом. А

семь недель спустя, когда мы отбросили немцев от Москвы, за ними побежал и

генерал Страх. Они наконец-то узнали, быть может впервые за эту войну, что

значит, когда сзади гонится страх...» (Александр Бек «Волоколамское шоссе»).

Карточка 2:

Текст: «Здесь громко не говорят: слишком оглушающими были дни сорок

первого года… Крепость не сдалась. Крепость истекла кровью» (Борис

Васильев «В списках не значился»).

Карточка 3:

Текст: «В пятой роте, на левом,

При жестоком налёте.

Я не слышал разрыва, Я не видел той вспышки, -

Точно в пропасть с обрыва -

И ни дна, ни покрышки». (Александр Твардовский «Я убит подо Ржевом»).

Карточка 4: «...внезапным ударом сбили немцев с плацдармов, захватили

переправы, вышли на южный берег и теперь, продвигаясь по той стороне,

охватывали немцев с флангов, а немцы откатывались на юг — в направлении

пулеметных трасс. Он всегда боялся легкого везения на войне, слепого счастья

удачи, фатального покровительства судьбы, он отрицал и пустопорожний

максимализм некоторых однокашников, сладостно-прожектерские мечтания в

кулуарах штабов о Каннах в каждой намеченной операции. Бессонов был далек

от безудержных иллюзий, потому что за неуспех и за успех на войне надо

платить кровью, ибо другой платы нет...» (Юрий Бондарев, «Горячий снег»)

(Представление результатов группами, обсуждение).

(Учитель истории): «Таким образом, двигаясь от карточки к карточке, мы

прошли с вами путь от первых дней войны до её победного завершения, увидев,

как литература запечатлела и осмыслила этот путь, дополнив историческую

канву живой человеческой правдой».

(Учитель литературы):

Второй этап - «Назови автора».

Представляет

собой блиц-опрос, в котором нужно отвечать быстро и правильно. Отвечает

та команда, которая первая нажала на кнопку. Но если ответа нет в течение

3 секунд, право ответить передаётся второй команде. 5 мин.

Вопросы:

1. Герой этого произведения, простой солдат Андрей Соколов, прошел через

плен, потерял семью, но нашёл силы усыновить сироту (М. Шолохов «Судьба

человека»).

2. Назовите повесть о подвиге пяти девушек-зенитчиц и их командира Федота

Васкова (Б. Васильев «А зори здесь тихие…»).

3. Повесть о летчике Алексее Мересьеве, который после ампутации ног

вернулся в истребительную авиацию

(Б. Полевой «Повесть о настоящем

человеке»).

4. Роман,

открывший

тему

«окопной

правды»,

рассказывающий

о

Сталинградской битве от лица лейтенанта Керженцева. (В. Некрасов «В окопах

Сталинграда»).

5. Как называется роман

А.А.Фадеева о

18-летних партизанах

города

Краснодона? («Молодая гвардия»)

6. Кто автор повести «Пастух и пастушка»? (В.Астафьев)

7. Роман «Горячий снег» о Сталинградской битве. Автор? (Б.Бондырев)

8. Повесть « Убиты под Москвой» написана по собственному опыту автора,

который попал во время войны в плен, прошел через лагеря на территории

Литвы. Бежал из плена, организовал партизанскую группу. Как же его зовут?

(К.Д. Воробьев)

9. Кто автор романа «Живые и мёртвые»? (К. Симонов)

(Учитель истории):

На 3-ем этапе «Мудрость народа: пословицы и

поговорки» соотнесите первую часть со второй так, чтобы получилась

народная пословица о войне. (На столах лежат карточки). 5 мин.

1. Каждый мнит себя стратегом, видя бой со стороны.

2.Кто смерти не боится, того пуля сторонится.

3.Один в поле не воин.

4.Плох тот солдат, который не мечтает стать генералом.

5.Герой никогда не умрёт - он вечно в народе живёт.

6.Авось да небось на фронте брось.

7.Автомат и лопата - друзья солдата.

8.Армия дружбой сильна.

9.Бдительного воина врасплох не застанешь.

10. Бей врага винтовкой, бей и сноровкой.

11. Бей так, что ни патрон, то враг.

12. Богатырь умрёт - имя останется.

13. Бой отвагу любит.

14. Бой - святое дело, иди на врага смело.

15. В бою побывать - цену жизни узнать.

16. Без рытья нет на войне житья.

17. Былой славой боя не выиграешь.

18. В атаке граната вместо брата.

19. В бою смены нет, есть только поддержка.

20. В знамени твоя честь, в оружии - слава.

21. В приказе слов немного, да произносят их строго.

(Учитель литературы): И в заключительном этапе «Ритмы памяти: авторы

стихов и песен» мы хотим проверить, знаете ли вы песни о военном времени и

их авторов. Ваша задача назвать автора. Отвечаете вы после того, как

нажали на кнопку. 5 мин.

1. Я убит подо Ржевом,

тот ещё под Москвой ,

Где-то воины, где вы,

Кто остался живой? (А.Твардовский)

2. Расцветали яблони и груши,

Поплыли туманы над рекой.

Выходила на берег Катюша,

Выходила на берег крутой. (М.Исаковский)

3. Вставай, страна огромная!

Вставай на смертный бой.

С фашисткой силой темною

С проклятою ордой! ( В. Левитан)

4. Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины,

Как шли бесконечные, злые дожди,

Как кринки несли нам усталые женщины.

Прижав, как детей, от дождя их к груди. (К.Симонов)

5. Бьётся в тесной печурке огонь,

На поленьях смола как слеза.

И поёт мне в землянке огонь,

про улыбку твою и глаза. (А.Сурков)

6. Жди меня и я вернусь.

Только очень жди.

Жди, когда наводят грусть

Желтые дожди. (К.Симонов)

7. Враги сожгли родную хату,

Сгубили всю его семью.

Куда ж теперь идти солдату,

Кому нести печаль свою? (М. Исаковский)

8. Горит и кружится планета,

Над нашей родиною дым,

и, значит, нам нужна одна победа,

Одна на всех, мы за ценой не постоим. (Б.Окуджава)

9. Эх, дороги...

Пыль да туман,

холода, тревоги

Да степной бурьян.

Знать не можешь

Доли своей:

может крылья сложишь

Посреди степей. (Лев Ошанин)

10. Я знаю, никакой моей вины

В том, что другие не пришли с войны,

В том, что они — кто старше, кто моложе —

Остались там, и не о том же речь,

Что я их мог, но не сумел сберечь, —

Речь не о том, но все же, все же, все же…(А.Твардовский)

(Учитель литературы):

Молодцы! Ну, а пока мы подводим итоги и

определяем знатоков истории и литературы, прослушайте фрагмент песни

военных времен «В землянке».

3. Рефлексия и подведение итогов. 5 мин.

Учителя: «Сегодня мы убедились, что история даёт нам факты и даты, а

литература — чувства, судьбы, голоса. Только вместе они создают объемную,

живую картину прошлого, позволяя не просто знать, но и чувствовать, что

такое война. Память о ней — в документах, в книгах, в строчках стихов,

которые вы теперь сможете прочесть и понять глубже».

Вопросы для обсуждения:

- Что нового вы сегодня узнали о знакомых произведениях?

-

Как

изменилось

ваше

восприятие

исторических

событий

после

их

рассмотрения через литературу?

- Достигнута ли цель урока — увидеть «мир в целом»? Приведите пример.

- Какую роль, по-вашему, играет литература в сохранении исторической

памяти?

4. Домашнее задание (дифференцированное).

Базовый уровень: Написать эссе-рассуждение «Одно стихотворение (или одна

песня) о войне, которое меня тронуло» (объяснить свой выбор).

Продвинутый уровень: Провести сравнительный анализ описания одного

события (например, битвы за Москву) в учебнике истории и в одном из

художественных произведений (А. Бек «Волоколамское шоссе», К. Воробьев

«Убиты под Москвой»). Выделить, что каждый источник подчеркивает.

Творческое задание: Создать презентацию-коллаж «Война в одном экспонате»:

найти фотографию, плакат, песню, отрывок из произведения, связанные с

одним конкретным событием или темой (например, «Блокада Ленинграда»,

«Партизанское движение»).

Список книг о войне для учеников 8–9 классов



Адамович А., Гранин Д. Блокадная книга (Документальная хроника,

которая

основана

на

свидетельствах

ленинградцев,

переживших

блокаду.)



Айтматов Ч. Ранние журавли (Повесть о судьбах подростков в годы

Великой Отечественной войны, их жизни в далеком киргизском ауле,

испытаниях и радостях, выпавших на их долю.)



Бакланов Г. Навеки — девятнадцатилетние (Повесть о юных лейтенантах

Великой Отечественной, их трагически коротком фронтовом пути .)



Васильев Б. А зори здесь тихие... (Повесть о трагических судьбах пяти

девушек и их командира, совершающих подвиг во время войны.)



Полевой Б.Повесть о настоящем человеке (Повесть о советском летчике

Мересьеве, сбитом в бою и получившем тяжелые ранения, но вновь,

несмотря ни на что, вернувшемся в боевой строй.)



Твардовский А. Василий Тёркин (Глубоко правдивая и наполненная

юмором поэма, в которой создан бессмертный образ советского бойца.)



Шолохов М. Судьба человека (Рассказ о трагической судьбе простого

человека,

исковерканной

войной,

и

силе

характера,

мужестве

и

сострадании.)

Учащиеся старшей школы уже вполне готовы узнать о самых трагических

страницах Великой Отечественной войны. Чтение таких книг можно сочетать с

просмотром военных фильмов, как советских, так и современных.

Список книг о войне для учеников 10-11 классов



Адамович А. Каратели (Повесть о событиях, связанных с уничтожением

батальоном гитлеровского карателя Дирлевангера семи мирных деревень

в оккупированной Белоруссии.)



Богомолов

В.

Момент

истины:

В

августе

сорок

четвёртого

(Захватывающий роман о работе контрразведчиков во время Великой

Отечественной войны, основанный на реальных событиях. )



Воробьёв К. Убиты под Москвой (В повести, ставшей первой из жанра

«лейтенантской прозы», рассказывается о жестоких боях под Москвой

зимой 1941-гои судьбах их участников.)



Некрасов В. В окопах Сталинграда (Повесть рассказывает о героической

обороне Сталинграда в 1942-1943 годах.)



Фадеев А. Молодая гвардия (Роман о Краснодонской подпольной

организации «Молодая гвардия», действовавшей на оккупированной

фашистами территории, многие члены которой геройски погибли в

фашистских застенках.)



Шолохов М. Они сражались за Родину (Роман об одном из самых

трагических моментов войны — отступление наших войск на Дону летом

1942 года.)



Бондарев Ю. Батальоны просят огня