Развитие словарного запаса и устной речи младших

школьников на уроках английского языка: игровые,

коммуникативные и тайм-менеджмент стратегии

Аннотация

Формирование лексического запаса и развитие устной речи в начальной школе —

ключевые задачи курса иностранного языка, закреплённые в требованиях ФГОС НОО.

Однако успешность их реализации напрямую зависит от учёта возрастных особенностей

младших школьников: преобладания наглядно-образного мышления, кратковременного

внимания (7–12 минут), клиповой памяти и высокой потребности в движении. В данной

статье представлены адаптированные методики, включая игровой подход,

многомодальное представление лексики, техники коммуникативного взаимодействия и

модифицированный метод Помодоро, дополненные конкретными практическими

заданиями для учащихся 2–4 классов. Предложенные приёмы позволяют сделать процесс

овладения языком естественным, эмоционально насыщенным и эффективным.

Ключевые слова: лексика, устная речь, младший школьный возраст, клиповая память,

игровые технологии, метод Помодоро, коммуникативные задания, физкультминутка,

рециклирование.

Введение

Современный подход к обучению английскому языку в начальной школе делает акцент не

на заучивании слов, а на формировании базовой коммуникативной компетенции. Уже к

концу 4 класса ученик должен уметь представлять себя, описывать предметы, выражать

предпочтения и участвовать в простых диалогах. Однако достижение этих целей

невозможно без системной работы над лексикой и устной речью, выстроенной с учётом

психофизиологических особенностей детей 7–10 лет.

Основные вызовы, с которыми сталкивается учитель:



Нестабильное внимание: ребёнок быстро теряет интерес к монотонной

деятельности.



Клиповая память: информация усваивается фрагментарно, без глубокой

обработки.



Страх ошибиться: мешает спонтанному говорению.



Высокая двигательная активность: требует регулярной смены видов

деятельности.

Для преодоления этих барьеров необходима динамичная, многосенсорная и игровая

методика, в которой каждое слово «оживает» через звук, образ, движение и общение. В

данной статье представлены проверенные практики и конкретные задания, которые

можно сразу применить на уроке.

1. Принципы отбора и подачи лексики

Лексика должна вводиться:



Тематическими блоками (например: «Food», «Clothes», «Daily Routine»);



Через контекст, а не изолированно;



С опорой на все каналы восприятия: зрительный (картинки, символы),

аудиальный (произношение, ритм), кинестетический (движения, жесты).

Пример: при изучении темы «Animals» ученики не просто смотрят на карточки, а:



повторяют звуки животных (“The lion roars! The monkey chatters!”);



выполняют движения (“Jump like a kangaroo!”);



играют в игру “Animal Charades” (пантомима).

2. Конкретные задания для развития лексики и устной речи

2.1. Игровые задания

Задание 1. “Flashcard Chain” (Цепочка карточек)



Цель: активизация лексики по теме, развитие спонтанной речи.



Ход: Учитель показывает карточку (например, apple). Первый ученик говорит: “I

see an apple.” Следующий добавляет новое слово: “I see an apple and a banana.”

Третий: “I see an apple, a banana and a carrot.” И так далее.



Модификация: можно использовать мяч — тот, у кого мяч, продолжает цепочку.

Задание 2. “Find Your Pair”



Цель: закрепление лексики в парной работе.



Подготовка: создаются пары карточек — картинка + слово (или картинка +

определение).



Ход: карточки раздаются детям. По команде они ходят по классу, описывая свою

карточку (“I have something red and sweet!”) и находя партнёра.



Языковая опора: “Do you have…?” / “Yes, I do! We are a pair!”

Задание 3. “Magic Bag” (Волшебный мешочек)



Цель: тренировка описательной речи и тактильной памяти.



Ход: в мешочке — предметы или объёмные модели (мягкие игрушки,

пластмассовые фрукты). Ученик на ощупь угадывает предмет и описывает его:

“It’s soft. It’s big. It has a long nose. It’s an elephant

2.2. Коммуникативные задания

Задание 4. “Mix Pair Share” (по теме “My Favourite…”)



Цель: развитие диалогической речи, использование личных местоимений и глагола

can/like.



Ход:

1.

Все встают, включается музыка.

2.

Когда музыка останавливается, каждый находит случайного партнёра.

3.

Задают друг другу вопрос: “What’s your favourite animal?”

4.

Отвечают: “My favourite animal is a dog. I like dogs because they are friendly.”

5.

Меняют партнёра — повторяют с новым собеседником.



Польза: снижение тревожности, многократное проговаривание, социальное

взаимодействие.

Задание 5. “Mini Survey” (Мини-опрос)



Цель: тренировка вопросов и ответов, работа с данными.



Пример темы: “Can you…?” (swim, ride a bike, play the piano).



Шаги:

1.

Ученики получают таблицу с именами одноклассников.

2.

Ходят по классу и спрашивают: “Can you swim?”

3.

Записывают ответы: “Yes, I can” / “No, I can’t”.

4.

В конце делятся результатами: “Three children can swim. Two can’t.”

2.3. Творческие и проектные задания

Задание 6. “My Word Poster”



Цель: индивидуальная работа с лексикой, визуализация.



Ход: каждый ученик выбирает 5 новых слов по теме и создаёт красочный плакат:

рисунок + слово + предложение (“This is a rainbow. It is beautiful.”).



Презентация: короткий рассказ перед классом (2–3 предложения).

Задание 7. “Class Book” (Классная книга)



Цель: коллективное творчество, закрепление лексики.



Пример: тема “In the Park”. Каждый рисует одну страницу: “I see a tree. I see a

bird. I can run.”



Готовая книга читается вслух на следующем уроке.

3. Метод Помодоро как инструмент структурирования речевой

практики

Метод Помодоро, адаптированный для младших школьников, помогает организовать урок

так, чтобы максимально использовать «окна внимания» и избежать переутомления.

Как адаптировать метод Помодоро для начальной школы?

Этап

Длительность Деятельность

Помидор 1 8–10 мин

Интенсивная речевая практика (игра, диалог, опрос)

Перерыв 1 2–3 мин

Физкультминутка на английском + смена партнёра

Помидор 2 8–10 мин

Творческое задание (рисование с описанием, мини-проект)

Перерыв 2 2–3 мин

Песня или chant по теме

Помидор 3 7–8 мин

Рефлексия и презентация («Show and Tell»)

Пример использования на уроке по теме “Food”:



Помидор 1: игра “Guess the Fruit” (описание без названия: “It’s yellow. It’s sour.

It’s a lemon!”).



Перерыв: физминутка “If you like pizza, clap your hands!”



Помидор 2: создание меню для воображаемого кафе (работа в парах).



Перерыв: прослушивание песни “Do You Like Broccoli Ice Cream?”



Помидор 3: презентация меню: “Welcome to our café! We have pizza, juice and ice

cream!”

Для наглядности можно использовать песочные часы на 10 минут или цифровой таймер

с весёлой анимацией. Дети быстро привыкают к ритму и начинают воспринимать

«помидоры» как этапы игры.

4. Роль физкультминутки и рефлексии

Физкультминутка — не просто отдых, а языковая практика через движение. Пример:

“Stand up!

Touch your toes!

Clap your hands!

Wiggle your nose!

Jump three times!

Say ‘Hello!’ — and sit down, please!”

Рефлексия в конце урока может быть визуальной и вербальной:



Смайлики настроения (зелёный = всё понял, жёлтый = было трудно, красный = не

понял);



Короткое высказывание: “Today I learned the word ‘butterfly’. I can say: ‘I like

butterflies!’”

5. Заключение

Эффективное обучение английскому языку в начальной школе — это не механическое

заучивание, а создание живой языковой среды, в которой лексика и речь развиваются

естественно, через игру, движение, общение и творчество. Учёт особенностей детского

восприятия — кратковременного внимания, клиповой памяти и потребности в активности

— позволяет превратить каждый урок в увлекательное путешествие в мир языка.

Предложенные задания и стратегии, включая адаптированный метод Помодоро, не только

повышают мотивацию, но и обеспечивают устойчивое запоминание лексики и

формирование базовых навыков устной речи. Главное — сохранять динамику,

эмоциональную вовлечённость и веру в то, что каждый ребёнок способен говорить на

иностранном языке уже сегодня.

Список литературы

1.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего

образования (ФГОС НОО). — М., 2021.

2.

Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. — М.: Русский

язык, 1991.

3.

Ellis, G., Brewster, J. Tell It Again! The Storytelling Handbook for Primary English

Language Teachers. — British Council, 2014.

4.

Cirillo, F. The Pomodoro Technique. — FC Garage, 2018.

5.

Krashen, S.D. Principles and Practice in Second Language Acquisition. — Pergamon

Press, 1982.

6.

Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов педвузов. — В 3 кн. — М.: Владос,

2003.

7.

Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам в школе. — М.: Просвещение,

2011.