Аннотация: В статье рассматривается психогенная школьная дезадаптация (ПШД) как

комплексное

нарушение

процесса

приспособления

учащегося

к

требованиям

образовательной среды. Определяются ключевые причины, многоуровневые симптомы и

возможные негативные последствия для личностного развития. Особое внимание

уделяется роли педагога-психолога в диагностике и построении системы коррекционно-

развивающих мероприятий. Представлен авторский подход, включающий интеграцию

индивидуальной,

групповой

и

семейной

работы

с

применением

современных

психологических технологий. Материал обобщает практический опыт, подтверждает

умение разрабатывать и реализовывать профессиональные решения и предназначен для

демонстрации профессиональных достижений при аттестации.

Психолого-педагогическое

сопровождение

учащихся

с

признаками

школьной

дезадаптации: опыт, методы, результаты

Арутюнян Арменуи Гургеновна,

педагог-психолог

Ключевые слова: школьная дезадаптация, психолого-педагогическое сопровождение,

коррекционно-развивающая работа, эмоциональное неблагополучие, кризис адаптации.

Введение

В современных условиях образовательная среда предъявляет высокие требования не

только к когнитивным способностям, но и к эмоционально-волевой и социальной сферам

личности учащегося. По данным исследований, лишь около 5% детей можно назвать

полностью здоровыми, что делает проблему приспособления к школе массовой. Термин

«школьная дезадаптация» обозначает комплекс затруднений, возникающих у ребенка в

процессе обучения и взаимодействия со школьной средой, и может быть как следствием,

так и причиной различных нервно-психических нарушений. Моя профессиональная

задача как педагога-психолога заключается в своевременном выявлении таких нарушений,

анализе

их

причин

и

построении

адресной

системы

психолого-педагогического

сопровождения. В данной статье обобщен практический опыт работы с данной

проблематикой, что соответствует требованиям к демонстрации профессиональных

компетенций при аттестации на высшую квалификационную категорию.

Теоретические аспекты и многоуровневая диагностика школьной дезадаптации

Школьная

дезадаптация

(ШД)

—

это

образование

неадекватных

механизмов

приспособления к школе, проявляющееся в нарушениях учебы, поведения, конфликтных

отношениях и искажениях личностного развития. Её нельзя отождествлять с временными

трудностями адаптации. В моей практике диагностика носит многоуровневый характер и

направлена на выявление ключевых проявлений.

Уровни проявления ШД (диагностические мишени):

·

Когнитивно-академический:

хроническая

неуспеваемость

по

программам,

соответствующим возрасту и способностям; недостаточность учебных навыков и умений.

· Эмоционально-личностный: негативное отношение к обучению, учителям, сверстникам;

повышенная

школьная

тревожность,

чувство

собственной

неполноценности,

неуверенность, заниженная самооценка.

·

Поведенческий:

нарушение

школьных

норм,

агрессивность,

импульсивность,

оппозиционное поведение, прогулы.

· Психофизиологический (соматический): повышенная утомляемость, головные боли,

нарушения сна и аппетита, тики, психосоматические реакции (например, энурез).

Важно понимать, что ребенок может быть адаптирован лишь частично — например,

успевать в учебе, но не иметь друзей в классе.

Ключевые причины ШД:

В основе лежит комплекс факторов, который я учитываю при анализе каждого случая.

1. Индивидуально-психологические и психофизиологические:

· Несформированность предпосылок учебной деятельности (внимания, саморегуляции).

· Особенности развития (дислексия, дисграфия, СДВГ).

· Низкий уровень мотивационной готовности к школе.

· Высокая тревожность, впечатлительность, низкие волевые качества.

2. Социально-психологические и средовые:

· Конфликтные или деструктивные отношения в системе «ребенок — учитель» или

«ребенок — сверстники» (включая буллинг).

· Несоответствие темпа, объема и сложности учебной нагрузки индивидуальным

возможностям ученика.

· Неблагоприятный психологический климат в классе или школе.

3. Семейные:

· Завышенные или противоречивые требования родителей.

· Отсутствие поддержки и единой стратегии помощи ребенку.

· Неблагоприятная общая семейная атмосфера.

Система коррекционно-развивающей работы педагога-психолога

Преодоление

ШД

требует

комплексного

подхода,

который

я

выстраиваю

как

многоуровневую систему.

Основные направления и методы работы:

Направление 1: Коррекция эмоционально-личностной сферы учащегося.

· Цель: Снижение тревожности, нормализация самооценки, формирование позитивного

отношения к школе.

· Методы:

· Арт-терапия и игротерапия для безопасного выражения переживаний.

· Элементы когнитивно-поведенческой терапии для работы с негативными установками

(«у меня не получится»).

· Техники релаксации и аутотренинга для снятия напряжения.

· Сказкотерапия и психодрама для отработки навыков решения проблем в

смоделированных ситуациях.

Направление 2: Развитие дефицитарных навыков.

· Цель: Формирование навыков произвольного внимания, самоконтроля, коммуникации,

организация учебной деятельности.

· Методы:

· Специальные развивающие занятия и тренинги (коммуникативные, развития памяти и

мышления).

· Ведение «Дневника успеха» для фиксации достижений и формирования адекватной

самооценки.

· Ролевые игры для отработки навыков ответа на провокации и просьбы о помощи.

Направление 3: Консультативная работа с родителями и педагогами.

·

Цель:

Оптимизация

детско-родительских

отношений,

формирование

единой

поддерживающей стратегии.

· Методы:

· Семейное консультирование для коррекции стиля воспитания и снятия напряжения в

семье.

· Информирование о природе ШД (особенно при СДВГ, дислексии).

· Совместная разработка реалистичных требований и системы положительного

подкрепления.

· Рекомендации по организации режима дня, снижению нагрузки, созданию «безопасной

гавани» дома.

Направление 4: Медиация и работа со школьной средой.

· Цель: Нормализация отношений в классе, адаптация требований.

· Методы:

· Взаимодействие с учителем для адаптации учебного процесса (индивидуальные

задания, временные послабления).

· Организация работы с классным коллективом при случаях буллинга или отвержения.

Практический кейс: обобщение опыта

Описание случая: Ученик 3-го класса, мальчик. Жалобы учителя: «неуправляем», срывает

уроки, агрессивен к одноклассникам, учебный материал усваивает фрагментарно. Жалобы

родителей: дома подавлен, отказывается говорить о школе, появились головные боли по

утрам, нарушен сон.

Реализованные этапы работы:

1. Диагностика (личная беседа, наблюдение, методики «Школа зверей», опросники

тревожности, беседа с учителем и родителями). Выводы: высокий уровень ситуативной

тревожности,

низкая

самооценка,

несформированность

навыков

конструктивного

общения; успеваемость средняя, но дается огромным нервным напряжением (что

соответствует описанию скрытой дезадаптации); в классе подвергается насмешкам из-за

неуклюжести; дома — высокие ожидания отца.

2. Разработка и реализация программы (индивидуально-групповая форма):

· С ребенком: Цикл из 10 занятий с элементами игротерапии (проигрывание

конфликтных

ситуаций)

и

арт-терапии

(работа

с

гневом

и

страхом).

Тренинг

коммуникативных навыков в малой группе. Введение «Эмоционального дневника».

· С семьей: 5 консультаций. Смещение акцента с критики на поддержку, выделение зоны

ответственности ребенка, введение системы поощрений за небольшие учебные и

поведенческие успехи.

· Со школой: Консультация с классным руководителем о временной тактике

игнорирования незначительных нарушений и публичной похвалы за позитивные действия.

Включение мальчика в поручения, где он мог проявить успех.

3. Динамика и результат (через 3 месяца): Снизилась частота агрессивных вспышек,

ребенок начал вступать в игровое взаимодействие с 1-2 одноклассниками. Учитель

отмечает повышение учебной активности. Утренние недомогания стали редкими.

Самооценка стала более адекватной.

Заключение и выводы

Работа с синдромом школьной дезадаптации является одним из ключевых направлений

деятельности педагога-психолога в образовательной организации. Она требует не разовых

мероприятий, а построения целостной системы сопровождения, основанной на глубокой

диагностике и интеграции усилий всех участников образовательных отношений: самого

ребенка, его семьи, педагогов и психолога.

Мой опыт подтверждает, что наиболее эффективным является комплексное воздействие,

сочетающее:

1. Прямую коррекцию эмоционального состояния и навыков ребенка.

2. Системное изменение окружающей его социальной среды (семейной и школьной).

3. Просветительскую работу, направленную на понимание взрослыми природы трудностей

ребенка.

Результатом такой работы становится не только преодоление конкретных учебных или

поведенческих

трудностей,

но

и

восстановление

психологического

благополучия

учащегося, формирование у него адаптивных механизмов, что является главной целью и

ценностью нашей профессиональной деятельности. Представленный материал отражает

мой профессиональный рост, владение современными методиками и способность к

аналитической деятельности, что соответствует критериям для аттестации на первую

квалификационную категорию.

Использованная литература и нормативные документы

1. Методические рекомендации по аттестации педагогов-психологов (проект Минобрнауки

РФ).

2. Профессиональный стандарт «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)».

3. Научные и научно-популярные источники по проблеме школьной дезадаптации.