«Музыкально – ритмические движения детей,

направленные на коррекцию речи дошкольников».

Музыкальный руководитель

МБДОУ № 65 «Дельфин»

Лебедева И.Н.

•

Исследования учёных, занимавшихся изучением детей с проблемами

речи (Л. А. Венгер, Г. А. Волкова, В. А. Гринер и др.) обращали

внимание на то, что у дошкольников, имеющих речевые нарушения,

наблюдалось недостаточное развитие чувства ритма, вследствие чего

отмечались нарушения слоговой структуры слова и неритмизированная

речь. В связи с этим проблема развития ритмических основ у данной

категории дошкольников всегда оставалась актуальной.

•

Впервые

система

музыкально

–

ритмических

движений

была

разработана швейцарским музыкантом – педагогом Э. Жаком –

Далькрозом, затем продолжил немецкий музыкант и педагог К. Орф

(сочетание музыки, слов и движения) и перенесла в отечественную

педагогику

музыковед,

педагог

дошкольного

образования

Т.Э.

Тютюнникова.

В поисках подхода к организации коррекционного обучения в детском

саду я опиралась на рекомендации авторов логопедических методик

последних лет. В частности, А. В. Ястребова выделяет основную тенденцию

современного обучения – побуждение детей к речемыслительной активности.

Благодаря введению логоритмических упражнений в структуру занятия

это требование выполняется, возрастает комуникативная направленность

обучения.

Применение

элементов

логоритмики

сопровождается

максимальной

концентрацией

внимания

дошкольников.

Музыкальное

сопровождение оказывает благоприятное воздействие на нервную систему

детей, способствует устранению речевого дефекта и общему развитию.

Темпо-ритмическая

организация

речи

является

стержнем,

который

объединяет и контролирует все составляющие устной речи, включая лексико-

грамматический

строй,

артикуляторно-дыхательную

программу.

Современные нейропсихологические исследования показывают, что без

ритма распадается любое действие. Моторная природа чувства ритма даёт

возможность вызвать у детей ответную реакцию на воздействие посредством

специальных упражнений. Ритм – слушание, ритм – говорение, ритм –

письмо: эти звенья цепи элементов логоритмики предлагаю включить в

коррекционную работу.

Ранее логоритмика использовалась для работы с заикающимися детьми.

В

настоящее

время

занятия логоритмикой проводятся

в

условиях

обычного детского

сада,

в

соответствии

с

основными

требованиями

программы воспитания в детском саду. Однако опыт показывает, что

элементы логоритмики можно с успехом применять и в условиях л в ДОУ.

Особенно актуально использование логоритмических упражнений с детьми

с ОНР.

Логоритмика – это упражнения на координацию слова с движением.

Цель логоритмических занятий -

-

преодоление речевого нарушения путем

формирования, развития и коррекции речевой функциональной системы:

преодоление

речевого,

моторного,

двигательного,

фонематического

нарушения путем развития, воспитания и коррекции двигательной сферы в

сочетании со словом и музыкой.

Задачи логоритмических упражнений:

• коррекция и совершенствование звуковой стороны речи;

• развитие фонематических представлений;

• преодоление нарушений слоговой структуры;

• усвоение трудно запоминающихся графем.

Кроме

основных

задач,

посредством логоритмических

упражнений

решаются

дополнительные:

развитие

устойчивости

внимания,

наблюдательности к языковым явлениям, способности к запоминанию,

коммуникативной функции речи.

Классическая схема построения логоритмических занятий включает:

• ритмическую разминку (ходьба, несложные перестроения);

• упражнения (для развития основных сторон внимания, регулирующие

мышечный тонус, для развития темпа и ритма, для развития координации

движений);

• слушание музыки;

упражнения для развития дыхания;

• пение;

• упражнения для развития тонких движений пальцев рук;

• упражнения для развития речевых и мимических движений;

• игру;

релаксацию.

На занятиях используется отхлопывание ритмического рисунка слова,

дирижирование с проговариванием. Эти виды работ также можно отнести к

системе логоритмических

упражнений.

Возможностей

использования

элементов логоритмики намного больше, особенно, в работе с детьми пяти

– семи лет.

В своей практике я использую упражнения на координацию речи с

движением с музыкальным сопровождением и без него, а так же с

наглядными опорами и без них.

Вот, например, как строится работа над произношением.

1. «Лошадка стучит копытцами».

Показываю образец ритма, ребёнок щёлкает язычком по образцу.

2. «Пёс рычит».

Показываю картинку с изображением пса, произнося ряд звуков, ребёнок

проговаривает по подражанию: «р-р р-р-р».

После постановки звука и автоматизации изолированного произношения

приступаем к автоматизации данного звука в слогах.

3. «Ворона и лисица».

На карточке изображён сюжет басни: с одной стороны изображена лиса, с

другой

ворона.

Ребёнок

проговаривает

нужные

слоги

и

пальцами

продвигается

вдоль

карточки: «ли-ли-ли…» или «са-са-са…».

Под

сопровождение ритмичной мелодии проговариваем слоги. Можно их

пропеть.

4. «По следам кошки».

Используется тренажёр-панно, который представляет собой плакат с

изображением силуэтов следов кошки. Ребёнок прикасается поочерёдно

руками к опорам и проговаривает слоги. Прикосновения рук различное:

мягкое, сильное, отрывистое.

5. «Дорожка слов».

Для автоматизации звука в словах ребенок продвигается по дорожке и

проговаривает слова, которые демонстрирует воспитатель: «лодка, лошадь,

ладонь…».

Это

упражнение

выполняется

после

проговаривания

по

повторению.

6.Автоматизация

звука

в

чистоговорках

производится

следующим

образом:

сначала

разучивается

речевой

текст,

затем

подключается

музыкальное сопровождение, и после этого разучиваются и подключаются

движения. Примерный речевой материал:

ра-ра-ра – нам домой уже пора ка-га-ка – мне нужна сейчас мука

ла-ля-ла – быстро крутится юла ги-ки-ги – испекли мы пироги

фе-ве-фе – посижу я на софе ке-ге-ке – всё вокруг у нас в муке

кой-кой-кой – мы любуемся рекой га-ка-га – хочешь, Галя, пирога

Тук да тук:

Дятел сел на толстый сук.

Тук да тук:

Всем друзьям своим на юг.

7. Стихи можно произносить речитативом, а можно петь под музыкальное

сопровождение:

Лы-лы-лы, лы-лы-лы Ла-ла-ла, ла-ла-ла

Забивали мы голы. Не заметили стекла.

Лу-лу-лу, лу-лу-лу Лу-лу-лу, лу-лу-лу

Возле окон на полу. Мы не били по стеклу.

С целью закрепления звукопроизношения мы используем песни: «Во поле

берёза стояла», «Жили у бабуси», «Ах вы сени», «Я на горку шла».

Работа по преодолению нарушений слоговой структуры.

1. На подготовительном этапе необходимо подвести детей к усвоению

ритмической структуры слов родного языка. Работа включает различные

способы воспроизведения ритма: отхлопывание в ладоши, отстукивание

мячом,

сравнение

ритмов

и

другие

виды

заданий.

Детей

обучают

неосознанному делению слов на слоги, послоговому проговариванию слова.

Проговариваются прямые одинаковые слоги (да-да, да-да, слоги с разными

звуками (ма-па, па-ма, закрытые и обратные слоги (пап-ап).

2. Коррекционный этап ведётся с включением речевого анализатора,

также слухового, зрительного и тактильного.

Предлагаются следующие

задания:

• Пропевание серий звуков с чёткой артикуляцией;

• Воспитатель отстукивает ритм, а ребёнок произносит гласные в

соответствии с этим ритмом: а-аа; аа-а.

•

Упражнение

с

пальцами «Пальчики

здороваются» (на

каждое

прикосновение пальцев руки с большим пальцем этой же руки произносится

один слог);

• Отстукивание слоговых цепочек путём соприкосновения большого и

среднего или большого и указательного пальцев ведущей руки,

причем

одинаковые слоги отстукиваются теми же пальцами: ла-ло-ло, ло-ла-ло;

• Запоминание и пропевание цепочек слогов под ритмичную музыку;

•

Слитное

произнесение

слов

и

дирижирование

в

такт

проговариванию.При этом рука движется на каждый слог непрерывно и

плавно: ум-ни-ца, у-ли-ца;

• Проговаривание или чтение слов различной слоговой структуры,

делённых на слоги,с использованием ритмичной музыки и последующее

проговаривание их в речевом материале: ли-си-ца, си-ни-ца, ма-ши-не; жи-

во-ти-ки, и-го-лоч-ка, но-со-ро-ги.

Часто к озеру напиться Ходит рыжая. (лисица)

На даче в лесу жили разные птицы: сороки, стрижи, воробьи и

… (синицы)

Прицепившись к задней шине мишка едет на … (машине)

А рядом бегемотики схватились за … (животики)

Ёлка, ёлка, ёлочка - колкая … (иголочка)

И рыщут по дороге слоны и … (носороги)

• Использование «кнопок» - опор для самостоятельного деления слова на

слоги

и

проговаривания. «Кнопки» расположены

под

картинкой.

Дети

прикасается к опорам и одновременно проговаривает слово по слогам.

• Игра «Займи своё место».

Дети делают круг.

Звучит медленная музыка: ходьба по кругу, темп

меняется на быстрый. Каждый старается занять место возле кружка с

номером. Тот, кому не достался кружок, проговаривает слово в центре. Дети

проговаривают

слово

в

порядке

нумерации.

Игру «Займи

своё

место» полезно повторять несколько раз.

Дети с ТНР не могут правильно выделить ударный слог. С помощью

элементов логоритмики

работа над ударением упрощается. Сначала

тренируемся выделять, то есть произносить более громко и длительно,

ударную гласную из ряда звуков. Затем выделяем ударный слог из

ряда слогов. После этого тренируемся в выделении ударения в словах и

предложениях.

ААА ААА ААА та ту атлас-атлас Мама пришла. Я бегу, бегу, бегу.

(На ударном слоге наклонить голову, стукнуть молоточком).

Упражнения выполняются с отхлопываниями. Можно воспроизвести ритм

стихотворения, играя с мячом.

Мой весёлый звонкий мяч.

Ты куда помчался вскачь?

Жёлтый, красный, голубой,

Не угнаться за тобой. (С. Маршак)

Работа над развитием графо-моторных навыков

1. Детям интересно одновременно слушать мелодии, писать и танцевать.

Зарисовка песенок и ритмов помогает сформировать важные для письма

умения: видеть рабочую строку и при письме не выходить за её границы;

умение правильно держать карандаш; а главное – подчинять свои движения

карандашом

определённому

ритму,

приучать

руку

к

уверенному

безотрывному письму.

• «Удары бубна». Дети слушают размеренные, отрывистые удары бубна и

передают ритм ударов на бумаге с помощью карандаша.

При ускорении темпа: …

Передайте удары, не отрывая руку от бумаги. Возможно, появится такая

линия

• «Песенка».

воспитатель

поёт

на

одной

ноте

песенку «ля-ля-ля» в

умеренном темпе. Дети «записывают» мелодию непрерывным движением в

рабочей строке.

Предложить

детям

послушать

вальс.

Под

эту

музыку

карандаш «кружится» на листе бумаги.

• «Танцы». Дети выполняют танцевальное движение – притоптывание

ножкой на сильные доли: «там-там-там», изображают движение линией.

Предложить сделать лёгкие полуприседания - «пружинки».

2. Работа над усвоением трудно запоминающихся графем.

Часто

дети

с

ОНР

испытывают

затруднения

в

написании

букв.

Монотонные однообразные задания выполнять не интересно. Особенно

утомительно написание целых строчек букв или элементов букв. В данном

случае применение логоритмики во время письма позволяет внести в

упражнение живость и положительный эмоциональный настрой. Упражняясь

в записи чередующихся элементов букв, смешиваемых по кинетическому

сходству необходимо вести ручку плавно и слушать ритм. Упражняясь в

написании

букв

необходимо

выполнять

инструкции

предыдущего

упражнения и проговаривать соответствующий звук.

Выполняется упражнение в нескольких вариантах: по образцу, по

исходной инструкции, под команду, под счёт и под музыку. Таким образом,

закрепляется

связь

между

фонемой-артикуляцией

-графемой-кинемой.

Включаются все четыре анализатора.

И У И У И У И У И У И У

Рекомендации.

При

использовании

элементов логоритмики необходимо

учитывать

следующие рекомендации:

• выполнять упражнения с чёткой артикуляцией;

• равномерно распределять вдох и выдох;

• соблюдать умеренный и медленный темп;

• синхронизировать произношение и движение;

• упражнения сочетать со словесным объяснением;

материал подавать наглядно поэтапно

В ходе разучивания стихов, чистоговорок, песен уточняются трудные

слова, отрабатывается их ритмическая структура, чёткость произношения.

Предполагаемый результат:

•

В результате музыкально-ритмических занятий с детьми с

ТНР,

у

детей

систематически

развивается

музыкально-

ритмическое

чувство,

вырабатываются

и

двигательные

навыки, успешнее проходит коррекция ритмической стороны

речи. Взаимосвязь речи, движения и музыки у детей с ТНР,

подчиняется тем же закономерностям, что и у нормально

развивающихся детей.

Используя музыкально – ритмические движения у детей более

активно происходит

развитие музыкального слуха, памяти,

внимания, ритмичности, пластической выразительности;

-развивается подвижность нервных процессов;

-формируются

оптико

–

пространственные

представления

и

навыки;

-развивается статическая и динамическая координация общих

движений;

-развивается тонкая произвольная моторика и мимика лица.

Таким образом, путем формирования, развития и коррекции

речевой функциональной системы происходит преодоление

речевого нарушения.