Формирование функциональной грамотности как приоритетная задача современного образования

Эпиграфом к моему выступлению будут замечательные слова Яна Амоса Коменского, которые как нельзя

лучше отражают суть функциональной грамотности: «Для жизни, а не для школы мы учимся»

ФГОС 3-го поколения поставил перед учителями задачу сформировать у учащихся читательскую,

математическую, естественнонаучную и финансовую грамотность.

Функционально грамотный человек должен уметь использовать приобретаемые знания, умения и

навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах

человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

Функциональная грамотность - это способность человека, общества вступать в отношения с

внешней средой и умение быстро адаптироваться в изменяющихся условиях. Существуют основные

формы функциональной грамотности. С функциональной грамотностью связаны компетенции :

1. Способность выбирать и использовать различные технологии.

2. Способность видеть проблемы и искать пути их решения.

3. Способность учиться всю жизнь.

В качестве 3-х основных факторов функциональной грамотности выступают: компьютерные и

информационные умения, умения самостоятельно решать конкретные жизненные проблемы и

коммуникативные умения.

Функциональная грамотность учителя – основа развития функциональной грамотности ученика.

То есть владение функциональной грамотностью сегодня — это не просто норма, но и обязанность

педагога. Все нормативные показатели сейчас так или иначе выстроены с учетом этой компетенции.

Современной школе нужен ресурсный учитель, который поможет ребёнку перейти из области

известного в область неизвестного, увидеть направление и набраться смелости, чтобы шагнуть в

неизвестное, который всегда будет рядом.

Педагог должен быть готов использовать средства информатизации и информационные

технологии в обучении, в воспитании и развитии своих учеников. Чтобы формировать

информационную культуру у учащихся, учитель и сам должен обладать такой культурой. Каждый

педагог должен понимать свою роль в становлении личности человека. Личная увлеченность

учителя порождает успех во внедрении образовательных реформ.

Учителя школы должны не

только донести знания до учеников, но и научить их использовать полученные знания в

самостоятельной жизни за пределами школы, а также во время обучения удовлетворять

свои потребности в саморазвитии и самореализации. Именно от грамотности и

образованности учителей зависит образовательный уровень общества в целом,

возможность создания условий для дальнейшего его развития.

Как известно, выделяют пять способов развития навыков функциональной

грамотности современного человека.

Критично мыслить: ставить под сомнение факты, которые не проверены

официальными данными или источниками, обращать внимание на конкретность цифр и

суждений. Задавать себе вопросы: точна ли услышанная или увиденная информация,

есть ли у нее обоснование, кто ее выдает и зачем, какой главный посыл.

Развивать коммуникативные навыки: формулировать главную мысль сообщения,

создавать текст с учетом разных позиций – своей, слушателя (читателя), автора.

Выступать перед публикой, делиться своими идеями и выносить их на обсуждение.

Участвовать в дискуссиях: обсуждать тему, крутить ее с разных сторон и точек зрения,

учиться понятно для собеседников выражать свои мысли вслух, изучить стратегии

убеждения собеседников и ведения переговоров. Участвовать в конференциях и

форумах.

Расширять кругозор: разбираться в искусстве, экологии, здоровом образе жизни,

влиянии науки и техники на развитие общества. Как можно больше читать книг, журналов,

изучать экспертные точки зрения. Можно периодически проверять свои знания в

викторинах, интеллектуальных играх, участвовать в географических диктантах или

тотальных диктантах по русскому языку.

Организовывать процесс познания: ставить цели и задачи, разрабатывать поэтапный

план, искать нестандартные решения, анализировать данные, делать выводы.

Функциональная грамотность помогает обучающимся использовать запас имеющейся

информации, применять ее на практике и решать сложные жизненные задачи. Она

основывается на реальной грамотности обучающихся и широте их знаний о мире,

помогает мыслить независимо от массовой культуры.

Несомненно, требования к освоению элементов предметного содержания по-

прежнему остаются в фокусе, но чисто академических знаний уже недостаточно. Сегодня

мы делаем акцент на умения применять эти знания. На каждом этапе урока и неурочной

деятельности необходимо задания подбирать с уклоном на определенную «грамотность»

так, чтобы обучающиеся смогли самостоятельно решить поставленную задачу и найти её

применение в жизни, в социуме. Рефлексия должна показывать практическое применение

полученных знаний и умений на практике: где? как? и зачем?

Биологические знания – это компонент общечеловеческой культуры, основа для

формирования научной картины мира. Конечно, не каждый из наших учеников станет биологом, но

каждому придется принимать участие в решении экологических проблем, заботиться о собственном

здоровье и здоровье окружающих. Наша задача – показать учащимся значимость биологических

знаний, возможность их применения в повседневной жизни, помочь увидеть взаимосвязи,

соединяющие разрозненные элементы знаний в целостную систему, найти такой подход, который

«зацепит» не только ум, но и душу ученика, поможет понять себя и окружающий мир, осознать

высочайшую ценность жизни.

Известно, что тот, кто учится самостоятельно, преуспевает гораздо больше, чем тот, которому все

объяснили, поэтому наша задача – не дать знания в готовом виде, а научить самостоятельно их

добывать. Для этого надо разбудить в каждом природную любознательность, сформировать общие

учебные умения и создать условия для саморазвития, постоянно стимулируя познавательную

активность и самостоятельность. Научить анализировать информацию, критически ее оценивать,

систематизировать, обобщать, творчески перерабатывать.

Одним из эффективных приемов, направленных на формирование функциональной естественно-

научной грамотности школьников является решение практико-ориентированных задач.

Практико-ориентированные задачи – это задачи из окружающей действительности, которые тесно

связанны с формированием практических навыков, необходимых в повседневной жизни.

Выделяют следующие виды практик ориентированных заданий:

Задачи профориентационного направления

Геометрические задачи, связанные с жизнедеятельностью человека.

Задачи семейно-практического содержания.

Первая группа заданий – профориентационной направленности – сегодня крайне очень актуальна.

школьник оказывается в определ

ё

нной роли. Представляя себя в разных ролях, ученики лучше

видят и осознают свою деятельность и е

ѐ

качество, что увеличивает возможности определения

своей профессии в будущем. В этой связи работа с практико- ориентированными задачами

оказывается важнейшим условием ведения профориентационной работы. На уроках дети могут

взять на себя роль садовода, агронома, врача, повара, кинолога и т.д. в зависимости от темы урока.

Промежуточная оценка уровня подготовки обучающихся по биологии осуществляется в формате

ВПР и проводится с 5 класса. Ряд представленных в них заданий соответствует понятию «практико-

ориентированное задание». Практико-ориентированные задания позволяют формировать

естественно-научные компетенции, основы функциональной грамотности, повышают мотивацию

при изучении предмета.

Практико–ориентированные задания использую и во внеурочной деятельности. Запросы

обучающихся, увлекающихся биологией, значительно шире. Поддержать такой интерес, закрепить и

развить его – задачи учителя-предметника. Одним из приемов такого стойкого поддержания

интереса могут служить социально значимые практико-ориентированные задания различной

степени сложности.

Организация внеурочной деятельности реализуется через различные формы: участие в конкурсах,

проведение опытов, экскурсий, экспериментов. Во внеурочное время мы с ребятами высаживаем

цветы, ухаживаем поливаем. В то же время наблюдаем за развитием растений.

Одной из формируемых компетенций станет способность применять имеющиеся знания в

конкретных ситуациях. это реализуется во время экскурсий. Так изучая растения около школы

ребята заполняют паспорт растения.

Учеными-психологами доказано, что при использовании на кружках или факультативах практико-

ориентированных заданий повышается интерес к предмету, так как учащиеся «легко вовлекаются в

дискуссию при составлении модели той или иной задачи, т.к. она не кажется им искусственной,

навязанной или непонятной».

Таким образом – естественнонаучная грамотность — это составляющее звено в формировании

функциональной грамотности. Естественные науки, особенно в современную информационную

эпоху, должны преподаваться не как огромный набор сведений, предназначенный для запоминания,

а как действенный инструмент познания мира.

Что же мы можем добиться, формируя функциональную грамотность у наших учеников

Повышения уровня познавательных способностей, обучающихся в сфере учебной и

внеклассной деятельности, направленных на формирование функциональной

грамотности

Повышение интереса обучающихся к предмету (участие в конкурсах, олимпиадах, выбор

экзамена в форме ОГЭ)

Повышение качества знаний у обучающихся

Создание благоприятных условий для лучшего взаимопонимания учителя и

обучающихся, их сотрудничество в учебном процессе.

Список литературы

1. Алексашина И. Ю., Киселев Ю. П. Система ориентиров конструирования заданий для развития и

оценивания функциональной грамотности обучающихся // Современные проблемы науки и

образования. – 2019. – № 3. – С. 15–22.

2. Колесникова Г. М. Развитие естественно-научной функциональной грамотности // Молодой

ученый. — 2017. — № 7.3 (111.3). — С. 13-15.

3.

Пентин А.Ю., Никифоров Г.Г., Никишова Е.А. Основные подходы к оценке естественнонаучной

грамотности // «Отечественная и зарубежная педагогика» - 2019. - № 4

4. Рахимов А. К., Саидова Д. Б., Каримова Г. А. Система биологических компетенций формирования

естественно-научной грамотности учащихся // Научное обозрение. Педагогические науки. – 2020. –

№ 2. – С. 44–48.

5. Рулёва, М.М. Изучение эффективности формирования исследовательских умений и навыков у

учащихся в процессе преподавания биологии / М.М. Рулёва, А.Р. Сексенбаева // Вестник КГПИ. –

2019. – № 3 (55). – С. 104-108.

6. Сборник информационных и методических материалов для педагогов (по проблеме

формирования функциональной грамотности у школьников). М., Высшая школа экономики, 2020. –

89 с.