Развитие эмоционально-волевой сферы на уроках

математических представлений

Введение

В современном образовательном процессе всё чаще поднимается вопрос о

необходимости гармоничного развития личности. Наряду с когнитивными

навыками важно формировать у учащихся эмоционально-волевую

сферу — комплекс качеств, включающий саморегуляцию, целеустремлённость,

настойчивость, умение управлять эмоциями. Уроки математических

представлений обладают значительным потенциалом для решения этой задачи.

Почему математика способствует развитию эмоционально-волевой

сферы?

Математика как учебный предмет создаёт естественные условия для тренировки

волевых качеств и эмоциональной устойчивости:



Необходимость преодоления трудностей. Решение задач часто требует

усилий, поиска нестандартных подходов, что воспитывает настойчивость.



Чёткие критерии правильности. В математике есть объективные способы

проверки результата, что учит принимать обратную связь и анализировать

ошибки.



Поэтапность действий. Математические операции выполняются в

определённой последовательности, формируя навык планирования и

самоконтроля.



Ситуации неопределённости. Не всегда сразу ясно, как подойти к

задаче — это развивает терпимость к неопределённости и гибкость

мышления.

Ключевые компоненты эмоционально-волевой сферы,

развиваемые на уроках математики

1.

Саморегуляция — умение сосредотачиваться, игнорировать отвлекающие

факторы, контролировать импульсивные реакции.

2.

Настойчивость — способность продолжать работу при столкновении с

трудностями, не сдаваться после первой неудачи.

3.

Эмоциональная устойчивость — умение сохранять спокойствие при

ошибках, не поддаваться фрустрации.

4.

Целеполагание — способность формулировать промежуточные и

конечные цели при решении задач.

5.

Рефлексия — анализ собственных действий, понимание причин успехов и

неудач.

Практические приёмы развития эмоционально-волевой сферы на

уроках математики

1. Задачи с постепенным усложнением

Начинать с простых примеров, постепенно увеличивая сложность. Это позволяет:



формировать уверенность в своих силах;



учиться преодолевать нарастающие трудности;



развивать терпение и усидчивость.

Пример: серия заданий на сложение — от однозначных чисел к многозначным с

переходом через разряд.

2. Задачи с «ловушками»

Преднамеренные ошибки в условиях или промежуточных вычислениях учат:



внимательно читать условие;



проверять каждый шаг;



не принимать решения импульсивно.

Пример: задача с избыточными данными, где нужно выделить релевантную

информацию.

3. Работа в парах с взаимной проверкой

Учащиеся обмениваются решениями и ищут ошибки друг у друга. Это развивает:



критическое мышление;



умение принимать критику;



навыки аргументированной обратной связи.

4. Тайм-менеджмент при решении задач

Установка жёстких временных рамок (например, 5 минут на задачу) тренирует:



концентрацию внимания;



распределение усилий;



управление стрессом в условиях ограниченного времени.

5. Рефлексия после решения

Обсуждение:



Что было самым сложным?



Как удалось преодолеть трудности?



Какие ошибки были допущены и почему?



Что можно сделать иначе в следующий раз?

Это формирует осознанный подход к учебной деятельности.

6. Игровые элементы и соревнования

Математические квесты, турниры, баллы за скорость и точность:



повышают мотивацию;



учат справляться с соревновательным стрессом;



формируют адекватное отношение к победе и поражению.

7. Задачи с открытым концом

Проблемы, допускающие несколько решений или требующие самостоятельного

формулирования вопроса:



развивают креативность;



учат принимать неопределённость;



формируют уверенность в собственных идеях.

Типичные эмоциональные барьеры и способы их преодоления

1.

Страх ошибки

o

Приём: акцент на процессе, а не только на результате; разбор

типичных ошибок как учебного материала.

2.

Низкая самооценка

o

Приём: дифференцированные задания с учётом уровня; похвала за

усилия, а не только за правильный ответ.

3.

Фрустрация при неудачах

o

Приём: техники релаксации (глубокое дыхание), разбиение сложной

задачи на мелкие шаги.

4.

Отсутствие мотивации

o

Приём: связь с реальными жизненными ситуациями; игровые

форматы.

Рекомендации для педагога

1.

Создавать безопасную среду, где ошибка — это часть обучения.

2.

Использовать позитивное подкрепление усилий, а не только результатов.

3.

Демонстрировать собственную эмоциональную регуляцию в сложных

ситуациях.

4.

Дифференцировать задания, учитывая индивидуальные

особенности учащихся.

5.

Включать в урок короткие паузы для релаксации и переключения

внимания.

6.

Обсуждать эмоциональные реакции на задачи («Что ты почувствовал,

когда не смог решить?»).

7.

Моделировать стратегии преодоления трудностей («Давайте подумаем,

как можно подойти к этой задаче иначе»).

Заключение

Уроки математических представлений — это не только освоение вычислительных

навыков, но и уникальная площадка для воспитания воли, эмоциональной

устойчивости и саморегуляции. Системное использование специальных приёмов

позволяет:



повысить учебную мотивацию;



снизить тревожность при решении сложных задач;



сформировать устойчивый навык преодоления трудностей;



развить осознанный подход к собственной учебной деятельности.

Интеграция эмоционально-волевого компонента в преподавание математики

делает образовательный процесс более целостным и ориентированным на

развитие личности учащегося.

   