ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ

ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ

ИЗУЧЕНИЯ КУРСА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

Шнырова О.В., Курская А.Р.,

МБОУ школа №7, г. Дзержинск, Нижегородская область

Аннотация.

В

статье

рассматривается

система

работы

по

формированию

естественнонаучной грамотности у младших школьников на уроках окружающего мира.

Авторы описывают опыт использования разнообразных технологий, форм и приемов,

способствующих эффективному формированию естественнонаучной грамотности в учебном

процессе.

Ключевые

слова:

Естественнонаучная

грамотность,

курс

«Окружающий

мир»,

информационно–коммуникационная

технология,

технология

критического

мышления,

проектная и игровая технологии.

В начальном обучении используется системно-деятельностный подход, в котором

отражаются результаты образовательной деятельности. Учащиеся должны не только

получить определенные знания, но и уметь применять их в собственной практической

деятельности. В обновленных ФГОС НОО указано, что ученики должны владеть

функциональной грамотностью, которая состоит из языковой грамотности, математической

грамотности, естественнонаучной грамотности, финансовой и гражданской грамотности.

Главной характеристикой естественнонаучной грамотности

является способность

действовать и взаимодействовать с окружающим миром, решая при этом разнообразные

задачи, а также способность человека занимать активную гражданскую позицию по

общественно значимым вопросам, связанным с естественными науками, и его готовность

интересоваться естественнонаучными идеями [8].

Таким образом, стоит задача повышения уровня естественнонаучной грамотности

российских учащихся, а значит, и соответствующей модернизации содержания и методов

обучения в области естественнонаучного образования. На этапе начального образования

школьников процесс формирования естественнонаучной грамотности осуществляется на

уроках предметной области «Окружающий мир». Следовательно, ведущей педагогической

идеей стало создание условий, благоприятствующих формированию естественнонаучной

грамотности через систему упражнений и приёмов работы на уроках курса «Окружающий

мир» [2; 3; 6].

Естественнонаучная грамотность имеет широкую многоаспектность включает в себя

овладение

следующими

умениями:

научно

объяснять

явления;

понимать

основные

особенности естественнонаучного исследования; интерпретировать данные и использовать

научные доказательства для получения выводов.

В практике работы по предмету мы использовали задания, которые разбили на

следующие группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся:



Задания,

формирующие

знаниевый

компонент

естественнонаучной

грамотности.



Задания, направленные на применение знаний в опыте деятельности.



Задания,

позволяющие

сформировать

опыт

рассуждения

при

решении

нестандартных задач – жизненных ситуаций [4; 5].

Первый тип заданий самый распространенный в учебнике и рабочей тетради по курсу

«Окружающий мир». Обучающиеся учатся воспроизводить по памяти, соединять понятия

линиями, определять показания и записывать в таблицу, использовав условные знаки,

описывать по рисунку.

Такие задания дети выполняли на развивающих занятиях в

дошкольных учреждениях [7].

Остальные задания встречаются

в ходе применения

различных технологий на уроках окружающего мира.

Рассматривая такой вид образовательной технологии, как ИКТ, стоит подчеркнуть,

что в настоящее время с развитием технического прогресса происходит активное внедрение

в качестве одного из действенных средств обучения. В рамках ИКТ мы применяем не только

медиаресурсы, но и образовательные платформы. Например, в педагогической деятельности

нами используются образовательные платформы «Учи.ру», «Яндекс учебник», «Я класс». На

этих платформах представлены готовые задания, направленные

на развитие умений

сравнивать,

противопоставлять,

классифицировать;

использовать

модели;

связывать,

соотносить и интерпретировать информацию, находить и объяснять решения.

Такие задания составляют содержание второй и третьей группы, направленных на

формирование естественнонаучной грамотности.

При создании авторских тематических викторин, кроссвордов, тестов, ребусов или

других интерактивных упражнений для проверки знаний,

рекомендуем воспользоваться

бесплатным онлайн-сервисом LearningApps. Это 20 шаблонов интерактивных упражнений

или приложений. При желании любой педагог или учащиеся, имеющий самые минимальные

навыки работы с ИКТ, могут создать свой ресурс, выстроить индивидуальные траектории

изучения учебных курсов, сделать свой собственный банк учебных материалов.

Данные платформы, особенно актуальны в контексте дистанционного образования,

обучение на них позволяет самостоятельно изучить учебную дисциплину или дополнить

новыми знаниями стандартный учебный материал.

Технология критического мышления позволяет развивать умение находить и

анализировать информацию, учит мыслить объективно и разносторонне [3]. Например,

прием «Корзина идей» позволяет быстро и в интерактивной форме подготовить учащихся к

восприятию новой темы, помочь им увидеть взаимосвязь между темами, научиться видеть

ошибки и исправлять их самостоятельно, анализируя свою работу и обобщая выводы. При

изучении темы «Что такое полезные ископаемые?» в корзину могут попасть такие

предположения учащихся: это земля, это не вода и не воздух, это вещество, это камни, это

что-то, приносящее человеку пользу и т.д. Исходя из ответов детей учитель делает вывод,

что знают учащиеся по предложенной теме.

На стадии вызов мы используем прием «Мозговой штурм», который позволяет не

только активизировать младших школьников и помогает разрешить проблему, но и также

формирует нестандартное мышление. Например, начало урока окружающего мира в 3 классе

по теме «Самое главное вещество» может выглядеть так: «Ребята, я вчера шла из школы, а

передо мной шли ученики из другого 3 класса и спорили. Первый говорит: «Из воды состоят

реки, моря, океаны». Второй возражает: «Вода – это дождь».

– Кто из детей лучше понял новый материал?

– Может ли вода путешествовать?

– Как будет звучать тема нашего урока?

– Предположите, о чем мы будем говорить на занятии?»

Следующий прием «Синквейн» - короткое речевое высказывание, характеризующие

предмет, явление природы. Использование этого приёмов возможно на разных этапах урока:

на стадии вызова, осмысления, рефлексии.

Например, при изучении темы по окружающему миру во 2 классе «Свойства воды»

каждая группа составляла синквейн «Вода»:

Вода

Холодная, прозрачная.

Льётся, журчит, булькает.

Отлично утоляет жажду в зной.

Прохлада!

В практике работы используем технологию проектной деятельности [1]. Выбираем

как тематические проекты, данные в УМК, так и дополняем своими, более актуальными на

данный момент. Например, интересным по содержанию получился проект «Иммунитет друг

мой или враг?», который стал итогом темы «Правила здорового образа жизни». В последнее

время мы часто стали слышать слово «иммунитет». В связи с распространением

коронавирусной инфекции разговоры об иммунитете идут во всех средствах массовой

информации (телевидении, журналах, интернете).

1 марта даже отмечается Всемирный день иммунитета. А что же такое «иммунитет»,

«иммунная система» человека, какой он бывает и почему иммунитет надо укреплять, решили

найти ответы учащиеся 4 класса. Была поставлена цель и определены задачи. В ходе

исследовательской работы был собран богатейший материал по теме «Иммунитет человека»,

разработаны пути по восстановлению и укреплению иммунитета.

Практическая часть

проекта выявила, что большинство учащихся обладают средним иммунитетом в 4 классе, а у

более старших учеников в 11 классе – в основном, более слабый иммунитет; учеников с

хорошим иммунитетом в 11 классе почти нет (всего 5%). В заключении ребята доказали, что

правильный образ жизни, противовирусная профилактика, вакцинация, здоровое питание и

народные средства укрепления иммунитета положительно влияют на иммунитет и наше

здоровье. Итогом проекта стал коллективно созданный календарь 2023 год «Повышаем

иммунитет» с народными рецептами по укреплению и повышению иммунитета.

Другой не менее интересный проект «Почему скисает молоко?». Учащиеся

предположили, что молоко скисает из-за того, что в нём размножаются бактерии и другие

микроорганизмы. В ходе проекта исследовались разные виды по термической обработке

молока, влияния на временной процесс скисания. В результате был изучен состав молока и

его роль в здоровом питании человека; практическим путём было проверено как происходит

процесс скисания; исследовано, что может усилить и замедлить скисание молока и

разработаны практические рекомендации по выбору качественного молочного продукта.

Ещё одной технологией, которую часто используем на уроках, является игровая. В

процессе игры учащиеся учатся общаться, находить компромиссные решения, учитывать

позицию другого ребенка. Например, на уроках используем игры «Фотограф», «Лото»,

«Цветик-семицветик», «Почемучка», которые способствуют развитию естественнонаучной

грамотности младших школьников. Например, игра «Лото» направлена на формирование

познавательных УУД (группировка вырезанных карточек по определённому признаку).

Каждый год мы планируем уроки интегрированного характера. Хочется отметить

преимущество использования такого приёма как «учебная панорама». Её содержание может

быть как итог работы по таким темам как «Сезонные изменения в природе», «Природные

зоны» и т.п. Мы используем наглядный образный ряд в виде картины, включающий в себя

иллюстрации, аппликации, ребусы, загадки, коллажи, поделки и т.д. То есть создаётся

модель обучения детей, формирующую у них целостную картину мира, чтобы знания,

которые они получают на уроках окружающего мира, входили во взаимосвязанную систему

элементов. Это может быть и проектом, интегрирующий разные области знаний,

включающий в себя элементы разных учебных предметов.

В нашей школе много лет реализуется проект «Школа Ментора». В рамках которого

регулярно осуществляется взаимодействие основной и начальной школы через совместные

занятия учащихся, на которых в роли педагога выступают старшеклассники. На занятиях

ребята учатся работать с приборами (микроскоп, компас, весы, лупа), проводить опыты,

наблюдения, что способствует повышению интереса к предметам естественнонаучного

цикла.

Мы рассмотрели разнообразные возможности использования приемов личностно-

ориентированных технологий, способствующих развитию естественнонаучной грамотности

у младших школьников.

Список литературы

1.

Деменева

Н.Н.,

Иванова

Н.В.

Личностно

ориентированные

педагогические

технологии в начальной школе, соответствующие требованиям ФГОС: Учебно-методическое

пособие. М.: АРКТИ, 2015. 224 с.

2.

Деменева Н.Н., Колесова О.В. Кейс-конспект как средство оценки методической

компетентности студентов педагогических вузов и учителей начальных классов //

Образование и наука. 2018. Т. 20. № 9. С. 158-182.

3.

Иванова Н.В., Эрментраут Л.А., Эрментраут Н.В. Развивающие возможности

технологии «Чтение и письмо для развития критического мышления» для младших //

Современные проблемы науки и образования. 2016. № 3. С. 244.

4.

Колесова О.В., Ганина Е.В., Косых М.Ю. Развитие коммуникативных универсальных

учебных действий у младших школьников // Нижегородское образование. 2013. № 3. С. 133-

138.

5.

Кочетова Е.В., Кузнецова Е.С., Михайлова И.Р. Развитие коммуникативных

универсальных учебных действий (УУД) младших школьников на уроках математики //

Современные проблемы науки и образования. 2016. №6. С.291-294

6.

Минаева Е.В., Иванова Н.В., Дружкова Е..А Изучение особенностей межличностного

взаимодействия учащихся начальной школы в процессе групповой работы // Наука и

практика регионов. 2019. №2 (15). С. 156-161.

7.

Рунова Т.А., Гуцу Е.Г., Кочетова Е.В. Преемственность дошкольного и начального

образования

как

одно

из

стратегических

направлений

развития

образования

//

Нижегородское образование. 2019.№ 1. С. 57-65.

8.

Тимофеева Л.Л. Овладение методами познания природных явлений как важная

составляющая естественнонаучной функциональной грамотности младшего школьника //

Начальное образование. 2020. № 3-4.