«Пути повышения функциональной грамотности

учащихся на уроках русского языка и

литературы»

На

пороге

21

века

уровень

образованности

российского

народа

существенно вырос. Выпускники школ показывают неплохие знания на ЕГЭ,

побеждают

на

международных

олимпиадах

школьников

по

разным

предметам. Но в сложном, стремительно изменяющемся мире этого уже

недостаточно. Жизнь показывает, что успех в школе не гарантирует

успешности в жизни. Порою молодой человек, отлично закончивший школу,

вуз, не может найти своё место в обществе, применить полученные знания.

В чём же причина? Стало очевидным, что существовавшая долгие годы

предметная модель содержания образования, ориентированная на знания, на

нынешнем этапе развития общества показывает свою неэффективность. А

традиционные методики преподавания оторваны от реалий и вызовов

времени.

Русский язык является одним из ведущих предметов гуманитарного цикла

в системе школьного образования. Анализ состояния преподавания русского

языка показывает, что школа не вполне обеспечивает функциональную

грамотность учащихся, их орфографическую и пунктуационную зоркость,

навыки устной и письменной речи. Анализ устного собеседования, итоговых

сочинений, творческих работ на ОГЭ, ЕГЭ показывает беспомощность

школьников в выражении своих мыслей, неумение грамматически правильно

строить предложения, соблюдать языковые нормы. Теоретические сведения

часто изучаются изолированно, поэтому не способствуют формированию

практических умений.

Журналист А. Привалов с иронией пишет: «В школе нужно не столько

вдалбливать орфографию, сколько учить детей пользоваться языком: го-

ворить, понимать, писать, общаться. Как пишется трудное слово, можно в

словаре посмотреть, но нет столь же простого способа выразить свою мысль

– или даже иметь свою мысль, если тебя этому не обучали».

В целях сближения школьного образования с потребностями

многоплановой

человеческой

жизни

Федеральные

государственные

образовательные стандарты поставили цель – формирования у обучающихся

функциональной грамотности, определили условия для её развития.

В чём смысл функциональной грамотности? Леонтьев А.А., академик РАО,

в книге «Школа 2100. Педагогика здравого смысла» пишет так:

«Функционально грамотный человек — это человек, который способен

использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения

и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач

в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных

отношений».

Если раньше на уроках учитель старался уделять внимание накоплению

знаний по предмету, систематизации изученного материала, формированию

основных орфографических и пунктуационных навыков, то теперь нельзя

ограничиваться академическими целями. Современные реалии требуют,

чтобы ученик не только владел суммой знаний по предмету, но и успешно

использовал их в разнообразных ситуациях жизни: умел ставить и изменять

цели и задачи своей деятельности, планировать, осуществлять ее контроль и

оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе.

Функциональная грамотность – это не только и не столько правописные

навыки; это способность человека вступать в отношения с внешней средой,

адаптироваться и функционировать в ней.

Поэтому сейчас одной из задач учителя русского языка и литературы,

помимо качественного преподавания своего предмета, хорошей подготовки к

ГИА и ЕГЭ, является формирование функциональной грамотности, прежде

всего читательской грамотности. Её цель - нахождение информации для

решения конкретной задачи.

Функциональное чтение

предполагает владение следующими навыками:

- поиск информации;

- понимание прочитанного (смысловое чтение);

- работа с полученной информацией (оценка

читательской грамотности

применимы коммуникативные, творческие, игровые методы и приёмы,

интерпретация) — речь идёт о критическом мышлении;

- применение информации для решения своих задач.

Учитель русского языка должен вырабатывать у учащихся умение

понимать текст, а именно: выявлять общий смысл, определять позицию

автора и уметь выстроить плановую структуру текста. Писать изложения с

последующей отработкой приемов свертывания и развертывания текста,

писать конспекты. Выстраивать выступления с опорой на прочитанный текст,

формулировать

свою

мысль,

логично

излагать

содержание.

Уметь

сопоставить одно языковое явление с другим, понимать и интерпретировать

фразеологические обороты и крылатые выражения. Обучать правильности и

уместности употребления той или иной фразы в определенном контексте.

Немаловажно знать учащимся историю языка, сформировать у них языковое

мировоззрение, обучить навыку работы со словарем. Также актуальны

упражнения, направленные на моделирование реальных условий диалога с

выбором нужных лексических средств. Работа в группах на развитие те-

матических бесед, дискуссий. Моделирование в рамках классного урока

полемик на определенную тему с возможностью отстаивать свою позицию,

привлекая для подкрепления нужную аргументацию. Особое внимание стоит

уделять правильному восприятию, интерпретации речи собеседника в разных

языковых ситуациях и при различном стилистическом окрашивании.

В формировании устной речи следует обратить внимание на такую форму

подготовки как доклад на заданную тему. Следует отрабатывать на уроках

разные виды пересказа, развить навык понимания средств массовой

информации. Ознакомить с разными формами выступления. Все эти умения

и навыки функциональны и будут востребованы в дальнейшей жизни.

Что касается изменения

методики преподавания, то за последние

десятилетия в практику школы пришло и прижилось в ней много новых

технологий, методов, приёмов. Они активно используются и учителями-

словесниками.

Современные образовательные технологии:

1.

Технология проблемного обучения

2.

Технология критического мышления

3.

Технология проблемно-диалогического обучения

4.

ИК-технологии:



мультимедийные

(текстовая,

цифровая,

графическая,

звуковая

информация)



интерактивные (интерактивная доска, интерактивный проектор)



сетевые (опасность в том, что информация здесь как истинная, так и

ложная)



полиграфические (электронные книги)

5.

Проектная

деятельность

(проекты

информационные,

исследовательские,

творческие, прикладные)

6.

Исследовательская деятельность

Какие из перечисленных технологий я использую в своей работе?

На уроках литературы, анализируя тексты произведений, часто использую

технологию проблемно-диалогического обучения. Пытаясь понять проблемы,

поставленные писателем, ребята включаются в диалог с учителем и друг с

другом. Важно тщательно продумать серию вопросов, нацеленных на то,

чтобы

шаг

за

шагом

ученики

постигали

сложность

и

своеобразие

произведения. Вопросы не должны быть подсказывающими, намекающими

на однозначные ответы, а глубокие, требующие личностного осмысления

проблем, образов, роли выразительных средств. Такие проблемные диалоги

использую на уроках литературы в 10 классе по романам И.А.Гончарова

«Обломов»,

И.С.Тургенева

«Отцы

и

дети»,

Ф.М.Достоевского

«Преступление и наказание», Л.Н.Толстого «Война и мир», в 11 классе по

роману-эпопее «Тихий Дон» и др.

Технология развития критического мышления.

Не менее важно умение самих обучающихся задавать вопросы себе и

товарищам, ведь общение людей невозможно без вопросов человека к

человеку, учителя к ученику, ученика к учителю. Практика показывает, что у

современных школьников с этим большие проблемы. Одним из основных

приёмов осмысления информации является постановка вопросов к тексту и

поиск ответов на них. Многие учащиеся затрудняются это сделать. Надо

учить этому умению ставить вопросы, ведь в результате ученик учится

мыслить.

Здесь

можно

воспользоваться

приёмом

«Ромашка

Блума»,

основанном на работе с текстом. «Ромашка» состоит из шести лепестков,

каждый из которых содержит определённый тип вопроса.

1. Простые вопросы. Отвечая на них, нужно назвать какие-то факты,

вспомнить и воспроизвести какую-то информацию: «Что? Когда? Где? Как?»

Вопрос начать со слова «Назови..»

2. Уточняющие вопросы начинаются со слов: «Если я правильно поняла,

то..». Эти вопросы уточняют то, что он только что сказал.

3.

Интерпретационные

вопросы

начинаются

со

слова

«Почему?»

и

направлены на установление причинно-следственных связей.

4. Творческие вопросы. В них предположение, прогноз: «Что изменилось

бы..», «Что будет, если..»

5. Практические вопросы устанавливают взаимосвязи между теорией и

практикой: «Как можно применить..?», «Что можно сделать из..?», «Где в

обычной жизни можно наблюдать..?», «Как бы вы поступили на месте

героя ..?»

6. Оценочные вопросы направлены на оценку тех или иных фактов, явлений:

«Как вы относитесь к поступку героя?».

Вопросы

формулируют

сами

ученики,

причём

простые

вопросы

репродуктивного характера легко придумать, а остальные труднее.

Например, урок литературы в 9 классе по теме «Вольнолюбивая лирика

А.С.Пушкина» проходит так: ученики придумывают вопросы по группам.

Простые вопросы достаются ученикам послабее. Например, такие:



Где происходит действие в стихотворении «Анчар»?



Найдите описание анчара. Какое возникает впечатление?



Что подчёркивает эпитет «послушно»?

Уточняющие вопросы:



Если я вас правильно поняла, то при описании «древа яда» автор

умышленно нагнетает мрачные краски от строфы к строфе. Докажите

эту мысль, используя цитаты из текста.



Если я вас правильно поняла, то Пушкин размышляет в стихотворении

о праве одного человека на свободу и жизнь другого.



Что значит выражение «послушно в путь потек»?

Интерпретационные вопросы:



Почему строчка «Но человека человек» короче других?



О чём говорит эпитет «властным взглядом»?



На каком приёме построено стихотворение? Почему автор избрал

такую двухчастную композицию?

Творческие вопросы:



Как вы думаете, исчезли в нашем мире такие отношения между

людьми, как между царём и рабом?



Предположите, как связано стихотворение с судьбой самого поэта?

Практические вопросы:



Где в обычной жизни вы могли бы сталкиваться с подобной ситуацией?



Что нужно делать людям, чтобы на земле исчезла тирания и рабство?



Испытывали ли вы такие чувства, как герои стихотворения?

Оценочные вопросы:



Какие выразительные средства помогают выразить отношение автора к

происходящему и героям?



Как вы думаете, какую мысль хотел выразить в стихотворении

А.С.Пушкин?

«Ромашка вопросов» - один из эффективных приёмов технологии

критического мышления, который учит детей анализировать информацию,

выражать своё отношение к ней, т.е. формулировать вопросы и находить на

них ответы. Таким образом, он позволяет развивать функциональную

грамотность на уроках русского языка и литературы.

Современный урок, внеурочное занятие трудно себе представить без

использования ИК-технологий, без использования компьютера, Интернета.

Компьютерные технологии становятся неотъемлемой частью современной

культуры, в том числе и в сфере образования. Именно благодаря

компьютерным технологиям существенно повышается интерес учащихся к

предмету,

активизируется

мыслительная

деятельность,

а

значит,

формируется их функциональная грамотность.

Текстовые технологии

– это разработка с помощью компьютера

рабочих программ, конспектов уроков, сценариев внеурочных мероприятий,

дидактических

материалов,

тестов,

наглядных

материалов,

разработка

презентаций по различным темам и т.п. Учащиеся также вовлекаются в

работу с компьютером, им это нравится, например, они делают презентации

по интересующим их темам, подбирают иллюстрации, строят схемы к

обобщающим темам русского языка, пишут доклады, рефераты и т.п. На

уроках литературы нередко используется звукозапись. Например, в 8 классе

по теме «Стихи и песни Великой Отечественной войны» не обойтись без

прослушивания песен военных лет. Ученики сами могут исполнить ту или

иную песню, рассказать о её истории. Часто используются презентации,

помогающие наглядно представить места, связанные с жизнью и творчеством

писателей, поэтов, узнать о жизни легендарных героев произведений,

например, таких. как Сергий Радонежский, Александр Невский. Составной

частью урока по рассказу М.Шолохова «Судьба человека» (9 класс) является

просмотр фрагментов из фильма С.Бондарчука, сопоставление фильма и

литературного произведения. Так, в процессе обсуждения формируются

умение

интерпретировать

произведения

смежных

искусств:

музыки,

живописи, кинематографа.

Интерактивные технологии незаменимы при проведении внеурочных

мероприятий. Так, в рамках Дня родного языка мною была проведена

школьная интеллектуальная игра по русскому языку «Грамотеи». Она была

построена

на

использовании

презентации,

содержащей

задания

для

участников и болельщиков. Без этих ярких, красочных иллюстраций,

картинок, ребусов игра не прошла бы так интересно и увлекательно. Ребята

активно участвовали как в процессе подготовки игры (готовили задания,

настраивали технику), так и в её проведении.

Сетевые технологии, т.е. поиск информации в Интернете и работа с

ней,

часто

используются

учителем

и

обучающимися

для

написания

рефератов,

докладов,

сочинений,

подготовки

устных

выступлений,

сообщений и т.п.

Все эти умения и навыки пригодятся ребятам в жизни.

Таким образом, на уроках русского языка и литературы учитель

должен

и

может

развивать

функциональную

грамотность

учащихся,

используя материалы учебников последнего поколения, применяя различные

современные технологии и методики.