Форос Н.Ф.

Преподаватель филологических дисциплин

ГПОУ СГПК им. И.А Куратова

г. Сыктывкар

ФОРМИРОВАНИЕ ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ РЕЧЕВЫХ РАЗМИНОК НА

УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

Проблема развития речи младших школьников – одна из самых

обсуждаемых в начальной дидактике. Не так давно все российские школы

осуществляли

переход

на

новый

Федеральный

государственный

образовательный стандарт начального общего образования, в котором одно

из центральных мест, занимает проблема развития речи у учащихся

начальной школы.

Учителя уделяют большое внимание методам и приемам формирования

речевых навыков учащихся начальных классов. Вместе с тем остается

противоречие между желанием педагогов успешно решить эту задачу и

невысокими

результатами

этого

процесса. Недостаточное

внимание выразительности речи может

привести

к

нежелательным

последствиям

—

несформированности речевых навыков,

к

несостоятельности в формулировании письменных и устных высказываний.

Кроме того, в процессе изучения литературного чтения учащимся

необходимо

осознать

свою

потребность

в

овладении

правильной,

выразительной

и

культурной

речью

как

средством

дальнейшего

самоутверждения и самовыражения. Важным показателем речевой культуры

и

выразительности

является

правильность

и

чистота

речи,

то

есть

соответствие литературным языковым нормам.

Одним

из

требований

к

результатам

освоения

основной

общеобразовательной программы начального общего образования является

достижение

необходимого

для

продолжения

образования

уровня

читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение

техникой чтения вслух и про себя.

Достижению данного результата способствует совершенствование всех

видов речевой деятельности учащихся. Формирование одного из этих видов,

говорения, осуществляется посредством обучения правилам произношения и

словоупотребления. Также обучение говорению, чистоте и правильности

речи

осуществляется

с

помощью

речевой

разминки,

что

является

необходимостью, так как речевой аппарат учащихся младшего школьного

возраста развит недостаточно. Это становится заметно при длительном

говорении обучаемого или при употреблении им сложных слов. Также на

темпе и внятности речи учащихся отражается быстрая утомляемость

речевого аппарата, что создает определенные трудности в формировании

выразительной речи.

В связи с этим особую важность приобретают поиски путей

продуктивного обучения выразительной речи младших школьников на

уроках литературного чтения. Одним из наиболее эффективных средств

формирования и совершенствования речевых умений младших школьников

являются речевые разминки. Вопросами развития речи младших школьников

с помощью речевых разминок занимались такие ученые, как Жесткова Е.А.,

Савова М.Р., Филлипова Л.В., Киселева Е.А., Царькова Т.В., Толстова В.Г.,

Волина В., Тихомирова Л. и Ладыженская Т.А. Следовательно, актуальным

становится

изучение,

рассмотрение

такого

средства

формирования

выразительной речи учащихся младшего школьного возраста, как речевая

разминка.

Содержание речевой разминки: особенности и структура

В процессе изучения литературного чтения, одного из ведущих

предметов

начальной

школы,

учащимся

необходимо

осознать

свою

потребность в овладении правильной, выразительной и культурной речью.

Этому может поспособствовать такой вид работы как речевая разминка, то

есть комплексное упражнение, направленное на тренировку техники и

выразительности речи учащихся.

В ходе исследования было выявлено, что существует два варианта

комплексов упражнений, которые могут быть использованы на уроках

литературного чтения в начальной школе. Эти комплексы упражнений имеют

разные названия: «речевая разминка» и «артикуляционная гимнастика» или

«артикуляционная разминка». Главным отличием речевой разминки от

артикуляционной гимнастики, которую также называют артикуляционной

разминкой, является наличие упражнений, направленных на формирование

правильного дыхания. Комплекс упражнений, входящих в артикуляционную

гимнастику направлен только на укрепление мышц, развитие силы,

подвижности и дифференцированности движений органов, участвующих в

речевом процессе. Исходя из этого, можно сделать вывод, что наиболее

продуктивным на уроках литературного чтения будет использование речевой

разминки, так как не только от артикуляции, но и от правильного дыхания во

многом зависит четкость, выразительность речи и уровень понимания ее

окружающими.

Помимо

формирования

правильного

дыхания

речевая

разминка

выполняет

и

другие

функции: вырабатывает у

учащихся

четкое

произношение,

правильную

артикуляцию,

внимание,

выразительность,

единый темп чтения, память, обогащает речь, а также несет воспитательный

заряд.

Реализации

перечисленных

функций

способствуют

специально

подобранные упражнения для работы некоторых из органов произношения.

К таким органам относят губы, язык, челюсти, зубы, твердое и мягкое небо,

маленький язычок, гортань, глотку и голосовые связки.

Результатом сокращения мускулов соответствующих частей речевого

аппарата становится произношение различных звуков. Степень отчетливости,

ясности и выразительности дикции учащихся зависит от правильности

работы органов произношения. Многие учащиеся на данный момент

сталкиваются с такой проблемой как нарушение устной речи, что ведет к

неуспеваемости в обучении и к затруднениям в овладении правильным

чтением и письмом. Роль артикуляции в формировании грамотного письма

отмечается рядом исследователей: А. Р. Лурия, М. Е. Хватцев, Р. М. Боскис

и др. Дефекты речи младших школьников связаны с недостатками в работе

речевого

аппарата,

а

главной

трудностью

считается

быстрая

смена

положения языка во рту. Для усвоения этого навыка необходимо укреплять

мускулатуру регулярно. Также необходимым является развитие гибкости и

подвижности губ, нижней челюсти и заднего неба, одновременно с этим -

устранение некоторых дефектов речи и правильное произношение звуков.

Исправить небольшие дефекты речи младших школьников, сделать ее

четкой и выразительной может использование речевой разминки. Структура

ее построена следующим образом:

1.

Артикуляционные упражнения.

2.

Дыхательная разминка.

3.

Дикционные упражнения.

Целью

выполнения

артикуляционных

упражнений

является

обеспечение наибольшей подвижности мышц языка, губ, щек, нижней и

верхней челюстей при говорении. Для этого используются упражнения по

растяжению подъязычной связки и по удержанию языка в широком, узком

положениях, в форме чашечки и так далее. Задачей при выполнении

артикуляционных упражнений для губ становится развитие их гибкости и

возможности удержания в конкретной позиции. Для мышц щек важно

упрочнение мускулатуры и развитие координации движений, также как и для

нижней и верхней челюсти развитие гибкости и маневренности. При работе с

нёбом главной становится задача научить контролировать подъем и

опускание верхней челюсти, а также развитие подвижности.

Как говорилось ранее, не только от артикуляции, но и от правильного

дыхания во многом зависит четкость, выразительность речи и уровень

понимания ее окружающими. Поскольку речь и чтение осуществляются на

выдохе, его организация имеет решающее значение в постановке дыхания и

голоса. Силу, которая запускает в движение механизм образования звуков и с

помощью которой звучит наша речь, называют речевым дыханием. Оно и

является основой четкой дикции, от него зависит сила голоса и темп речи.

Для речевого дыхания характерен быстрый вдох, небольшая пауза и

продолжительный ровный выдох. Вдох должен быть бесшумным, а выдох –

плавным. Прежде всего, необходимо следить, чтобы во время чтения в

легких всегда был некоторый запас воздуха, достаточный для создания струи

выдоха, способной вызвать вибрацию голосовых связок. Плечи должны быть

неподвижны, грудь слегка приподнята, а низ живота подтянут. Выработка

правильного произвольного дыхания требует тренировки дыхательного

аппарата,

установления

правильного

режима.

Для

этого

требуются

специальные упражнения, которые выполняются под руководством учителя,

то есть упражнения для развития правильного дыхания, входящие в речевую

разминку.

Дыхательная разминка способствует увеличению объема выдыхаемого

и

вдыхаемого

воздуха,

тренирует

глубину

и

ритмичность,

способствуя постановке правильного дыхания, нужного для коррекции

различных речевых аномалий. Всему вышеперечисленному способствуют

упражнения на выработку умения управлять выдохом; для тренировки

мышц,

участвующих

в

дыхании

и

различные

виды

упражнений,

направленных на удлинение выдоха.

Речевая

разминка

подразумевает

выполнение

упражнений,

направленных на развитие дикции, то есть четкости речи. Это могут быть

такие задания как произношение гласных и согласных звуков; задания на

постановку логического ударения; а также на чтение слогов и чистоговорок,

то есть упражнений, направленных на развитие органов артикуляционного

аппарата и помогающих отработке произношения одного или нескольких

звуков при регулярном повторении.

Существуют различные приемы выполнения дикционных упражнений.

Одним из них является трехкратное произношение, то есть учитель с

помощью хлопков задает ритм, затем ускоряется, а учащимся необходимо

этот ритм подхватить. Следующий прием дикционных упражнений – это

произношение с перенесением логического ударения с одного слова на

другое. Логическое ударение играет большую роль в выразительном чтении

или говорении. Произнести фразу или предложение, не выделив в нем ни

одного слова, невозможно. Логическое ударение выделяет во фразе

«главное» слово, которое несёт на себе основную смысловую нагрузку, ту

новую информацию, ради которой обычно и произносится текст.

Среди учащихся младшего школьного возраста нередким становится

такое явление, как очень громкая или, наоборот, тихая речь – она является

показателем темперамента и особенностей характера учащегося. Сила голоса

зависит от амплитуды колебания голосовых связок, умения управлять ими и

характеризуется громкостью. Поэтому важным приемом по формированию

выразительной речи также является произношение слогов, слов и фраз с

разной силой голоса: шепотом, тихо, вполголоса и громко.

Обучение произношению фраз и предложений в заданной интонации

тоже является важным этапом формирования выразительной речи. Учащимся

предлагаются разные по эмоциональной окраске интонации, такие как

грусть, радость, восторг, гнев, испуг, удивление и др., а также фразы,

которые необходимо произнести в соответствии с выбранной эмоциональной

окраской.

Исходя из всего выше написанного, можно сделать вывод, что речевая

разминка – это комплекс артикуляционных, дыхательных и дикционных

упражнений, используемых на уроках литературного чтения и направленных

на выработку у учащихся четкого произношения, правильной артикуляции,

внимания, выразительности, единого темпа чтения, памяти и других умений

учащихся. Упражнения, используемые на каждом из этапов разминки,

связаны друг с другом, но имеют различные особенности в выполнении и

играют

важную

роль

в

становлении

выразительной

речи,

поэтому

использование каждого из них является обязательным при проведении

речевой разминки.

Место речевой разминки в структуре урока литературного чтения

Речевая разминка, применяемая на уроках литературного чтения,

играет большую роль в становлении выразительной речи учащихся. Одним

из важнейших условий, при которых ее использование будет максимально

продуктивным,

является

систематическое

проведение

комплекса

упражнений, входящих в речевую разминку.

Для того, чтобы использовать артикуляционные, дыхательные и

дикционные упражнения на каждом уроке или внеурочном занятии по

литературному чтению, учителю необходима подготовка. Одной из проблем,

возникающих в процессе подготовки, становится определение места речевой

разминки в структуре урока. Как известно, существует несколько типов

уроков и каждый из них имеет какие-либо отличия. Структура урока

литературного чтения состоит из следующих этапов:

1.

Организационный момент. Мотивация на деятельность.

2.

Проверка домашнего задания.

3.

Актуализация знаний, появление темы урока.

4.

Антиципация чтения.

5.

Первичное восприятие текста.

6.

Проверка первичного восприятия.

7.

Анализ содержания и языка художественного произведения.

8.

Обобщающая беседа по тексту.

9.

Знакомство с писателем.

10.

Творческие задания в связи с прочитанным.

11.

Подведение итогов урока.

12.

Домашнее задание.

В ходе анализа задач каждого этапа данного типа урока, мы пришли к

выводу, что речевая разминка может применяться на разных этапах в

зависимости

от

преследуемых

учителем

целей.

Например,

на

этапе

«организационный момент и мотивация на деятельность» речевую разминку

учитель может применить с целью эмоционального настроя школьников на

учебную деятельность, а также с целью подготовки или «разогрева» речевого

аппарата перед работой с текстом. Для того, чтобы разминка способствовала

мотивации

учащихся,

в

ней

должны

присутствовать

элементы,

способные привлечь

внимание

и

заинтересовать

слушателя

–

этому

способствуют:



наличие сюжетной линии;



красочное оформление презентации;



соответствие заданий и терминологии возрасту учащихся.

В ходе исследования удалось выявить одну из особенностей речевой

разминки – она может иметь сюжет, то есть ряд связанных между собой и

последовательно

развивающихся

событий,

которые

составляют

ее

содержание. Захватывающий и непредсказуемый сюжет речевой разминки,

имеющий четкую структуру, может заинтересовать учащихся. Сюжетная

речевая разминка, как и произведения, должна содержать в себе завязку,

развитие действия, кульминацию и развязку.

С целью привлечения внимания учащихся учитель может выполнить

красочное

оформление

презентации

с

использованием

различных

изображений и спецэффектов, однако при этом следует помнить об

ограничении экранного времени для обучающихся начальных классов.

Важным требованием при проведении речевой разминки является

соответствие терминологии, используемой учителем, возрасту учащихся, то

есть

упражнения

должны

объясняться

без

применения

сложной

анатомической терминологии.

Помимо использования речевой разминки на организационном этапе,

ее применение возможно и с целью актуализации знаний о ранее изученном

материале. Например, если на предыдущем уроке литературного чтения

учащиеся ознакомились с произведением, учитель имеет возможность

включить его сюжет в речевую разминку. Также при изучении какого-либо

жанра, например русских народных сказок, в речевой разминке могут

упоминаться

их

главные

герои,

а

повествование

может

вестись

с

использованием слов и выражений, которые часто встречаются в сказках:

«жили-были…», «давным давно..» и т.д., что поспособствует актуализации

знаний учащихся об особенностях изучаемого жанра.

С помощью речевой разминки на уроке литературного чтения

возможен и выход на тему. Для этого учитель должен составить комплекс

упражнений и сюжет по теме, которой будет посвящен урок открытия нового

знания, а после проведения речевой разминки с помощью подводящего

диалога учащиеся сами совершат выход на тему. Таким образом, речевую

разминку можно использовать на различных этапах урока открытия нового

знания

с

целью

мотивировать

учащихся

на

учебную

деятельность,

актуализировать знания по изученному материалу или организовать выход на

тему – выбор этапа урока для выполнения комплекса упражнений зависит от

учителя и от типа урока.

Для

подготовки

и

проведения

речевых

разминок

на

уроках

литературного

чтения

учителю

следует

соблюдать

следующие

рекомендации:

Правильная посадка: исходное положение или посадка учащихся

оказывает

влияние

на

правильность

выполнения

дыхательных,

артикуляционных и дикционных упражнений, поэтому учителю важно

внимательно следить за положением тела учащихся. Для проведения речевой

разминки правильным исходным положением является прямая спина,

прижатая к спинке стула; руки, лежащие на парте и ноги, ровно стоящие на

полу. Между партой и учащимися должно оставаться расстояние, равное

ширине их ладони. Такое положение должно сохраняться учащимися до

завершения выполнения упражнений.

Четкое объяснение, показ упражнений учителем - для того, чтобы

учащимся было легче повторить нужные упражнения, следует не только

объяснять устно положение органов речи, но и демонстрировать его. Такой

подход поспособствует экономии времени и более продуктивной работе.

Выполнение под счет или в заданном с помощью жестов темпе. Для

того, чтобы учащиеся не отвлекали друг друга и могли сосредоточиться на

правильности выполнения задания, важно использовать различные приемы

по установке темпа работы: учитель может вести счет, показывать скорость

выполнения посредством жестикуляции – с помощью рук, головы и т.д.

Важна правильная, ясная, точная и содержательна речь учителя. Так

как речевой разминке на уроках литературного чтения отводится лишь

несколько минут, говорить учитель должен кратко и четко, так же, как и

показывать упражнения.

При отборе упражнений для речевой разминки важно соблюдение

определенной последовательности – упражнения должны быть расположены

по возрастанию сложности выполнения, а также только в следующем

порядке: артикуляционные, дыхательные и дикционные.

Включение в речевую разминку выполнения различных жестов помимо

выполнения основных упражнений, связанных с развитие выразительной

речи учащихся;

Систематичность, то есть регулярность проведения речевых разминок

играет большую роль в становлении выразительной речи.

Организация проведения речевой разминки подразумевает следующий

порядок этапов выполнения каждого из упражнений:



принятие исходного положения учащимися;



устное объяснение учителя об упражнении;



демонстрация выполнения задания учителем;



выполнение учащимися и контроль.

Таким образом, речевая разминка может быть использована на

различных

этапах

урока

литературного

чтения

в

зависимости

от

преследуемой учителем цели – актуализировать знания по изученной ранее

теме, мотивировать учащихся на учебную деятельность или совершить выход

на тему посредством использования разминки. При составлении комплекса

упражнений с сюжетной линией и подготовке к ее проведению учителю

следует обращаться к рекомендациям для продуктивной работы и получения

видимых результатов в развитии выразительной речи учащихся.

Комплекс упражнений, входящих в речевую разминку, направлен на

развитие артикуляционных, дыхательных и дикционных способностей

учащихся младшего школьного возраста. Выразительность речи учащихся

начальных классов характеризуется своими особенностями, поэтому важным

требованием к составлению речевых разминок является подбор упражнений,

соответствующих

возрасту

детей,

то

есть

уровню

развития

их

артикуляционного аппарата.

При составлении сюжетной речевой разминки можно задействовать

следующие основные артикуляционные упражнения для губ:

1.

«Трубочка». Вытянуть сомкнутые губы вперёд трубочкой (зубы

тоже сомкнуты).

2.

«Улыбка». Удерживать сильно растянутые губы в улыбке. Зубы не

видны.

3.

«Улыбка – трубочка». Попеременно выполнять упражнения.

4.

«Бублик». Губы округлить (шёпотом произнеся звук о) и немного

вытянуть вперёд. Упражнение делается без напряжения, одними

губами. Рот приоткрыт, нижняя челюсть не должна выдвигаться

вперёд.

5.

«Заборчик». Улыбнуться

без

напряжения,

обнажая

передние

верхние и нижние зубы (про себя произнести звук и).

При выполнении перечисленных упражнений, можно предложить

учащимся издавать звуки, связанные с сюжетом речевой разминки, а также

задействовать мимические мышцы лица и жестикуляцию для полной

передачи эмоций или действий главного героя сюжетной линии.

Упражнения, направленные на развитие мышц языка разнообразны, но

наиболее часто встречающимися являются следующие:

1.

«Сделать

язык

широким».

Краткое

описание:

улыбнуться,

приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на

нижнюю губу. Удерживать его в таком положении под счёт от

одного до пяти – десяти.

2.

«Почистим зубы».

Краткое описание: улыбнуться, показать зубы,

приоткрыть рот и кончиком языка «почистить» нижние зубы,

делая сначала движения языком из стороны в сторону, потом

снизу вверх.

3.

«Грибок».

Краткое

описание:

улыбнуться,

показать

зубы,

приоткрыть рот и, прижав широкий язык всей плоскостью к нёбу,

широко открыть рот. (язык будет напоминать тонкую шляпку

грибка, а растянутая подъязычная уздечка – его ножку).

4.

«Вкусное варенье».

Краткое описание: слегка приоткрыть рот и

широким передним краем языка облизать верхнюю губу, делая

движение языком сверху вниз, но не из стороны в сторону.

5.

«Гармошка».

Краткое описание: улыбнуться, приоткрыть рот,

приклеить язык к нёбу и, не отпуская языка, закрывать и

открывать

рот

(как

растягиваются

меха

гармошки,

так

растягивается

подъязычная

уздечка).

Губы

находятся

в

положении улыбки. При повторении упражнения надо стараться

открывать рот всё шире и всё дольше удерживать язык в верхнем

положении.

6.

«Пощёлкать кончиком языка».

Краткое описание: улыбнуться,

показать зубы, приоткрыть рот и пощёлкать кончиком языка (как

лошадка цокает копытами).

В ходе выполнения перечисленных упражнений учителю следует

проверять правильность выполнения заданий учащимися, а также давать

методические рекомендации, которые будут способствовать улучшению

качества выполнения упражнений.

Вторым этапом в проведении речевой разминки является выполнение

упражнений,

направленных

на

выработку

правильного,

свободного,

глубокого, лишенного напряжения и подчиненного воле учащегося дыхания.

Такое дыхание обеспечивается при соблюдении ряда требований:



Вдох выполняется глубоко носом и ртом;



Выдох осуществляется бесшумно (незаметно);



Незаметное пополнение запаса воздуха нужно стараться

осуществлять при каждой появившейся возможности;



Не опускать задержки дыхание во время пауз;



Не расходовать весь запас воздуха.

Формированию правильного дыхания учащихся младшего школьного

возраста способствуют следующие упражнения:

1.

«Задувание

свечи».

Краткое

описание: детям

раздаются

узкие

полоски бумаги шириной 2-3 см, длиной 10см из плотной бумаги.

Учитель предлагает представить, что перед ними зажжённая свеча.

Сделать глубокий вдох ртом, остановить дыхание и медленно дуть

на бумагу – «свечу», пока не закончится воздух в легких. Во время

спокойного выдоха верхний конец бумажки ровно отклоняется. При

повторном выполнении упражнения верхний конец бумажки должен

сильно отклониться: надо «задуть» свечу по команде учителя

(усилить интенсивность выдоха).

2.

«Поймай комара».

Краткое описание: руки раздвигаются в стороны

– делается вздох; сдвигаются постепенно вперёд ладонями друг к

другу – делается выдох. На расстоянии вытянутых рук находится

комар, его надо поймать, но так, чтобы не спугнуть. Учитель

говорит учащимся: «Медленно, медленно сводите руки (не спугните

комара), произносите непрерывно звук «з-з-з», прихлопните комара,

быстро разведите руки в стороны, произойдёт автоматический

вздох».

3.

«Загнать мяч в ворота».

Краткое описание. Вытянуть губы вперёд

трубочкой и длительно дуть на поролоновый шарик (лежит на столе

перед учеником), загоняя его между двумя кубиками.

4.

«Кто

дальше

загонит

мяч». Краткое

описание: улыбнуться,

положить широкий передний край языка на нижнюю губу и, как бы

произнося длительно звук [ф], сдуть поролоновый шарик на

противоположный край стола.

5.

«Фокус».

Краткое описание: улыбнуться, приоткрыть рот, положить

широкий передний край языка на верхнюю губу так, чтобы боковые

края его были прижаты, а посередине языка был желобок, и дуть на

кончик носа. Воздух при этом должен идти посередине языка.

Третий

этап

в

формировании

выразительной

речи

младших

школьников посредством проведения речевой разминки - это выполнение

дикционных упражнений. Например, произношение гласных и согласных

звуков; задания на постановку логического ударения; а также на чтение

слогов и чистоговорок, то есть упражнений, направленных на развитие

органов артикуляционного аппарата и помогающих отработке произношения

одного или нескольких звуков при регулярном повторении.

Задания на произношение гласных и согласных звуков можно связать с

другими упражнениями с помощью сюжетной линии, также как и

проговаривание чистоговорок, скороговорок и постановку логического

ударения в предложении. Примерами таких упражнений являются:

1.

Прочтите шёпотом и медленно:

Да – да – да – из трубы бежит вода.

Ша – ша – ша – мама моет малыша

Ют – ют – ют – очень любим мы уют.

Аш – аш – аш – у Ирины карандаш.

Ща – ща – ща – мы несём домой леща

2.

Прочитайте громко и уверенно:

гарь – парь – жарь

дверь – зверь – червь

3.

Вдохните и на выдохе отрывисто произносите:

ПУ ПО ПЭ ПА ПИ ПЫ КУ КО КА КЭ КИ

БУ БО БА БЭ БИ БЫ ГУ ГО ГА ГЭ ГИ ГЫ

Каждый звук произносится на новом выдохе.

4.

Произнесите

скороговорку

«Проворонила

ворона

воронёнка»

с

интонацией огорчения, вопроса, сожаления, удивления, осуждения.

При работе с упражнениями, направленными на формирование

правильной дикции учитель может предложить учащимся поработать не

только над произношением звуков, чистоговорок и т.д., но и над громкостью

произношения, а также над эмоциями.

Таким образом, можно сделать вывод, что существует большое

разнообразие упражнений, которые учитель может внести в содержание

речевой разминки в процессе ее составления и подготовки. Также помимо

использования стандартных артикуляционных, дыхательных и дикционных

упражнений учителем возможна их доработка и дополнение различными

приемами по работе с силой голоса, темпом речи, эмоциональной окраской и

так далее.