Введение

«Взаимодействие дошкольного образовательного

учреждения с семьей.»

Детство

-

это особый период в жизни человека, в процессе

которого формируется здоровье и осуществляется развитие

личности. Из детства ребенок выносит то, что сохраняет потом всю

жизнь.

В начале пути рядом с беззащитным и доверчивым малышом

находятся самые главные люди в его жизни – родители. Благодаря

их любви, заботе, эмоциональной близости ребенок растет и

развивается, у него возникает чувство доверия к миру и

окружающим его взрослым.

Когда малыш поступает в детский сад, он переживает сильные

стрессы, так как его окружают новые люди, взрослые и дети,

которых он раньше не знал. Ему будет не страшно, если рядом с

ним его родители. Крепко держа их за руки, он доверчиво

протягивает свою маленькую ладошку воспитателю.

С этого момента идти малышу по дороге своего детства

становится и легче и труднее. Легче, если родители и воспитатели,

объединят свои усилия и обеспечат малышу двойную защиту,

эмоциональный комфорт, интересную и содержательную жизнь и в

детском саду и дома, что, в свою очередь, будет способствовать

развитию его основных способностей, умению общаться со

сверстниками и обеспечит в будущем подготовку к школе.

Труднее идти по дороге дошкольного детства потому, что

именно в детском саду возникают первые сложности, связанные с

развитием ребенка, его поведением, взаимоотношениями со

сверстниками. И если воспитатели не обратят на это внимание, а

родители отмахнуться от них и не примут участие в их разрешении,

то в школе их ждут самые печальные последствия.

В дошкольном детстве родители оказывают самое большое

влияние на личностное развитие ребенка. И если они не будут

поддерживать действия воспитателей или будут противоречить им,

то многие усилия педагогов окажутся напрасными.

Очень важно, чтобы родители были в курсе всего

воспитательного процесса, сопереживали малышу и помогали бы

ему добиться нужного результата.

Именно родители, а не воспитатели будут рядом с малышом на

протяжении всего периода детства.

Благодаря взаимодействию с воспитателями и участию в

жизни детского сада родители приобретут опыт педагогического

сотрудничества как со своим ребенком, так и с педагогами и в

детском саду и в школе.

Участие родителей в жизни своих детей не только дома, но и в

детском саду поможет им:

-преодолеть собственный авторитаризм и увидеть мир с позиции

ребенка;

-относиться к своему ребенку как к равному себе, не сравнивать

его с другими детьми;

-знать сильные и слабые стороны ребенка, учитывать их;

-проявлять искреннюю заинтересованность в действиях ребенка и

быть готовым к эмоциональной поддержке;

-поддерживать доверительные отношения с ребенком,

участвовать в его делах, разделять радости и горести.

В основе взаимодействия современного дошкольного

учреждения и семьи должно лежать сотрудничество. Педагог

осознает, что сотрудничество требуется в интересах ребенка и в

этом он должен убедить и родителей. Успех сотрудничесва зависит

от взаимных установок семьи и детского сада.

Важно, чтобы родители были уверены в хорошем отношении

педагога к ребенку, чувствовали компетентность педагога в

вопросах воспитания, но главное – ценили его личностные

качества, заботливость, внимание к людям, доброту, чуткость.

Нужны культура общения, тактичность, доверие и

взаимопонимание.

Семья в процессе социализации

Каждый родившийся человек неизбежно входит в общество и

вовлекается в процесс становления личности, постепенного

усвоения ею требований общества, приобретения социально

значимых характеристик сознания и поведения, которые

регулируют ее взаимоотношения с обществом.

Известно, что младенец вступает в большой мир как

биологический организм, и его основной заботой в этот момент

является собственный физический комфорт. Через некоторое время

ребенок становится человеческим существом с комплексом

установок и ценностей, с симпатиями и антипатиями, целями и

намерениями, шаблонами поведения и ответственностью, а также с

неповторимым индивидуальным видением мира. Человек достигает

этого состояния с помощью процесса, называемого социализацией.

В ходе этого процесса индивид превращается в человеческую

личность.

Социализация-это процесс, посредством которого индивидом

усваиваются нормы его группы таким образом, что через

формирование собственного «Я» проявляется уникальность

данного индивида как личности.

Важнейшую роль в период ранней социализации ребенка играет

семья, влияние которой ребенок испытывает раньше всего, когда он

наиболее восприимчив. Семейные условия, включая социальное

положение, род занятий, материальный уровень и уровень

образования родителей, в значительной мере предопределяет

жизненный путь ребенка. Кроме сознательного, целенаправленного

воспитания, которое дают ему родители, на ребенка воздействует

вся внутрисемейная атмосфера, причем эффект этого воздействия

накапливается с возрастом, преломляясь в структуре личности.

Помимо образовательного уровня родителей, сильно влияет на

судьбу ребенка состав семьи и характер взаимоотношений между

ее членами. Значительное влияние на личность дошкольника

оказывает стиль его взаимоотношений с родителями, который лишь

отчасти обусловлен их социальным положением. Существует

несколько относительно психологических механизмов,

посредством которых родители влияют на своих детей:

1. Подкрепление: поощряя поведение, которое взрослые считают

правильным, и наказывая за нарушение установленных правил,

родители внедряют в сознание ребенка определенную систему

норм, соблюдение которых постепенно становится для ребенка

привычкой и внутренней потребностью.

2. Идентификация: ребенок подражает родителям, ориентируется

на их пример, старается стать таким же, как они.

3.Понимание: зная внутренний мир ребенка и чутко откликаясь на

его проблемы, родители тем самым формируют его самосознание и

коммуникативные качества.

Очень важен эмоциональный тон отношений между родителями и

детьми, где основными средствами воспитания являются внимание

и поощрение. Ребенок, лишенный родительской любви, имеет

меньше шансов на высокое самоуважение, теплые и дружественные

отношения с другими людьми. Недоброжелательность или

невнимание со стороны родителей вызывает неосознанную

взаимную враждебность у детей. Эта враждебность может

проявляться как явно, по отношению к своим родителям, так и

скрытно. Безотчетная, немотивированная жестокость, проявляется

некоторыми детьми по отношению к другим детям, не сделавшим

им ничего плохого, нередко оказывается следствием детских

переживаний.

Наилучшие взаимоотношения дошкольников с родителями

складываются обычно тогда, когда родители придерживаются

демократического стиля воспитания. Этот стиль в наибольшей

степени способствует воспитанию самостоятельности, активности,

инициативы и социальной ответственности. Поведение ребенка

направляется в этом случае последовательно и вместе с тем гибко и

рационально:

-родитель всегда объясняет мотивы своих требований и поощряет

их обсуждение ребенком;

-власть используется лишь в меру необходимости;

-в ребенке ценится как послушание, так и независимость;

-родитель устанавливает правила и твердо проводит их в жизнь,

но не считает себя непогрешимым, он прислушивается к мнению

ребенка, но не исходит только из его желаний.

Авторитарный стиль вызывает у детей отчуждение от родителей,

чувство своей незначительности и нежеланности в семье.

В нашей стране существуют разные стили семейного

воспитания, которые во многом зависят как от национальных

традиций, так и от индивидуальных особенностей. Однако в целом

наше обращение с детьми является значительно более

авторитарным и жестким, чем мы склонны признать

Почему так живучи авторитарные методы?.

1.

Такова традиция. Став взрослым, люди часто воспроизводят

то, что с ними самими проделывали родители, даже если они

помнят, как трудно им приходилось.

2.

Характер семейного воспитания очень тесно связан со стилем

общественных отношений вообще: семейный авторитаризм

отражает и подкрепляет командно-административный стиль,

укоренившийся на производстве и в общественной жизни.

3.Родители бессознательно вымещают на детях свои служебные

неприятности, раздражение, возникающие в очередях,

переполненном транспорте и т.д.

4. Низкий уровень педагогической культуры, убежденность в

том, что лучший способ разрешения любых конфликтных ситуаций

– сила. Но если с маленькими детьми авторитарность еще

«проходит», то у детей школьного возраста она неминуемо

порождает конфликты, причем приходиться платить и по старым,

давно забытым счетам. Как ни велико влияние родителей на

формирование личности, пик его приходится на первые годы

жизни. В глазах ребенка мать и отец выступают в нескольких

«ипостасях»:

-как источник эмоционального тепла и поддержки, без которых

ребенок чувствует себя беззащитным и беспомощным;

-как власть, директивная инстанция, распорядитель благ,

наказаний и поощрений;

-как образец, пример для подражания, воплощение мудрости и

лучших человеческих качеств;

-как старший друг и советчик, которому можно доверить все.

Соотношение этих функций и психологическая значимость каждой

из них с возрастом меняется. Переходный возраст – период

эмансипации ребенка от родителей. Процесс этот является

сложным и многомерным…

Спешка, неумение и нежелание выслушать, понять то, что

происходит в сложном дошкольном мире, постараться взглянуть на

проблему глазами сына или дочери, самодовольная уверенность в

непогрешимости своего жизненного опыта – вот что в первую

очередь создает барьер между родителями и растущими детьми.

Первая задача родителя – найти общее решение, убедить друг

друга. Если придется идти на компромисс, то обязательно чтобы

основные требования сторон были удовлетворены. Когда один

родитель принимает решение, он обязательно должен помнить о

позиции второго.

Вторая задача – сделать так, чтобы ребенок не видел

противоречий в позициях родителей, т.е. обсуждать эти вопросы

лучше без него.

Дети быстро «схватывают» сказанное и довольно легко

маневрируют между родителями, добиваясь сиюминутных выгод.

Родители, принимая решения, должны на первое место

ставить не собственные взгляды, а то, что будет более полезным

для ребенка.

Одним из основных звеньев социализации детей была и

остается ячейка общества, влияние которой ребенок испытывает

раньше всего, когда он наиболее восприимчив. В настоящее время

отмечается некоторое падение ее воспитательной роли в связи с

происходящими в семье коренными изменениями. Российская

семья сегодня переживает ситуацию, когда изменение социальных

условий, смена одних общественно-экономических отношений на

качественно противоположные происходит не плавно, а

скачкообразно. Такая ситуация вызывает естественную в подобных

случаях растерянность населения, озабоченного поиском своего

места в новой общественно-экономической структуре. Переход от

традиционной патриархальной семьи к современной, основанной

на равенстве супругов, привел к снижению авторитета отца, утрате

согласованности воздействий родителей. Распространены, стали

семьи с одним – двумя детьми, для которых характерен

детоцентризм, а отсюда – эгоцентризм детей.

Одна из крупнейших и острейших проблем семьи – проблема

разводов. Наряду с неполными семьями, велико число

нестабильных, конфликтных, конфликтных семей. Во многих

семьях раздоры порождают цинизм, полную безответственность.

Все это крайне отрицательно сказывается на социализации

детей.

Сегодня родительская семья остается важнейшим институтом

социализации детей. Однако семья уже не обладает той

самодовлеющей ролью, на которую она претендовала в

предшествующую эпоху. Родительский авторитет уже не является

абсолютным, теперь на место запрета и принуждения приходит

убеждение. Моральный авторитет поддерживать гораздо труднее,

чем власть, опирающуюся на силу, особенно, когда диапазон

источников информации и выбор круга общения расширяется.

Можно отметить новые и интересные явления в нашей жизни.

Например, еще десятилетия назад неработающие женщины

трудоспособного возраста рассматривались как исключения из

правил, однако сегодня – это довольно представительная группа.

Новый феномен – семья бизнесмена, находит более практичным

занятость домашним хозяйством и воспитание детей, особенно при

наличии более одного ребенка. Таким образом, в семье бизнесмена

возрождается традиционное распределение супружеских ролей,

сложившееся в процессе многовековой практики, где муж -

материальная база семьи, а жена – хранительница очага,

воспитательница детей.

Анализируя возможные последствия возвращения семей к

традиционному распределению ролей между супругами, прежде

всего можно предположить позитивный эффект такого процесса на

осуществление семьей воспитательной функции:

-повышается социальный контроль за детьми;

-они растут более здоровыми, ухоженными;

-мать уделяет больше внимания их образованию и воспитанию.

Однако, со временем, постоянное пребывание матери в домашней

среде сужает ее кругозор, замыкает ее интересы на домашних

делах. В результате она перестает быть авторитетом для детей,

которые не будут обращаться к ней за советом и помощью, считая

неспособной дать компетентные рекомендации. Нет основания

предполагать, что эту нишу, возникающую в связи со снижением

авторитета матери, займет отец. С таким же успехом эту роль будет

играть в жизни ребенка любой авторитетный в его глазах субъект,

что снижает роль семьи как института социализации ребенка.

В настоящее время острейшей проблемой семьи является

проблема разводов. Сравнивая детей, выросших с отцами и без

отцов, исследователи обнаружили, что отец очень важен для

правильного развития ребенка. Дети, выросшие без отца, часто

имеют пониженный уровень притязаний, у них выше уровень

тревожности и чаще возникают невротические симптомы, они хуже

налаживают контакты со сверстниками. Отсутствие отца

отрицательно сказывается на учебе и самоуважении детей,

особенно мальчиков. Им труднее дается усвоение мужских ролей и

соответствующего стиля поведения, что ведет к грубости,

драчливости. материальные трудности сужают круг

внутрисемейного общения, от которого зависят воспитательные

возможности. лишенная мужской поддержки, часто

психологически травмированная женщина – мать, имитируя

отцовскую строгость, часто заботится о формальном послушании,

чем об эмоциональном благополучии ребенка. В случае же

чрезмерной опеки ребенок вырастает пассивным, физически и

морально слабым или же начинает бунтовать, зависимость от

матери, часто сопровождается чувством враждебности к ней.

Эти и другие факторы, ограничивающие эффективность

родительского воспитания, сегодня стали предметом изучения и

внимания общества.

В период модернизации Российского образования оказывается

неоднозначное, а порой отрицательное воздействие на семью, что

приводит к глубоким изменениям ее жизнедеятельности. Многие

семьи, лишившись прежней государственной поддержки, не сумели

адаптироваться к новым условиям жизни, сформировать

необходимые для свой защиты стратегии и механизмы.

Наблюдается дезорганизация жизни семей, разрушаются

сложившиеся нравственно-этические формы и семейные традиции.

Семья в новых для России социально-экономических условиях

продолжает оставаться основным агентом социализации детей.

Однако отмечается недостаточная эффективность выполнения ею

своей функции. Этот результат связан с резким изменением

социального положения в государстве.

В последние годы, в результате отсутствия в стране четкой

государственной концепции развития общества, социальной

нестабильности и неопределенности жизненных перспектив,

социализация детей претерпевает существенные качественные

изменения.

Если раньше родители пытались ограничить своих детей от

бытовых и материальных проблем, то сегодня дети все больше

включаются в жизнь семьи;

-участвуют в обсуждении финансовых и иных забот родителей;

-конфликтные отношения с родителями. Главными причинами

ссор, споров, конфликтов детей с родителями является борьба за

самостоятельность, за право поступать по своему разумению, что

родители расценивают как непослушание;

-неблагополучные отношения между родителями. Конфликты

родителей являются источником низкой самооценки детей,

формируют у ребенка состояние повышенной тревожности, вины.

По мере того, как увеличивается время, проводимое детьми

вне семьи и детского сада, возрастает удельный вес общества

сверстников, которые во многих случаях перевешивает авторитет

родителей. Общество сверстников, как фактор социализации сейчас

очень изменилось: раньше это были руководимые взрослыми

детские коллективы, сегодня же это разнообразные неформальные

сообщества, большей частью разновозрастные и смешанные в

социальном отношении.

подводя итоги сказанного, хочу заметить, что идут бурные

процессы изменения в обществе, которые соответственно влияют

на социализацию детей. Обществу требуются такие его члены,

которые способны жить в этом обществе. сегодня в России в связи

со сменой политической и экономической ориентации государства

средняя российская семья не способна качественно выполнять свою

социализирующую роль, наблюдается резкое падение ее

воспитательных функций. Малообеспеченность и бездетность

семей, высокий уровень занятости родителей, низкий уровень

педагогической культуры пагубно влияют на их воспитание и

развитие.

Помочь семье – основная задача дошкольного

образовательного учреждения. Дети сегодня – это полноценные

граждане завтра. То, как ребенок социализируется в обществе,

непременно отразится на его будущем социальном положении, на

ситуации общества в целом

Общая стратегия воспитания и развития

ребенка в семье и детском саду.

Основные направления деятельности

взрослых

.

В семье

В ДОУ

1.

Создавать у ребенка

уверенность в том, что

его любят, о нем

заботятся. Ласково и

нежно разговаривают с

ним, осуществляя

тактильный контакт –

(обнимать, гладить по

голове и т.п.)

2.

Отзываться на

потребность ребенка в

общении, а в случае

необходимости

доброжелательно

мотивировать своей

отказ («Извини, я сейчас

не могу этого сделать,

потому что должна

закончить

приготовление обеда»)

3.

Заинтересованно, с

вниманием и уважением

относиться к вопросам,

которые задает ребенок,

его просьбам и

жалобам. Уметь

1.Выяснить, каким ласковым

именем называли ребенка дома, и

так же называть его в детском

саду.

2.Внимательно и уважительно

относиться к каждому ребенку,

его потребностям, интересам,

переживаниям, поддерживать

инициативу в общении.

3.Проявлять заботу и оказывать

помощь.

успокоить, помочь

отыскать какие-то иные

источники утешения.

4.

Никогда не говорить

ребенку, что не любят

его. Научиться

доказывать малышу, что

его плохой поступок

никак не влияет на

отношение к нему «Ты

поступил очень плохо:

нагрубил бабушке, но

мы любим тебя

надеемся, что ты сам

поймешь, что виноват,

извинишься перед ней и

впредь не будешь этого

делать». Не оставлять

его одного даже в

критических ситуациях,

когда поступок ребенка

требует серьезного

осуждения.

Договоритесь с

родными и близкими о

том, кто будет в семье

«защитником» и даже в

трудных жизненных

ситуациях найдет слова

утешения в адрес

малыша. Не

накапливать в ребенке

отрицательные

эмоциональные

впечатления, груз

неосознанных обид

(лучше регулярно

обсуждать

«критические»

4.Понимать самоценность

каждому ребенка, его

неповторимость в этом мире.

Рассердившись на малыша,

никогда не говорить ему, что его

не любят. Даже в трудные

минуты общения не допускать

безапелляционного тона.

ситуации: кто был не

прав и почему?

5.

Признавать право

ребенка на некоторую

неумелость. Обсуждать

вместе с ним забавные

истории, которые в

связи с этим

происходили раньше, а

теперь вызывают

улыбку.

6.

Категорически

запрещать детям бить и

обижать других ребят,

животных, уничтожать

насекомых, бездумно

рвать траву, ломать

кустарники и деревья.

7.

Отмечать и

поддерживать любые

успехи детей, их

стремление научиться

делать что то, помогать

оценивать достигнутые

результаты.

8.

Никогда не выдавать

детских тайн, не

подшучивать над ними,

в присутствии ребенка

не обсуждать с

педагогами и другими

взрослыми и детьми его

поведение.

9.

Уважать интересы и

привязанности детей.

По мере возможности

предоставлять им право

выбора.

5.Не критиковать результаты

деятельности, но в игровой или

шуточной форме высказывать

замечания и помогать добиваться

результата.

6.Не допускать бездумного и

жестокого отношения детей к

другим ребятам, животным и

растениям.

Помогать детям осознавать свои

даже самые незначительные

достижения и открыто выражать

радость по этому поводу.

8.Чаще рассказывать детям об их

реальных и возможных

достижениях в игре, во

взаимоотношениях друг с

другом, в рисовании, лепке,

математике и т.п.

9.Обсуждать с родителями

личные качества малыша и

особенности его поведения

только в отсутствие ребенка.

Уважать вкусы, привычки детей

и их родных и близких.

Организационно-воспитательная

работа с родителями.

Обучение и воспитание – это два взаимосвязанных

взаимопротекающих процесса. Их нельзя разрывать. Воспитание -

это процесс постоянного творчества, когда педагог применяет свои

знания и опыт к постоянно изменяющимся ситуациям

Родители и педагоги являются основными воспитателями

детей. Поэтому эффективность воспитательной работы педагога во

многом зависит от его умения работать с родителями, находить с

ними общий язык, опираясь на их помощь и поддержку.

Родители должны служить для педагога источником

дополнительной полезной информации об интересах и

способностях конкретного ребенка, о том как он проявляет себя в

неформальной обстановке, насколько может сам организовать свою

работу, как справляется с трудными заданиями.

Взаимодействие с родителями я строю на том, что не

поучаю, а советуюсь, размышляю вместе с ними, договариваюсь о

совместных действиях.

В работе с родителями занимаю позицию

не над, а

рядом.

«Я такой же родитель, как и вы. У меня часто возникают

такие же проблемы, как и у вас. Давайте вместе будем думать над

ними и помогать друг другу в их решении».

Строю партнерские взаимоотношения с родителями в

решении общего дела – воспитании всесторонне развитой

личности, при общении с родителями чаще стараюсь использовать

фразы: «А как вы думаете? Давайте вместе подумаем, как быть!»

«Хочется услышать ваше мнение».

Общаясь с родителями, стараюсь показать, что они мои

союзники и я не могу обойтись без их помощи и поддержки.

Задача совместной деятельности педагога и родителей –

создание среды, обеспечивающей единство требований семьи и

детского сада.

Организационно – воспитательная работа с родителями

осуществляется в следующих направлениях:

1.

Изучение запросов родителей по оказанию воспитательно-

образовательных услуг.

2.

Педагогическое просвещение родителей.

3.

Приобретение опыта сотрудничества, как с детьми, так и их

родителями.

Воспитательно-образовательную работу строю на основе

диагностики, с учетом индивидуальных особенностей каждого

ребенка. Полученную путем анализа и диагностики информацию,

использую для повышения усвоения программы каждым ребенком.

Творчески подхожу к вопросам пропаганды и организации работы

с родителями.

Анкетирование родителей выявило, что в основном

родители ориентированы на раннее обучение детей дошкольного

возраста: освоение математических представлений, обучение

грамоте, развитие познавательных процессов и т.д. Это поставило

меня перед необходимостью переориентирования работы с

родителями на актуализацию воспитательной работы. С этой целью

я использую разнообразные формы сотрудничества.

.

Формы сотрудничества.

1. Оформление информационных стендов о работе нашей

группы.

2. Беседы

3. Консультации (письменные и устные, групповые и

индивидуальные).

4. Родительские собрания.

5. Открытые занятия.

6. Анкетирование.

7. Спортивные развлечения.

8. Педагогические плакаты, агитки.

9. Посещение семей.

10.Вечера – досуги.

11.Посиделки с чаепитием.

12.Народные праздники (общее участие родителей и

детей).

13.Библиотеки – передвижки.

14.Фотоколлажи групповых мероприятий.

15.Выставки.

16. Конкурсы.

Тематика консультаций, тестов,

развлечений.

1.Фотоколлажи: «В здоровом теле, здоровый дух»

«Ловкие, сильные, смелые»

«Рождественские встречи»

«Мой любимый город»

«Милая мамуля»

«Я - мурманчанка!»

2.Развлечения: «Рождественские колядки»

«Мамочка милая, мам моя»

«Папа, мама, я – дружная семья»

«день рожденья – светлый праздник»

3.Консультации: «Детские вопросы и как на них

отвечать?»

«Плохая осанка – признак неуве-

ренности в себе».

«Компьютеры и зрение».

«Так воспитывается эгоист».

« Если ребенок выходит из себя».

4. Тесты: «Я и мой ребенок».

«Хорошие ли вы родители?»

«Благополучны ли ваши отношения

с детьми?»

«Умеет ли ваш ребенок радоваться?»

«Кого малыш больше любит?»

«Добрый ли у вас ребенок?»

Наиболее действенными формами работы сотрудничества с

родителями становятся беседы за круглым столом, обмен

опытом, анкетирование, знакомство с новинками методической

литературы, индивидуальные консультации.

Праздники и развлечения – особая любимая часть работы.

Родители полноправные участники. Обмениваются идеями,

практическими советами, принимают участие в пошиве

костюмов.

Такой подход побуждает к творческому сотрудничеству,

вселяет доверие, уверенность, решает многие проблемы. У нас в

группе стали традицией празднование Дня рождения детей.

Каждый год проводятся Рождественские колядки, спортивные

развлечения. В играх, аттракционах принимают участие и

родители и дети. Родители, члены семьи могут значительно

разнообразить жизнь детей в дошкольном учреждении.

Для создания в семье благоприятных условий воспитания

детей родителям, прежде всего, необходимо овладеть полным

объемом определенных психолого-педагогических знаний,

практическими навыками и умениями педагогической

деятельности в развитии личности дошкольника.

В качестве выявления уровня педагогической культуры и

степени участия родителей в воспитании детей я использую

следующие социально-педагогические методы: анкетирование,

тестирование, индивидуальные беседы, посещение семей,

наблюдение за детьми и родителями и другое.

В зависимости от категорий родителей использую такие

новые активные формы работы, как «круглые столы»,

викторины, конкурсы, «вечера вопросов и ответов»…

Используемые разнообразные формы основываются на доверии.

Организация взаимодействия направлена на осуществление

педагогики сотрудничества воспитателя и родителей, на

повышение профессионального уровня самого педагога по

работе с родителями с учетом современных требований

модернизации образования.

Результаты работы:

Владею теоретическими знаниями и практическими умениями

по организации воспитательно-образовательного процесса с

детьми дошкольного возраста. Особое внимание уделяю

созданию благоприятного психологического климата в группе,

эмоционального комфорта для каждого ребенка. Развивающая

среда группы отвечает современным требованиям в различных

видах деятельности. Это способствует высокой посещаемости

детей, снижению заболеваемости. За последние 3 года

заболеваемость снизилась на 15%.

Дети умеют логически мыслить, хорошо развиты

познавательные и творческие способности, пространственное

воображение. Владеют разговорной речью и свободно общаются

с близкими взрослыми и детьми. Умеют формулировать и

выражать свои мысли. 90% выпускников подготовительной

группы – читающие дети.

В процессе обучения много внимания уделяю ролевой игре.

Использование ролевых игр способствовало реализации

потенциальных возможностей детей и их максимальной

активности. Весь материал для игр и занятий постоянно

пополняется и обновляется. Дети с удовольствием участвуют в

коллективных делах, в их поведении и взаимоотношениях

наблюдаются волевые проявления, сформирован интерес к

школе.

Эффективное использование образовательного курса

математического и познавательно- речевого развития детей в

рамках программы «Детство» позволило повысить качество

подготовки будущих первоклассников к школе.

48% детей имеют высокий уровень интеллектуального и

эмоционально-личностного развития.

Творчески подхожу к вопросам педагогической пропаганды

и организации работы с родителями. Привлекаю родителей к

проведению праздников в группе:

организации игр и конкурсов, совместное обсуждение проблем

группы на родительских встречах, активное участие в

изготовлении дидактического материала, оформление газет,

плакатов, стендов, фотоколлажей…

Родители занимают активную позицию в жизни детского сада,

что способствует формированию дружного детского коллектива.

Считаю необходимым и дальше совершенствовать формы

работы с родителями по развитию личности дошкольника.

Литература:

1. Арнаутова Е.П. Основы сотрудничества педагога с

семьей дошкольника.- М., 2000.

2. Волкова Е.М. Трудные дети или трудные родители? -

М., 2001.

3. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М.,

2001.

4. Грехнев В.С. Культура педагогического общения. – М.,

2000.

5. Дербгина М.П. От колыбели до школы и далее. –

Минск, 2000.

6. Детский дом и семья. Под редакцией Марковой Т.А. –

М., 2001.

7. Добрович А.И. Кто в семье психотерапевт? – М., 2000.

8. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в

поведении ребенка? – М., 2001.

9. Земска М. Семья и личность. пер. с польского. – М.,

2000.

10.

Ковалев С.В. Психология семейных отношений.-

М., 2001.

11.

Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Диагностика

педагогического взаимодействия. – Минск, 2000.

12.

Котырло В.К., Ладывир С.А. Детский сад и семья.

– Киев, 2001.

Содержание

1. Введение.

2. Семья в процессе социализации.

3. Общая стратегия воспитания и развития ребенка

в семье и детском саду.

4. Организационно – воспитательная работа с

родителями.

5. Формы сотрудничества.

6. Литература.

мурманский областной институт

повышения квалификации работников

образования

Реферат

«Сотрудничество детского сада и семьи –

залог успешного развития ребёнка»

Выполнила: Усманова А.Т.

ДОУ № 85

Руководитель: Татур Е.Е.

методист кафедры Д.Об.

Мурманск 2007 г.