Сафонова С.В

Познавательное развитие детей 6-7 лет

Развитие познавательных процессов у детей дошкольного возраста имеет характерные,

присущие только данному периоду, особенности. Учет индивидуальных характеристик

детей и закономерностей психических процессов способствует развитию познавательной

сферы дошкольников, достижению высокого уровня ее сформированности, также

благодаря этому совершенствуется интеллектуальная и эмоционально-волевая структура

личности.

Развитию познавательной сферы детей способствует постановка развивающей

познавательной деятельности дошкольников. В ней у ребенка накапливается жизненный

опыт, происходит познание окружающей действительности, усвоение знаний,

вырабатываются умения, навыки, развиваются познавательные процессы. Познавательная

деятельность дошкольника характеризуется активной преобразующей позицией ребенка

как субъекта этой деятельности.

Структура познавательной деятельности определяется как способ взаимодействия

компонентов системы и включает в себя:

1.

Цель – получить знания.

2.

Мотив – различен в зависимости от ситуации.

3.

Способы – познавательные умения, действия.

4.

Условия – организованная развивающая среда, способствующая достижению цели.

5.

Результат – получение знания.

Основные принципы организации успешной среды, подразумевающей познавательное

развитие дошкольников, – осознанность и активность ребенка в получении нужного

знания. Структура познавательной деятельности должна выстраиваться с учетом этих

принципов. Неотъемлемой частью познавательной деятельности дошкольников является

познавательный интерес. Такой интерес направлен на материал, связан с положительными

впечатлениями и порождает активность детей. Полноценное познавательное развитие

дошкольника основывается на организации самостоятельной или совместной

деятельности ребенка.

На возрастных этапах развитие познавательных процессов характеризуется своими

особенностями. Психические познавательные процессы в дошкольном возрасте обретают

произвольный характер. Дети получают знания о себе, об окружающем мире,

целенаправленно усваивают информацию, способны анализировать, прибегают к

обобщению. Формируется познавательная активность, определяющая в дальнейшем

уровень развития ребенка. Чем больше уделить внимания на стадии дошкольного возраста,

тем легче детям будет в школьной жизни.

К познавательным процессам относят: внимание, восприятие, память, мышление, речь,

воображение.

Внимание. Под вниманием понимается направленность и сосредоточенность психической

активности на определенном объекте при отвлечении от других. Таким образом, этот

психический процесс является условием успешного осуществления любой деятельности

как внешней, так и внутренней, а его продуктом - ее качественное выполнение.

Внимание в жизни и деятельности человека выполняет много различных функций. Оно

активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические и

физиологические процессы, способствует организованному и целенаправленному отбору

поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными потребностями,

обеспечивает избирательную и длительную сосредоточенность на одном объекте или виде

деятельности.

Старшие дошкольники могут распределять внимание и действовать с несколькими

предметами. В завершении дошкольного периода дети способны к получасовым занятиям.

Внимание переходит в произвольное, а от него уже к начальной ступени

послепроизвольного, когда дошкольник сам возвращается к заинтересовавшей ранее

деятельности, бывшей объектом произвольного сосредоточения. У детей 6-7 лет

значительно возрастает концентрация, объем и устойчивость внимания, складываются

элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития речи,

познавательных интересов.

Восприятие. Восприятие - это отражение предметов, явлений, процессов и совокупности

их свойств в их целостности при непосредственном воздействии этих предметов и

явлений на соответствующие органы чувств. В отличие от восприятия ощущение отражает

лишь отдельные свойства предметов и явлений. Для развития восприятия объединяются

психические процессы и опыт, получаемый из окружающего мира. Активному развитию

восприятия способствует разнообразная деятельность: конструирование, рисование,

просмотр фильмов, прогулки. Особое значение отдается ролевым играм, где

моделируются фрагменты окружающей информации, вызвавшие интерес, и познается

воспринятая информация.

В 6-7 лет познавательная деятельность ребенка приобретает все более сложные формы.

Восприятие становиться целенаправленным, развивается наблюдательность. Осваиваются

сенсорные эталоны, совершенствуются обследовательские действия.

При специальной работе над развитием восприятия к концу дошкольного детства могут

быть сформированы важные сенсорные способности: точный глазомер, развитый

фонематический слух и музыкальный слух. Ребенок начинает различать и воспроизводить

движение мелодии, понижение и повышение звуков, менять темп в пении и чтении стихов.

Дети старшего дошкольного возраста ориентируются во времени на основе чисто бытовых

показателей. Если жизнь детей строго подчинена определенному режиму, т.е. распределен

по времени, то пяти-, шестилетний ребенок уверенно отмечает утро или вечер. Он

различает день и ночь. Знакомясь с часами, их работой, ребенок начинает понимать

независимость времени от желания и деятельности человека. В разных видах практики у

детей складываются более реалистические представления о времени и его единицах (час,

день, сутки).

Включение слова в процесс восприятия, овладение самостоятельной речью в

значительной степени способствует совершенствованию пространственных отношений,

направлений. Развитие глазомера ребенка необходимо для восприятия пространства.

Сложные глазомерные задачи дошкольники решают значительно хуже, чем задачи на

сравнение длины линий. Для этого необходимо обучить детей использовать для решения

задач прием наложения одного объекта на другой, добиваясь максимального уравнивания.

При обучении детей решению такого типа задач можно изготовить и применить

картонную мерку.

Когда дети овладевают умением таким действенным путем соизмерять ширину, длину,

высоту, форму, объем предметов, они переходят к решению задач «на глаз».

Но успех будет достигнут, если овладение глазомерными действиями происходит

путем включения этих действий в другие, более широкие виды деятельности. Глазомер

совершенствуется в конструктивной деятельности, когда ребенок подбирает нужные,

недостающие для постройки детали, когда делит комок глины, чтобы ее хватило для лепки

всех частей предмета.

Память. Память представляет собой форму психического отражения прошлого опыта во

всем его многообразии. Она лежит в основе обучения и воспитания, приобретения знаний,

личного опыта, формирования навыков. Память связывает прошлое, настоящее и будущее

человека, обеспечивая единство его психики и придавая ей индивидуальность. Память

включается во все виды и уровни деятельности, поскольку действуя человек опирается на

собственный и исторический опыт. Особое место память занимает в системе

познавательных процессов, объединяя восприятие, воображение и мышление в единую

систему, направленную на познание окружающей действительности. Память составляет

совокупность процессов запоминания (фиксации) информации, сохранения или забывания

ее, а также последующего восстановления.

С развитием интеллектуальной сферы у старших дошкольников развивается словесная

память. Ребенок запоминает существенные связи объектов. Словесно-смысловая память

обеспечивает опосредованное познание и расширяет сферу познавательной деятельности

ребенка. В этот период складываются элементы произвольной памяти как способности к

регуляции данного процесса сначала со стороны взрослого, а потом и самого ребенка;

формируются предпосылки для превращения процесса запоминания в особую умственную

деятельность, для овладения логическими приемами запоминания. По мере накопления и

обобщения опыта поведения, опыта общения ребенка со взрослыми и сверстниками

развитие памяти включается в развитие личности.

Мышление. Мышление отражает предметы и явления действительности в их

существенных признаках, связях и отношениях. Оно опирается на данные чувственного

познания, но выходит за его пределы, проникая в суть явлений, постигая те свойства и

отношения, которые непосредственно в восприятии не даны.

Мышление неразрывно связано с речью. Слово помогает назвать признак или свойство

объекта. В речи оформляется процесс рассуждения.

Мышление имеет целенаправленный характер. Мыслительный процесс начинается с

осознания проблемной ситуации, с постановки вопроса. Средствами решения задачи

выступают такие мыслительные операции, как анализ, синтез, сравнение, абстракция,

обобщение.

За счет оперирования дошкольником образами расширяются границы познания. Усвоение

понятий во многом определяет развитие мышления. Особенно трудным для дошкольника

является правильное определение понятия. Он объединяет несоединимые по логике

признаки предметов.

Изменения в мышлении дошкольника прежде всего связаны с тем, что устанавливаются

все более тесные взаимосвязи мышления с речью. Такие взаимосвязи приводят, во-первых,

к появлению развернутого мыслительного процесса - рассуждения, во-вторых, к

перестройке взаимоотношений практической и умственной деятельности, когда речь

начинает выполнять планирующую функцию, в-третьих, к бурному развитию

мыслительных операций. Рассуждение начинается с постановки вопроса. Наличие

вопроса свидетельствует о проблемности мышления, поскольку в нем отражается

возникшая перед ребенком интеллектуальная или практическая задача. У дошкольника

вопросы приобретают познавательный характер, свидетельствуют о развитии

любознательности, стремления познавать мир.

Формирование у ребенка качественно нового мышления связано с освоением

мыслительных операций. Развитие мыслительных операций приводит к формированию

дедуктивного мышления у ребенка, под которым понимается умение согласовывать свои

суждения друг с другом и не впадать в противоречия. Первоначально ребенок, хотя и

оперирует общим положением, обосновать его не может или дает случайные обоснования.

Постепенно он переходит к правильным выводам. В 6-7 лет складываются предпосылки

таких качеств ума, как самостоятельность, гибкость, пытливость.

Речь. Речь - это процесс общения, опосредованный языком.