Сказкотерапия как средство развития

коммуникативных способностей для детей

.

дошкольного возраста

Опыт работы воспитателя Пановой Ольги

Григорьевны

В настоящее время наблюдается повышенное внимание к развитию

личности ребёнка. Показатели речи и свойства личности взаимосвязаны, и

конечно должны быть в центре внимания взрослых, заботящихся о

своевременном и гармоничном развитии ребёнка.

Речь - не просто способность человека к общению. Полноценное развитие

речи дает человеку возможность думать, логически и образно мыслить. Речь

напрямую связана с воображением и формированием человека в целом.

Поэтому начинать развивать речь у ребенка необходимо с самого раннего

возраста. Необходимо любить родной язык, изучать и совершенствовать его

и помнить, что чистое произношение, лексическое богатство, грамматически

правильная и логически связанная речь — заслуги, прежде всего, семейного

воспитания.

В своей работе с детьми по развитию речи я использую метод сказкатерапии.

Сказкотерапия - это метод, использующий сказочную форму для

речевого развития личности, расширения сознания и совершенствования

взаимодействия через речь с окружающим миром.

Сказка близка и понятна ребенку. Она всегда радует детей и интересна для

них.

Эта технология имеет многовековую историю - древнее знание,

зашифрованное в привлекательных образах и интригующих ситуациях.

Изначально сказка была жанром, предназначенным для взрослых людей, она

поучала, объясняла, давала ответы на самые сложные вопросы бытия. В этом

секрет «вечной молодости» сказок. Несмотря на то, что сказка давно

привлекает внимание исследователей, в науке нет ни единого определения

этого жанра, ни единой терминологии и классификации. Исследователь

фольклора С.И. Минц дает определение народной сказке как «эпическому

устному художественному произведению, преимущественно прозаическому,

волшебного, авантюрного или бытового характера, с установкой на вымысел.

Основные отечественные разработки в рамках метода сказкотерапии

принадлежат Санкт-Петербургскому Институту сказкотерапии, основанному

в 1998 году и возглавляемому доктором психологии, автором книг по

сказкотерапии Татьяной Дмитриевной Зинкевич - Евстигнеевой. Одной из

заслуг

Института

является

разработанная

и

защищенная

Авторским

свидетельством концепция Комплексной сказкотерапии.

При использовании сказкотерапии в развитии речи создаётся

коммуникативная направленность каждого слова и высказывания ребёнка,

происходит совершенствование лексико – грамматических средств языка,

звуковой стороны речи в сфере произношения, восприятия и

выразительности, развитие диалогической и монологической речи, возникает

взаимосвязь зрительного, слухового и моторного анализаторов. Вместе с тем,

на занятиях создаётся благоприятная психологическая атмосфера,

обогащение эмоционально – чувственной сферы ребёнка, а также

приобщение детей к народному творчеству

Мой опыт работы с дошкольниками подсказал, что дети лучше

воспринимают дидактический материал, если он подается вместе со

сказочными героями и сказками. Поэтому я на своих занятиях использую

сказкотерапию.

Основные возможности сказкотерапии заключаются в следующем:

интеграция

личности,

совершенствование

способов

взаимодействия

с

окружающим миром, развитие творческих способностей и адаптивных

навыков, а также обучение, диагностика и коррекция. Развлекающая функция

сказки лишь одна из многих.

Сказка – это еще и верный друг, и мудрый воспитатель. Сказка

воспитывает характер и помогает ребенку разобраться в том, что такое

хорошо и что такое плохо. Научившись рассказывать, пересказывать,

творчески мыслить, ребёнок совершат огромный скачок в развитии, который

будет способствовать развитию личности.

Актуальность технологии сказкотерапии заключается в том, что сказки

были и будут – естественной составляющей всей повседневной жизни детей.

Я считаю, что сказкотерапия одно из перспективных направлений работы с

детьми старшего дошкольного возраста. Для развития самостоятельного

художественного творчества детей большое значение имеет организация

развивающей среды. Поэтому в своей группе я стараюсь создать такие

условия, чтобы дети могли реализовать свои желания действовать, развивать

фантазию, а следовательно и речевую активность. В самостоятельной

деятельности, в процессе игры я использую наборы игрушек для настольного

театра: «Пальчиковый театр», театр перчаток (самодельный), театр на ложках

(самодельный),

театр

цветов

(самодельный),

шапочки-маски,

ободки,

костюмы в уголке ряженья, настольные и напольные ширмы для кукольного

театра, набор аудио и видео - записей для прослушивания сказок,

классической музыки и музыки направленной на релаксацию. Для того чтобы

дети могли перевоплощаться в героя сказки я изготовила «ковёр-самолёт в

виде солнышка».

Этапы работы с дошкольниками по сказкотерапии очень разнообразны.

Применяя метод на практике, я выделила следующие этапы:



Пальчиковые игры



Словесная режиссерская игра



Сказкотерапевтическое рисование



Метод групповое рассказывание сказок «А что потом?»



Метод рассказывание сказок и историй



Метод «Самостоятельное сочинение сказок и кратких историй»

Метод «Пальчиковая игра» очень полезна для развития мелкой

моторике пальцев рук. Дети, проговаривая стихотворение находятся в сказке

изображают

животных,

цветы

ветер

и

т.д.

Совместная

словесная

импровизация позволяет формировать у дошкольника активный речевой

запас. Для удобства в работе с детьми я применяю картотеку пальчиковых

игр. У многих детей после чтения сказки возникает желание нарисовать

сказку. Воспитывает умение детей догадываться по настроению музыки о

действиях и эмоциональных состояниях героев и природных явлений. После

прослушивания музыки детям задаются вопросы: «Какое настроение

передает

музыка:

грустное

или

веселое?»,

«Музыка

быстрая

или

медленная?», «Что можно делать под такую музыку: весело играть на

полянке или плакать?», это позволяют дошкольникам ориентироваться в

динамике и мелодике музыкальной композиции. По характеру музыкального

отрывка они вспоминают, что происходило с героями сказки.

Для

детей

старшего

дошкольного

возраста

будут

интересны

интонационные упражнения на изменение громкости голоса, тембра в

зависимости от эмоционального состояния героя сказки в определенных

ситуациях. Такие упражнения подготавливают ребенка к адекватному

звуковому оформлению целого высказывания. В результате у детей

вырабатываются интонационное чутье, сила голоса, дикция. Эти умения в

дальнейшем служат опорой для развития таких важных качеств, как

эмоциональность, выразительность, живость.

Метод сказкотерапевтическое рисование. Наши дети очень любят

рисовать сказки и сказочные истории. Первый наш альбом «Мой любимый

сказочный герой», второй альбом «Сказочная, волшебная страна». Дети в

своих работах изображают сказочных героев, и звездное небо, и волшебную

поляну и сказочные буквы, и заколдованные цифры. Ребята по своим

рисункам рассказывают и придумывают истории и сказки, и мы все

выбираем самый красивый и интересный рисунок. Эта занятие является

замечательным средством для обогащения словарного запаса детей, а также

способствует проявлению детского творчества и фантазии. Очень нравится

детям метод групповое рассказывание сказок «А что потом?» Каждый

участник группы по очереди рассказывает маленький кусочек сказки.

Повествование разбивается на отрывки произвольно и спонтанно, в

зависимости от того, какую часть рассказа берет на себя предыдущий

рассказчик. Сказки очень приятно слушать, но не менее приятно их

рассказывать.

Многие родители, воспитатели, педагоги рассказывают детям сказки,

однако рассказывание сказок как направление сказкотерапии имеет свои

особенности и формы. Сказки могут рассказывать и сами дети. Приём

рассказывание сказок и историй - это пересказывание сказок, рассказывание

сказок. В своей работе я использую приёмы связанные с погружением в

сказку. Пример « Я добрая фея пришла к вам в гости и сегодня все вмести мы

отправимся на волшебную поляну сказок. Я расскажу вам одну интересную

сказку (историю) Было это так…..» Я рассказываю свою сказку. И

обращаюсь к ребятам, кто ещё хочет рассказать свою сказку (историю).

Почти все дети с удовольствием рассказывают придуманные ими сказки, а

также стараются описать те чувства, которые возникали в их сказочной

истории.

Метод «Групповое сочинение сказок и кратких историй». Наверное,

каждый из нас хотя бы раз в жизни сочинял разные истории, сказки, байки.

Сейчас, вспоминая об этом, многие оживят ощущения творческого поиска,

удовольствия,

полета

фантазии.

Сочинение

историй

само

по

себе

психотерапевтическое занятие, ведь в свой творческий продукт человек

вкладывает частичку внутренней реальности. Метод сочинение сказок для

дошкольников – это составление творческого рассказа и ребёнку необходимо

придумать содержание, правильно выстроить повествование, подобрать

словесную форму, соответствующую этому содержанию. Детская фантазия

не имеет границ. Но важно постоянно пополнять внутренний потенциал

детской фантазии, обогащать ее все новыми и новыми впечатлениями. С этой

целью я использую игры и упражнения «Перевертыши», «Загадки-отгадки»,

«Что бы это значило?», «На что это похоже?», «Что из этого можно

нарисовать?», «Продолжи рассказ». Такая работа требует большого запаса

слов, навыков, умения точно передавать свой замысел.

Сказка

помогает

ребёнку

самосовершенствоваться,

активизировать

различные стороны мыслительных процессов. У детей повышается речевая

активность в процессе приобретения умения узнавать и пересказывать

сказку, определять её героев и отношения между ними. Прослушивание и

понимание сказки помогает ребёнку словесно устанавливать связь между

событиями

и

строить

речевые

умозаключения,

связывать

сказки

с

приобретённым

опытом

и

знаниями.

У

детей

совершенствуется

выразительность речи в процессе создания сказочных образов, расширяется

словарный запас.

При подборе материала для работы с детьми, необходимо руководствоваться

эмоциональной и нравственной содержательностью заданий, их влиянием на

развитие не только речи, но и его личности в целом. Ведь сказка учит

отличать зло и добро, не отвечать злом на зло, а следовать дорогой добра.

Сказка призывает не быть равнодушным к чужому горю, воспитывать в себе

честность, трудолюбие, доброжелательность – главные общечеловеческие

ценности.

В детском саду разнообразие методов и приёмов, используемых в

коррекционно-педагогической работе с детьми, позволяет варьировать

задания, обогащать содержание и формы работы. Сначала сказки детям

можно просто читать и просить их делать простые умозаключения, на

следующем этапе, можно озвучивать начало сказки, ставить перед детьми

какую-либо проблему и просить их додумать окончание данной сказки,

конечно

же,

нужно

следить,

чтоб

итог

сказки

был

обязательно

положительным. В подготовительной к школе группе можно составить

коллективную сказку, где педагогу отводится роль наблюдателя, но в то же

время педагог должен как бы невзначай направлять сюжет в «нужное русло».

В педагогической работе особую роль следует отводить просвещению

родителей. Рассказывать о роли сказки в развитии речи и становлении

личности детей. Консультировать по использованию сказки как средства

нравственного воспитания подрастающего поколения. Разъяснить им о

значимости семейного чтения, подчёркивать его весомый вклад при

формировании у ребёнка нравственно ценных ориентиров на основе

нравственно положительных эмоций. Такая работа в дальнейшем повлияет

на

развитие

словесного

творчества

будущих

школьников.

Чтение

и

обсуждение сказок может стать доброй семейной традицией, создать тёплую

задушевную атмосферу в доме.

Таким образом, использование метода сказкатерапии в работе с детьми

является весьма эффективным и многофункциональным. Сказка обогащает

словарный запас, развивает речевую активность

В заключении хотелось бы сказать, что сказка как игра, помогает нам найти

выход из любой даже самой трудной ситуации. Развивает ни только речь но и

воображение, помогает формировать свой внутренний мир в котором царит

мир, красота и гармония.

Литература:

1.

Белобрыкина О.А. Речь и общение: ппособие для родителей и

педагогов. 2001.

2.

Путь к волшебству (теория и практика сказкотерапии): книга для

заботливых

родителей,

психологов,

педагогов,

дефектологов

и

методистов / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева; худож. Р.И.Шустров, ред.

Г.А.Седова. СПб.: Златоуст, 1998. (Ребёнок и взрослый XXI века).

3.

Шорохова О.А. Играем в сказку. 1999.

4.

Ткач Р.М. «Сказкатерапия детских проблем»

5.

СПб.: Речь; М.; Сфера 2008.

6.

Шорохова О.А. «Играем в сказку» ТЦ «Сфера»

7.

Москва 2006 г.

8.

Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. «Практикум по сказкатерапии».

9.

СПб.: Речь, 2002 г.

10.Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. «Основы сказкатерапии».

11.СПб.: Речь, 2006 г.