Дорогова И.В.

Развитие понимания речи у детей раннего возраста с синдромом Дауна

Dorogova I.V.

Development of speech comprehension in young children with Down syndrome.

В статье рассматривается

формирование умений и действий с

предметами. Это способствует

развитию внимания и развитию речи.

Ключевые слова: пассивный словарь,

речевое подражание, звуковые

комплексы, жесты.

Дорогова Ирина Владимировна

Учитель-логопед

Государственное (областное)

бюджетное учреждение Центр

психолого-педагогической, медицинской

и социальной помощи

Липецкая обл., г. Липецк, ул. Неделина,

40.

The article discusses the formation of skills

and actions with objects. This contributes

to the development of attention and speech

development.

Keywords: passive vocabulary, speech

imitation, sound complexes, gestures.

Dorogova Irina Vladimirovna

Speech therapist teacher State (regional)

budgetary institution Center for

Psychological, pedagogical, medical and

Social assistance. Lipetsk region, Lipetsk,

Nedelina str., 40

До года деятельность ребёнка носит предметно-ознакомительный характер.

После года ребёнок начинает ходить, увеличивается объём его перемещений в

пространстве и, как следствие, расширяется поле его деятельности. Теперь ребёнок не

только задаётся вопросом «Что это?», но и «Что делать с этим?». Деятельность

ребёнка

приобретает

наглядно-действенный

характер.

Особую

значимость

приобретает совместная деятельность со взрослыми. Из наблюдений за действиями

взрослого ребёнок узнаёт, что и как делать, пытается повторить действия.

Одновременно малыша волнует и реакция взрослого на его собственные действия. В

этот период ребёнок начинает обращать внимание на то, что делают другие дети.

При развитии наглядно-действенной деятельности у ребёнка с синдромом Дауна

следует соблюдать одну и ту же последовательность:

• обязательно назвать предмет;

• охарактеризовать его форму, цвет, вкус, величину;

• показать, как этим предметом можно действовать.

Очень важно, чтобы ребёнок и смотрел, и слушал, и совершал действия с предметами.

В процессе совместной деятельности развивается диалог взрослого и ребёнка.

Взрослый сопровождает свою речь облегчёнными словами и жестами, ребёнок

использует любые доступные ему сигналы.

Формируем умения узнавать и показывать предметы, совершать действия с ними,

знакомим со свойствами предметов.

Пример: «Где твой мишка? Вот он. Покачай мишку», «Покажи, где у Миши нос,

глаза, рот, уши».

Примерные темы для использования:

• игрушки ребёнка;

• части тела;

• предметы одежды;

• предметы туалета (мыло, щётка и так далее);

• предметы домашнего обихода;

• отдельные названия предметов из окружающей ребёнка жизни (вода, земля, солнце,

трава, цветы, дом, машины и так далее);

• семья.

Накопление

пассивного

словарного

запаса

без

собственного

речевого

сопровождения,

по тем же темам.

Взрослый, используя ситуации повседневной жизни, называет предметы, которые

берёт ребёнок, учит различать их среди других, называет действие, которое

производит ребёнок или взрослый с этим предметом, называет те ощущения, которые

испытывает ребёнок («холодно», «тепло», «вкусно» и тому подобное).

Активизация речевого подражания

Нужно создавать условия для развития у ребёнка потребности подражать слову

взрослого. Подражательные речевые реакции могут выражаться в любых звуковых

комплексах, в жестах:

«Наша Таня громко плачет. А-а-а! Почему это Таня плачет? Уронила в речку

мячик? Что уронила? Покажи. Как она плачет? А у тебя есть мяч? А где он?» Ещё

пример: «Самолёт: в-в-в! Посмотри в небо. Самолёт там, как оса». Просим ребёнка

посмотреть вверх, вместе «полетать на самолёте», расставив руки в стороны и бегая по

комнате.

На этом этапе нужно стараться продолжать любые речевые выражения ребёнка,

поощрять его и помогать ему (например, ребёнок произносит «кова», показывая на

корову, мы поддерживаем, называя слово полностью, и так далее), но не запрещать

жесты. Впоследствии малыш сам откажется от многих из них и перейдёт к речевым

выражениям. Если ребёнок совсем не говорит, стараемся определить жестом, что он

хочет выразить: «Ты хочешь это____________?» - указываем, и так до тех пор, пока

не

выясним,

что

хочет

ребёнок.

По

мере

увеличения

количества

слов

и

звукоподражаний, взрослому следует поощрять только звуковые сигналы, хотя и

жесты не запрещать.

Артикуляционная гимнастика

Когда ребенок уже хорошо понимает вас, может повторить за вами простые жесты,

любит рассматривать себя в зеркало. Самое время поучиться выполнять гимнастику

для языка. Конечно, это будут самые простые движения и только по желанию ребёнка.

Лучше это делать перед зеркалом, чтобы ребёнок видел и себя, и маму (специалиста):

Кто там? Это я! (показываем рукой на себя)

Я сердитый, нахмурил брови, а теперь я радостный, губки улыбнулись (если ребёнок

не может выполнить движения, помогаем ему своими руками). А кто это там ещё в

зеркале? Киса пришла на нас посмотреть. Мы удивились: о-о-о! (губы округлены,

делаем большие глаза)

Покажем язычок, спрячем язычок. Поднимем - опустим язычок. Оближем губки.

Устал язычок, лежит, отдыхает и песенку поёт: ля-ля. А потом запрыгал: б-б-б и на

лошадке поскакал. Всё! Закрылся домик, язычок спать пошёл: баю-бай, язычок, - а

домик на замочек закроет: чик-чик-чик. (губы сжали - «поза закрытого рта»).

В связи со сниженным тонусом и особенностями строения речевого аппарата у детей с

синдромом Дауна, работа по формированию навыка речевого выдоха занимает особое

место. Очень важно научить ребёнка правильному выдоху, что в дальнейшем поможет

правильному звукопроизношению.