Воспитательный потенциал урока как средство формирования развивающейся личности

В нормативно-правовой базе Российской Федерации в сфере образования закреплен

приоритет воспитания, а также дано его определение.

В это определение можно добавить слово УРОК, поскольку акцент сегодня делается

именно на уроке, на его воспитательном потенциале. Таким образом, «воспитание на уроке - это

деятельность,

направленная

на

развитие

личности,

создание

условий

на

уроке

для

самоопределения и социализации обучающихся…».

Итак, воспитание…

В школе может быть много внеклассных воспитательных мероприятий (утренники,

акции, фестивали,), но большую часть времени ребёнок проводит на уроке.

И, говоря о системной воспитательной работе, мы понимаем, что её не будет, если на

100% не задействовать школьный урок.

Воспитание неразрывно связано с образованием и является его неотъемлемой частью. И,

следовательно, воспитательные результаты являются частью образовательных результатов.

В рабочей программе по предмету на первом месте стоят личностные результаты, а уж

потом метапредметные и предметные. А на первом месте в рабочей программе воспитания стоит

инвариантный модуль «Урочная деятельность»

Кроме того, и в рабочей программе по предмету и в рабочей программе воспитания (а

она является частью АООП) определены направления воспитания, а, следовательно, они тоже

должны прослеживаться и реализовываться на уроке. В этом единство учебной и воспитательной

деятельности.

Что это такое воспитательный потенциал урока? Это способность урока влиять на

формирование мировоззрения, ценностных ориентиров, социальных компетенций учащихся, в

целом, на развитие личности. Что нужно сделать для того, чтобы наши школьные уроки были

воспитывающими уроками? Какие усилия нужно предпринять учителю, чтобы проводимые им

занятия влияли на личностное развитие ребенка?

Урок включает 5 компонентов, которые взаимосвязаны между собой.

Воспитательный потенциал урока как системы должен присутствовать в каждом

компоненте. При планировании урока, составлении и разработки конспекта, модели, карты и т.п.

важно понимать, как можно и нужно его использовать.

1. Целевой компонент урока, планируемый воспитательный результат

При планировании воспитательного результата и самого воспитательного процесса

важно учитывать особенности контингента.

Общедидактическая цель зависит от типа урока (например, если изучается новый

материал, то мы пишем «создать условия для изучения нового материала», а если будет

осуществляться контроль и оценка, то пишем «создать условия для контроля и оценки»). Эти

условия создаёт учитель.

Должна быть обязательно триединая дидактическая цель. Иногда обучающая цель

может попасть в воспитательную, например, «учить работать в группе» или «осуществлять

коммуникацию».

Планируемый результат в зависимости от ситуации или от темы урока может попасть

как в метапредметный, так и в предметный, и в личностный результат. В любом случае,

воспитательный результат должен быть обозначен чётко, иначе в конце урока его не замерить.

Таким образом, целевой компонент обладает мощным воспитательным потенциалом, и

если мы не заложим в него воспитательные цели и планируемые воспитательные результаты, то

не будем понимать, ни какое отбирать содержание, ни какие методы и формы работы

использовать. Это стартовая точка, это системообразующий компонент.

2. Содержание учебного материала

Важно, чтобы педагог связывал учебный материал с жизнью, с потребностями

учащихся, с общественной с моралью, с актуальными нравственными проблемами.

3. Методы обучения (с целью достижения планируемых воспитательных результатов.

Их отбор зависит от заложенных результатов в целевом компоненте.

Методы воспитания в чистом виде для достижения образовательных результатов не

всегда работают.

Как же соотносятся на уроке методы обучения и воспитания?

Например, ребенку нужно забить гвоздь. Убеждение - нет, наказание – нет, поощрение –

нет. Эти методы не сработают, пока у ребёнка не будет навыка.

А вот методы обучения для достижения воспитательных результатов нужны и важны.

Например, хочу научить детей уважать старших и первым при встрече здороваться. Сначала

расскажу, как это важно, т.е. использую такой метод обучения как рассказ, потом показываю, как

это правильно делать, затем методом повторения и упражнения добиваюсь умения, а потом это

перейдет в навык.

Поэтому методы обучения очень хорошо работают на воспитательный результат.

4. Формы организации познавательной деятельности

Известные формы воспитательной работы можно и нужно применять на уроке.



Мероприятие, когда учитель проводит, дети выполняют поручения – потенциал

мероприятия с точки зрения самости учащихся низок.



Игра - форма воспитательной работы, когда взрослый и ребёнок взаимодействуют.

Самость детей повышается.



Дело, когда педагог выступает в качестве консультанта или помощника.

Таким образом, нужно отходить от фронтальной и переходить к интерактивным и

активным формам учебной работы.

Активные формы, это когда активность организует педагог, интерактивные – когда

встречное движение и дети активны (по сути, это формы работы группы ДЕЛО): например,

уроки-турниры, дискуссии, лекции-диалоги, экскурсии, выездные занятия, деловые игры,

диспуты, конференции.

5. Реальный результат

Оценка воспитательных результатов происходит в конце урока, когда мы должны

оценить, какие планировались воспитательные результаты и какие достигнуты.

Не все результаты можно достичь за один урок, они бывают отсроченными. Тогда мы

должны оценить, насколько продвинулись в достижении. И в целевом компоненте такого урока

должно звучать не «научиться, а учиться», не «развить, а развивать».

Итак, воспитывающими уроки становятся тогда:

- когда они интересны школьникам, и те с удовольствием включаются в организуемую

учителем деятельность;

- когда они побуждают школьников задуматься о ценностях, нравственных вопросах,

жизненных проблемах;

- когда на них используются интерактивные формы работы.

Таким образом, урок – это не только форма обучения, а огромный воспитательный

потенциал, реализация которого зависит от целенаправленного отбора содержания учебного

материала, от профессионализма учителя, его методической грамотности, умения определять

образовательные и воспитательные возможности урока.