ОСОБЕННОСТИ ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

С РАС И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

На сегодняшний день во всем мире активно развивается инклюзивное

образование.

Детей

младшего

школьного

возраста

с

расстройствами

аутистического

спектра

в

сочетании

с

умственной

отсталостью,

стремительно внедряют в общеобразовательный процесс. В связи с этим в

образовательных учреждениях возникла серьезная проблема: нехватка

специалистов для осуществления работы с особыми детьми. Обычные

педагоги

и

психологи

не

имеют

достаточно

знаний,

не

обладают

необходимыми компетенциями для проведения коррекционных занятий,

общения с такими детьми и их семьями.

Учеными

доказано,

что

инклюзивное

образование

является

оправданным и плодотворным. Общеобразовательная среда положительно

влияет на формирование личности, психическое и психологическое развитие

детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического

спектра в сочетании с умственной отсталостью.

В связи с нововведениями можно сказать, что наше традиционное

педагогическое

образование

плавно

превращается

в

психолого-

педагогическое, что означает необходимость введения в систему такого

содержания образовательного процесса, которое позволяет учесть все

особенности развития ребенка и раскрывать его потенциал.

Изучение особенностей развития зрительной и слуховой памяти у

детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического

спектра в сочетании с умственной отсталостью тесно связана с проблемой их

будущей

школьной

неуспеваемости.

Актуальность

этой

проблемы

в

последнее время растет, так как объем знаний, предусмотренных школьной

программой, постоянно увеличивается под влиянием научно-технического

прогресса.

Вместе с тем, трудности в обучении детей приводят также к

нарушениям в их поведении, что осложняет нормальное функционирование

не только семьи и школы, но и общества в целом. Причины школьной

неуспеваемости обусловлены воздействием факторов самой различной

природы: биологических, психологических, педагогических, социальных и

других.

Как показывают статистические исследования, среди неуспевающих

большинство составляют дети, являющиеся умственно отсталыми, но тем не

менее, способные справляться с учебными программами в предусмотренном

объеме. Многие отечественные и зарубежные ученые занимались и

занимаются по сей день изучением проблемы умственной отсталости. Среди

них Л. С. Выготский, Л. В. Занков, С.Я. Рубинштейн, Г. Е. Сухарева, Ж. И.

Шиф, М. С. Певзнер и многие другие, к современным исследователям данной

проблемы относятся А.Ф. Гох, Е.А. Черенева, И. Б. Агаева, О.Л. Беляева,

Л.А. Брюховских и другие.

Социальные изменения, происходящие на современном этапе в нашем

обществе, обуславливают необходимость внесения существенных корректив

в систему развития и коррекции нарушений познавательной сферы у детей с

РАС в сочетании с умственной отсталостью, так как количество детей с

данной патологией постоянно возрастает.

Т.В. Егорова обнаружила у детей с расстройствами аутистического

спектра в сочетании с умственной отсталостью низкую продуктивность и

устойчивость зрительной и слуховой памяти (особенно при значительной

нагрузке),

«слабое

развитие

опосредованного

запоминания,

снижение

интеллектуальной активности в процессе запоминания». Подобное снижение

еще более характерно для ситуации воспроизведения.

В.Л. Подобед, изучая детей с РАС, выявил нарушения зрительной и

слуховой памяти, связанные как с процессом запечатления информации, так

и с процессом воспроизведения. Итоги этого исследования свидетельствуют

о том, что «к концу старшего дошкольного возраста дети с расстройствами

аутистического спектра по количественным характеристикам, отстают от

нормально развивающихся детей приблизительно на два года».

Особенно важна для нашего исследования работа В.Л. Подобед, в

которой автор описывает особенности зрительной и слуховой памяти у детей

с РАС в сочетании с умственной отсталостью. Выяснилось, что «по уровню

развития памяти и, особенно, по скорости заучивания вербального материала

у детей с расстройствами аутистического спектра в сочетании с умственной

отсталостью существенно отстают от детей нормы. Это исследование

выявило

неоднородность

состава

групп

детей

с

расстройствами

аутистического спектра в сочетании с умственной отсталостью. Было

показано, в частности, что по проявлениям памяти наблюдается сложная и

неоднородная картина. Имеются дети, у которых нарушены одни аспекты

памяти при относительной сохранности других, но, наряду с ними, имеются

и такие, у которых соотношение обратно. Конкретные проявления этой

неоднородности в значительной мере индивидуальны».

В отечественной психологии является неоспоримым положение о

закономерном возрастании в онтогенезе роли логической памяти, будь то

нормально

развивающийся

или

аномальный

ребенок.

А.А.

Смирнов,

проанализировав соотношение показателей запоминания смыслового и

бессмысленного

материала,

обнаружил,

что,

«вопреки

широко

распространенному мнению о значительном увеличении с возрастом

преимуществ

запоминания

осмысленного

материала,

на

самом

деле

происходит выравнивание обоих видов запоминания. Кажущийся парадокс

объясняется

тем,

что

с

возрастом

логические

процессы

начинают

подключаться к запоминанию не только осмысленного, но и бессмысленного

материала».

И. Калмыкова, проведя исследование развития памяти у детей с

расстройствами

аутистического

спектра

в

сочетании

с

умственной

отсталостью сделала вывод, что «недостаток памяти у этих детей отражает

прежде всего слабость их мыслительной деятельности. Мыслительную

деятельность

она

определяет,

как

«активную

целенаправленную

деятельность, в процессе которой осуществляется переработка имеющейся и

вновь

поступающей

информации,

отвлечение

внешних,

случайных,

второстепенных ее элементов от основных внутренних, отражающих

сущность исследуемых ситуаций, раскрывающих закономерные связи между

ними».

У всех школьников с расстройствами аутистического спектра в

сочетании с умственной отсталостью наблюдаются недостатки памяти,

причем

они

касаются

всех

видов

запоминания:

непроизвольного

и

произвольного, кратковременного и долговременного. В первую очередь у

детей ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Эти

особенности влияют на запоминание как наглядного, так и (особенно)

словесно-логического материала.

Одна из основных причин недостаточного уровня развития зрительной

и слуховой памяти у детей с РАС в сочетании с умственной отсталостью – их

низкая познавательная активность. Такие дети не только хуже воспроизводят

словесный материал, но и затрачивают на его припоминание заметно больше

времени, чем нормально развивающиеся сверстники. Они, как правило, не

предпринимают

самостоятельных

попыток

добиться

более

полного

припоминания и редко используют вспомогательные приемы. Поэтому

необходимо

активизировать

их

познавательную

деятельность.

Такая

активизация может достигаться, например, посредством усиления мотивации

деятельности (подчеркивание важности выполнения задания, введение

элементов соревнования и т. д.).

Развитие памяти не прекращается в младшем школьном возрасте. Она

продолжает развиваться. Вместе с тем на передний план все больше

выступает произвольная память. Снижение памяти у детей с расстройствами

аутистического спектра в сочетании с умственной отсталостью – одна из

главных причин трудностей в последующем школьном обучении. Без

достаточного уровня развития слуховой и зрительной памяти невозможно

полноценное

обучение,

поскольку

учебный

процесс

опирается

преимущественно на эту форму памяти. Большинство детей старшего

школьного возраста с РАС в сочетании с умственной отсталостью не владеют

приемами смыслового заучивания: группировкой материала, выделением

опорных слов, составлением плана, установлением смысловых связей, чаще

эти дети пользуются механическим запоминанием, в то время как у

нормально развивающихся детей развивается произвольное опосредованное

запоминание.

Необходимым

условием

высокой

продуктивности

запоминания

является его целенаправленность. Из-за недостаточно устойчивого внимания

дети с РАС и умственной отсталостью часто отвлекаются, что неизбежно

снижает эффективность запоминания. Эффективность слуховой и зрительной

памяти существенно зависит и от умения контролировать себя в ходе

заучивания, отделять воспроизведенный материал от невоспроизведенного.

Успешность запоминания зависит и от формы предъявления (наглядная

или словесная) заучиваемого материала. Как уже говорилось ранее, в

старшем школьном возрасте наглядный материал усваивается лучше

вербального. Преобладание наглядной памяти над словесно-логической у

детей с РАС гораздо выше, чем у их ровесников. Однако, главный упор на

этот вид памяти делать нецелесообразно, так как иначе затормозится 19

развитие

вербальной

памяти,

которая

в

перспективе

должна

играть

центральную роль.

Продуктивность памяти существенно зависит от активности школьника

при воспроизведении. Школьникам с РАС свойственны импульсивность,

расторможенность, повышенная двигательная активность или, наоборот,

вялость, медлительность, которые обычно сохраняются при воспроизведении

заученного материала.

Поэтому необходимо дополнительное стимулирование со стороны

педагога,

чтобы

ребенок

имел

возможность

воспроизвести

большее

количество материала.

Дети с РАС в сочетании с умственной отсталостью демонстрируют

более низкие результаты при запоминании связного текста, цифр, набора

слов, предметных картинок. Необходимо подбирать материал так, чтобы его

объем был доступен для ребенка (в 2 раза меньше по сравнению с нормой).

Полнота воспроизведения зависит от памяти у младших школьников с РАС и

её недостатки проявляются не только в снижении объема памяти, но и в ее

недостаточной точности.

Педагогу

необходимо

соблюдать

ряд

психолого-педагогических

условий: привлечение внимания ребёнка, используя частую смену видов

деятельности; применение физкультминуток для снятия напряжения и

повышения концентрации внимания; активизация ребёнка с расстройствами

аутистического

спектра

в

сочетании

с

умственной

отсталостью

для

познавательно-исследовательской

деятельности,

которая

способствует

развитию памяти у детей с РАС.

Трудности школьника, как правило, сопровождаются отклонениями в

поведении.

Ребенок

либо

очень

возбудим,

импульсивен,

агрессивен,

раздражителен, постоянно конфликтует с детьми, либо наоборот, скован,

заторможен, пуглив, в результате чего подвергается насмешкам со стороны

детей. Из таких взаимоотношений со средой, характеризующихся как 20

состояние

хронической

дезадаптации,

ребенок

самостоятельно,

без

педагогической помощи выйти не может.

Педагог в работе с такими детьми должен не только видеть указанные

ограничения, но и правильно оценивать возможности детей с расстройствами

аутистического спектра в сочетании с умственной отсталостью: при

индивидуальной помощи (дополнительном объяснении) они правильно

понимают информацию, адекватно используют предлагаемую помощь.

Школьники с РАС без умственной отсталости при условии систематической

коррекционной

поддержки,

интеллектуальной

стимуляции,

общеукрепляющего оздоровления имеют благоприятный прогноз в развитии.