«Методы и приемы активизации учебной деятельности младших

школьников»

Введение

Учебная деятельность младшего школьника — это фундамент всего

последующего образования. В возрасте 6–10 лет формируются не только

базовые знания по основным предметам, но и такие важнейшие качества, как

познавательная активность, самостоятельность мышления, умение работать в

коллективе, способность к саморегуляции. Однако традиционные методы

обучения, основанные на пассивном восприятии информации, всё чаще

уступают место активным, интерактивным и личностно ориентированным

подходам. В условиях современной школы особенно актуален вопрос: «Как

сделать обучение не только результативным, но и увлекательным, а ребёнка

— не объектом, а субъектом образовательного процесса?»

В данной статье раскрываются наиболее эффективные «Методы и приёмы

активизации учебной деятельности младших школьников», апробированные

в практике учителя и подтверждённые достижениями учащихся.

1. Проблемное обучение как стимул познавательной активности.

Суть проблемного обучения — в создании такой учебной ситуации, когда

учащиеся сталкиваются с противоречием между имеющимися знаниями и

новыми фактами. Это вызывает «познавательный диссонанс», побуждающий

к поиску решения.

Практические приёмы:

- «Ловушка»: намеренно допущенная ошибка в условии задачи или тексте

(«Найди ошибку!»);

- «Почему так?» — задание, требующее объяснения явлений, не

поддающихся интуитивному пониманию (например: Почему вода в реке

течёт, а в стакане — нет?);

- Проблемные вопросы и ситуации на уроках окружающего мира, русского

языка, математики («Как разделить 5 яблок между тремя друзьями

поровну?»).

Пример: На уроке математики в 1 классе детям предлагается измерить длину

парты разными мерками (ладонью, карандашом, линейкой). Возникает

вопрос: Почему результаты разные? — и естественным образом формируется

потребность в единой мерке — сантиметре.

2. Игровая деятельность как ведущая форма активизации.

Игра — естественная форма жизни младшего школьника. Использование

игровых технологий позволяет сделать обучение эмоционально насыщенным

и мотивированным.

Эффективные игровые приёмы:

- Дидактические игры: «Молчанка», «Кто быстрее?», «Путешествие по

станциям»;

- Ролевые игры: «Магазин», «Редакция», «Научная лаборатория»;

- Сюжетно-ролевые мини-проекты («Создаём школьную газету»,

«Путешествие в Древний Египет»).

Важно: Игра должна быть «не развлекаловкой», а средством достижения

дидактической цели. Её структура включает: цель, правила, действия,

результат.

3. Метод проектов и исследовательская деятельность.

Даже в начальной школе возможны элементы проектной и

исследовательской работы. Проект учит ребёнка планировать, сотрудничать,

искать информацию, анализировать и презентовать результат.

Виды проектов для младших школьников:

- Мини-проекты (1–2 урока): «Моя любимая буква», «Число — волшебник»;

- Долгосрочные (неделя–месяц): «Красная книга моего края», «Семейные

традиции»;

- Групповые и индивидуальные.

4. Использование ИКТ и цифровых ресурсов.

Современные дети живут в цифровой среде. Разумное включение

интерактивных досок, образовательных платформ («Учи.ру», «ЯКласс»,

«Российская электронная школа»), видеороликов и аудиозаписей повышает

вовлечённость и поддерживает внимание.

Приёмы с использованием ИКТ:

- Интерактивные викторины и квизы (Kahoot, LearningApps);

- Создание цифровых плакатов (Canva for Education);

- Аудиодневники, подкасты (например, «Расскажи сказку от лица героя»).

5. Приёмы формирования учебно-познавательной мотивации.

Активность невозможна без мотивации. У младших школьников преобладает

«внешняя мотивация» (похвала, отметка, игрушка), но задача учителя —

постепенно переводить её во «внутреннюю» (интерес к содержанию,

удовлетворение от преодоления трудностей, гордость за достижения).

Стратегии:

- Эффект «удивления»: неожиданный факт, парадокс, фокус;

- Связь учебного материала с жизнью ребёнка («А как у тебя дома…?»);

- Обратная связь: не просто «молодец», а «Ты нашёл три способа решения —

это показывает гибкость мышления!»;

- Право выбора: «Реши любые три примера из пяти», «Выбери, как будешь

рассказывать — устно, рисунком или схемой».

6. Здоровьесберегающие технологии и смена видов деятельности.

Активность невозможна при утомлении. На уроке (40–45 мин) необходимо

не менее 3–4 смен видов деятельности (слушание → письмо → обсуждение

→ движение → игра).

Обязательные элементы:

- Физкультминутки с учебным содержанием (например, «Если слово с

безударной гласной — хлопни», «Шагай, если ответ чётный»);

- Гимнастика для глаз;

- Позы для работы: стоя, сидя, в движении;

- Релаксационные паузы (дыхательные упражнения, звуки природы на фоне).

Заключение

Активизация учебной деятельности младших школьников — это не набор

«приёмчиков», а целостная педагогическая стратегия, в основе которой —

уважение к ребёнку как к личности, вера в его возможности и творческий

подход учителя.

Современный учитель начальных классов — не просто «подаватель знаний»,

а организатор познавательной среды, в которой каждый ребёнок чувствует

себя успешным, нужным и любознательным.

«Учить — не значит наполнять сосуд, а зажигать искру» (Ф. Франсуа де

Ларошфуко).

Наша задача — беречь эту искру, поддувать её, направлять… и верить: из

искры однажды вспыхнет пламя.

Список использованной литературы (для ознакомления):

1. Выготский Л.С. Педагогическая психология

2. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся

3. ФГОС НОО (с изменениями 2024 г.)

4. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии

5. Федеральный проект «Современная школа» (Национальный проект

«Образование»)