Развитие графо-моторных навыков детей старшего дошкольного

возраста с нарушением речи.

Важным аспектом развития дошкольника в период подготовки его к

школе, является развитие мелкой моторики, координации движений пальцев

рук и графических навыков.

Графо-моторный навык - это определенные привычные положения и

движения пишущей руки, позволяющие изображать письменные звуки и их

соединения. Правильно сформированный графо-моторный навык позволяет

писать

буквы

четко,

красиво,

разборчиво,

быстро.

Неправильно

сформированный графо-моторный навык создает комплекс трудностей

письма: небрежный, неразборчивый почерк, медленный темп. В то же время,

переделка неправильного графического навыка не просто затруднена, но

порой невозможна.

Актуальность вопроса по развитию графо-моторных навыков довольно

широко

освещена

в

научных

работах

отечественных

и

зарубежных

исследователей,

среди которых стоит отметить работы Авсюкевич Н.И.,

Безруких М.М.,

Гурьянова Е.В., Дмитриева Н.А., Новоторцева Н.В., и

другие. В исследованиях Визель Т.Г., Иншаковой О. Б., Корнева А.Н.,

Левиной Р.Е., и другие, рассматривались вопросы формирования графо -

моторных навыков у детей с речевыми нарушениями.

Компонентами

графических

навыков,

по

мнению

М.М.Безруких,

являются:

-тонко координированные движения руки – движения пальцев, кисти,

руки, туловища, которыми ребенок может управлять и которые может

контролировать;

-зрительно–пространственное восприятие;

-зрительно–моторная координация.

Работа по развитию графо – моторных навыков

у старших

дошкольников с нарушением речи должна включать три этапа работы.

Первый–подготовительный

этап,

цель

которого:

развитие

функциональных возможностей кистей и пальцев рук. Здесь должны

использоваться упражнения:

-

упражнения

без

использования

дидактического

материала

(пальчиковые игры и гимнастика с речевым сопровождением, пальчиковый

алфавит; массаж и самомассаж; психоэтюды);

-упражнения с использованием дидактического материала

(упражнения на развитие тактильного восприятия; игры и упражнения с

природным материалом; игры с конструктором и мозаикой по образцу и

собственное воображение; работа с пуговицами (пришивание, выкладывание

узоров), прищепками,

крючками, липучками, застежками, шнурками;

упражнения на нанизывание и выкладывание (из спичек, счетных палочек,

бус, выкладывание букв);

- продуктивные виды деятельности (лепка -свободная лепка, лепка

по теме; аппликация - симметричное силуэтное вырезание, обрывание по

контуру, выкладывание узоров; конструирование из бумаги и природного

материала; бумагокрутение - квиллинг; изобразительная деятельность -

рисование красками, гуашью, фломастерами, цветными карандашами и

мелками, выполнение рисунков по образцу, трафаретам, штриховка образца

буквы.

Основной этап, цель которого: развитие оптико–пространственного

восприятия, зрительно–моторной координации, проводится по следующим

направлениям:

1 направление - обучение детей правильной посадке за столом. В ходе

этой работы детей знакомят с соблюдением элементарных гигиенических

правил при письме:

-сидеть прямо;

-опираться спиной на спинку стула;

-не опираться грудью на край стола;

-ноги держать прямо, стопы на полу или подставке;

-туловище, голову, плечи держать ровно;

-обе руки лежат на столе, опираются о край стола, локти выступают за

край стола. Во время занятия используются следующие методы: беседа,

объяснение, показ.

2 направление - обучение ребенка правильно держать карандаш и

бумагу.

3 направление – рисование точек, прямых, наклонных, параллельных

линий, полуовалов, кругов, зигзагов:

-рисование точек, коротких вертикальных, горизонтальных, наклонных

линий;

-рисование прямых и наклонных параллельных линий;

-рисование

полуовалов,

кругов,

овалов

и

зигзагов,

учитывая

ограничительную линейку – строку.

4 направление –

написание

печатных букв и элементов

письменных букв:

-написание печатных букв в крупной клетке;

-написание печатных букв в строке;

-письмо элементов письменных букв в строке.

На заключительном, третьем этапе работы, цель которого: закрепление

полученных навыков по развитию оптико–пространственного восприятия,

зрительно – моторной координации, детей обучают написанию графических

диктантов:

-копирование графического рисунка без речевого сопровождения

педагога.

-копирование графического рисунка по памяти.

-графический диктант с речевым сопровождением педагога.

Таким образом, поэтапная работа будет способствовать развитию

детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи графо-моторных

навыков и готовить детей к дальнейшему школьному обучению.