Применение инновационных технологий на предмете

материаловедения

Основой целью среднего профессионального образования является

подготовка квалифицированного специалиста, способного к эффективной

профессиональной работе по специальности и конкурентоспособного. К

современному студенту учреждений СПО предъявляет высокие требования,

большие объемы информации ,короткие сроки обучения, требования к знаниям

умениям, компетенциям. Эти задачи тяжело осуществить основываясь только

на

традиционных

методах

и

формах,

необходимы

новые

подходы

к

организации учебного процесса, а именно применение новых инновационных

технологий. Инновационная деятельность – целенаправленная деятельность,

основанная на осмыслении (рефлексии) своего собственного практического

опыта

при

помощи

сравнения

и

изучения,

изменения

и

развития

образовательного процесса с целью достижения более высоких результатов,

получения нового знания, качественно иной педагогической практики. В связи

с этим становление готовности педагога к ней является важнейшим условием

его профессионального развития.

На уроках материаловедения использую интегрированные занятия,

основанные на межпредметных связях, вокруг одной темы объединяется

материал нескольких предметов. Особенности интегрированного занятия –

четкость, компактность, сжатость, логическая взаимообусловленность учебного

материала на каждом этапе занятия, большая информативная емкость

материала, проходит в форме занимательной, увлекательной игры; широко

использую

презентации, так как у предмета материаловедения большое

количество рисунков и диаграмм. Презентации позволяют более наглядно

объяснить им новые темы, углубить знания, применяю я их и для проверки

знаний. Сейчас можно создавать презентации с использованием аудио- и

видеовставок, применение таких технологий в значительной степени позволяют

интенсифицировать учебный процесс, повысить эффективность и мотивацию

обучения.

Уроки на основе групповой технологии- представляют собой работу в

микрогруппах; по вариантам. Цель групповой технологии – обучение умению

работать в коллективе и средствами коллектива. Каждый участник групповой

деятельности непроизвольно включается в совместную работу и оказывается

перед выбором: либо делать как все, либо определить себе место, роль и

функцию в коллективе. Для студентов, стремящихся к самоутверждению среди

сверстников, подобное самоопределение в деятельности имеет большое

значение. Опыт показывает, что групповая работа особенно эффективна, если

преподавателем организован процесс распределения учебных заданий и

продумана технология обсуждения их в коллективе. Именно сам процесс

обсуждения учебных заданий, проблем, научных фактов в студенческом

коллективе воспринимается так, как будто бы взрослые советуются с

учащимися, спрашивают об отношении к происходящему и прислушиваются к

их

мнению.

Подобная

ситуация

помогает

студентам

целенаправленно

осуществлять процесс познания и чувствовать себя более уверенно. Наиболее

эффективны уроки групповой технологии на основе методов диалога,

собеседования, обмена мнениями, совместной деятельности.

Проблемно-поисковые

методы –это

форма

организации

обучения

студентов на основе создания проблемной ситуации. На таком уроке перед

студентами либо ставится, либо вместе с ними определяется проблема. Цель

проблемного обучения – активизация познавательной сферы деятельности

учащихся на основе выявления причинно-следственных связей. Проблемное

обучение – это, прежде всего, обучение умению находить новые способы

решения сложившихся противоречий. Моя задача – организовать учебную

деятельность на основе активизации мышления учащихся на всех этапах урока.

Характер познавательной деятельности учащихся может быть различным: одни

решают, используя вопросы и ответы; другие – методом анализа ситуации;

третьи – методом диагностики и выводов; четвертые – подбором и т. д. Без

знаний закономерностей мыслительной деятельности обучающихся дать урок

проблемного обучения практически невозможно.

Уроки-практикумы

необходимы

для

усиления

практической

направленности обучения, должны быть не только тесным образом связаны с

изученным материалом, но и способствовать прочному, неформальному его

усвоению. Основной формой их проведения являются практические и

лабораторные работы, на которых студенты самостоятельно упражняются в

практическом применении усвоенных теоретических знаний и умений. Главное

их различие состоит в том, что на лабораторных работах доминирующей

составляющей является процесс конструктивных умений студентов. Следует

отметить, что учебный эксперимент как метод самостоятельного приобретения

знаний студентами, хотя и имеет сходство с научным экспериментом, вместе с

тем отличается от него постановкой цели, уже достигнутой наукой, но

неизвестной им. Средством управления учебной деятельностью студента при

проведении

практикума

служит

инструкция,

которая

по

определенным

правилам последовательно определяет действия ученика.

Инновационный урок должен, прежде всего, научить студента учиться,

общаться и помочь осознать себя. Для этого студенту на уроке необходимо

быть полноправным действующим лицом. Инновационный урок - это хороший

урок, на котором царит деловая творческая обстановка, где ребята охотно

вступают в диалог с преподавателем и друг с другом. Это урок, насыщенный

многообразием учебных ситуаций, и каждая из них вызывает у студентов

вопросы и удивление. Инновационный урок - это педагогическое произведение,

преподаватель вносит в него свое творчество, свой методический почерк.

Качество

урока

зависит

от

степени

подготовленности

группы

и

от

педагогического

мастерства

преподавателя.

Повышение

эффективности

каждого урока – залог повышения качества обучения и воспитания.

Творческий подход к проведению каждого урока, подбор интересного

материала, использование нестандартных типов урока, создание на уроке

ситуаций речевого общения, безусловно, способствует более успешному

обучению студентов.