.

Сулейманова Л

.

.

.

А Мироненко Л В

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ

СОЦИАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ

Аннотация: В статье рассмотрен пример социального проекта как средства

формирования социальной ответственности у младших подростков. Данный проект

предполагает участие детей в общественно-полезной деятельности. Такая деятельность

способствует формированию высокой сознательности и инициативы у ребенка. В статье

представлен план работы над проектом, а также результаты педагогической деятельности.

Ключевые слова: проектная деятельность, социальная ответственность, социальный

проект.

ХХI век технического прогресса характеризуется значительными переменами в

обществе, увеличивается поток информации, создаются условия для формирования так

называемого «клипового мышления». В условиях нестабильности и наличия многообразия

выбора мы все чаще сталкиваемся с проблемой развития социальной ответственности

подрастающего поколения, а значит, возникает необходимость активного формирования

благоприятных

условий

для

содействия

развитию

социальной

ответственности

школьников в образовательном процессе [9]. Это также обусловлено социальным заказом,

сформулированным в Федеральных государственных образовательных стандартах. [3]

Социальная ответственность формируется как результат приобретения личностью

опыта социальных отношений и освоения социальных ролей в условиях общественно

значимой деятельности [6]. Её структура включает в себя когнитивный, эмоциональный,

мотивационный, деятельностный компоненты [4], которые следует обязательно учитывать

при организации работы по развитию социальной ответственности.

В качестве эффективного средства развития такой ответственности младших

подростков может рассматриваться проектная деятельность [2, 11], имеющая общую цель,

согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего

результата [1]. Взявшись за организацию такого проекта, мы попытались выявить и

экспериментально

проверить

педагогические

условия

развития

социальной

ответственности младших подростков в проектной деятельности, что и стало целью

нашего исследования.

Наиболее подходящим для достижения такой цели, является, по нашему мнению,

групповой социальный проект [10]. С одной стороны, он позволяет обеспечить

полноценное участие детей в общественно полезной деятельности, а с другой - в процессе

работы над ним как раз и создаются оптимальные педагогические условия для развития

социальной ответственности: поэтапное формирование отношения учащегося к себе как к

субъекту социокультурной среды, усиление эмоциональности процесса, включение

ученика в социально значимые мероприятия [5]. Такая деятельность способствует

формированию высокой сознательности и инициативы у ребенка [7]. Общественная

деятельность помогает младшим подросткам самовыражаться в значимых делах и

подталкивает их занять активное положение в системе общественных отношений [8].

Здесь происходит социализация подростка как личности, поскольку речь идет о

взаимоотношениях со сверстниками и самоутверждении. Поэтому включение ребят в

разные проектные группы по решению предметных и надпредметных задач, привлечение

их

к

решению

социальных

проблем

является

необходимостью

в

воспитании

положительных личных качеств.

Как правило, учащиеся среднего звена имеют высокую мотивацию к участию в

проектных группах, так как им привлекательна форма внеклассной работы, и они легко

увлекаются общими целями.

Наш социальный проект представляет собой создание детского клуба «Наша книга

для каждого» на параллели 5 классов Сургутского естественно-научного лицея. Проект

разработан для учащихся 5 классов, желающих помочь детям с нарушением зрения. Работа

над тактильной книгой сглаживает эффект «отчужденности» от проблем других людей.

Создает условия для развития таких качеств личности у учащихся как: терпимость,

гуманность, готовность к помощи, сострадание, сопереживание [2]. Участники клуба

работают над созданием серии тактильных книг для слабовидящих детей в возрасте 3-5

лет. Организация такой работы позволяет привлечь внимание школьников к актуальным

социальным проблемам слабовидящих детей и включить их в реальную практическую

деятельность по разрешению одной из этих проблем силами самих учащихся.

Социальный проект организуется и реализуется по следующему плану:

1 Опрос учащихся 5 классов, изучение их мнения о состоянии социальной ситуации

на настоящий момент времени.

2 Постановка социальной проблемы перед учащимися 5 классов, связанной со

слабовидящими детьми.

3 Постановка целей и задач для решения проблемы.

4. Изучение возможностей членов проектной группы.

5. Создание плана работы над книгами.

5 Составление графика мероприятий работы над проектом.

6. Составление сметы расходов работы над проектом и определение источников

финансирования.

7 Распределение обязанностей между участниками проекта.

8. Разработка системы оценки эффективности работы над проектом.

9. Обучение участников проекта необходимым навыкам в технике скрапбукинг и

пэтчворк.

10. Проведение плановых мероприятий по созданию книги.

11. Контроль и корректировка работы над проектом

12. Анализ результатов работы над проектом

13. Презентация проекта на параллели 5 классов, информирование о результатах

проекта.

Работа над проектом рассчитана на 4 месяца (сентябрь-декабрь 2017 год).

Запланировано 16 мероприятий. Занятия в рамках проектной работы организованы в

тесной связи с предметом «технология» и одновременного знакомства обучающихся с

принципами работы в области исследовательской, поисковой деятельности.

В результате работы клуба была создана тактильная книга «Времена года», которая

соответствует требованиям при работе со слепыми детьми дошкольного возраста. Книга

прочная, листы проложены плотным картоном, а страницы выполнены из приятного на

ощупь яркого материала – фетра. Края книги не являются острыми. Изображения на

страницах объемные, каждый разворот посвящен одному времени года и содержит

информацию о природе. На некоторых страницах есть карманы и вложенные в них

объемные элементы. Формат страниц 15х20. Ребенок с нарушением зрения сможет

различать материал, форму, размер предметов, возможно цвет. Тактильные книги важны

для слабовидящих детей, поскольку благодаря им у ребенка появляются предпосылки к

обучению чтению по шрифту Брайля. Идет обогащение словарного запаса. Развиваются

коммуникативные навыки и речь.

Критерием оценки эффективности проекта является увеличение числа учащихся

участвующих в проекте. Так на начало проекта (сентябрь), в нём принимали участие 5

волонтеров, к концу проекта (февраль) их стало 20.

В качестве методов оценки эффективности проекта использовали тестирование,

анкетирование, опрос, письменные отзывы ребят.

По результатам теста «Исследование уровня эмпатийных тенденций», 70%

учащиеся на параллели 5 классов имеют нормальный уровень эмпатии и 30% -высокий

уровень эмпатии. Опрос учащихся показал, что 91% ребят испытывают желание помогать

и быть полезным для социума, но большинство не участвуют в проектах. Так, по

результатам опроса на сентябрь 2017 на параллели 5 классов (опрошено 70 учащихся) 65

учащихся испытывали желание прийти на помощь нуждающимся, 18 учащихся считают,

что знают способы, как прийти на помощь, но только лишь 5 человек участвует в

социальном проекте помощи животным, птицам. Решая проблему столь низкой

социальной

активности,

наш

проект

позволил

школьникам

принять

участие

в

общественно-полезной деятельности, поработать в команде, помочь реальным людям,

приобрести новые знания и умения. При обработке повторного опроса учащихся на

декабрь 2017 видно, что интерес к проблем общества повысился, также сохранилось

стойкое желание участвовать в подобных социальных проектах, а знают способы, как

помочь нуждающимся больше половины опрошенных. Реализация же проекта в целом,

позволила получить следующие результаты:

- повышение социальной активности учащихся 5 классов, их готовность принять

личное

практическое

участие

в

улучшении

социальной

ситуации

в

сообществе

слабовидящих детей;

- реальный вклад учащихся лицея в изменение социальной ситуации в сообществе

слабовидящих детей;

- изменения в сознании учащихся, повышение уровня толерантности, сочувствия,

готовность прийти на помощь;

- наличие у участников проекта сформированных навыков работы в коллективе по

подготовке и реализации собственными силами реального социально полезного дела;

- изменение общественного мнения, увеличения числа учащихся, готовых лично

включиться в практическую деятельность по улучшению социальной ситуации.

Таким образом, ребята заинтересованы в работе над социальным проектом, это

раскрывает их творческий потенциал, а общее социально полезное дело развивает в них

ответственность

и

готовность

к

взаимопомощи.

Данные

педагогические

условия

способствуют формированию социальной ответственности и младших подростков.

Литература

1. Витковская А. Делаем книгу своими руками // Школьный вестник 2023. №7. С. 1-

12.

2. Гроголева О.Ю. Типологические особенности и детерминанты ответственности в

младшем школьном возрасте: дис. канд. психол. наук. Омск, 2015.

3.

Дементий

Л.И.

Ответственность

личности

как

свойство

субъекта

жизнедеятельности: дис. д-ра психол. наук. М., 2015.

4. Лесникова С.Г. Проектная деятельность как средство развития социальной

инициативности подростка в условиях детской общественной организации: дис. канд. пед.

наук. Ижевск. 2015;

5. Луков В.А. Социальное проектирование: Учеб. пособие М.: Флинта, Московский

гуманитарный университет. 2010.

6. Казакова Е.И. Искусство помогать: что скрывается за термином «сопровождение

развития детей» // лидеры образования. 2004. № 9. С. 95.

7. Казакова Е.И. Процесс психолого-педагогического сопровождения // На путях к

новой школе // 2009. № 1. С. 36-46.

8.

Казакова

Е.И.

Развивающий

потенциал

школы:

опыт

нелинейного

проектирования // Новое в психолого-педагогических исследованиях. 2013. № 2(30). С. 37-

50.

9. Реализация ценностного подхода в педагогике школы: монография / А.А.

Вершинина, И.В. Власюк и др./под ред. д-р пед. наук, проф. А. В. Кирьякова. М., 2000.

10. Повзун В.Д. Проект: «Первый шаг» // В сборнике: Теория и практика

подготовки менеджеров по развитию в современных университетах (по материалам

реализации международного межвузовского проекта) Богдасарова Т.С., Писарева С.А.,

Пискунова Е.В.,Светенко Т.В., Vercammen E. научно-методические материалы. Москва,

2009. С. 246-250.

11. Повзун В.Д., Апокин А.А. Образовательные технологии в ценностном

самоопределении будущих специалистов физкультурного профиля // Теория и практика

физической культуры. 2018. № 5. С. 89 - 92.