«От «Надо!» к «Хочу!»

Практические приёмы формирования учебной мотивации у младших школьников»

Автор: Гимадеева Гулюза Имамутдиновна, учитель начальных классов МБОУ «Ново-

Арышская СОШ»

Аннотация: В статье представлен практический опыт формирования устойчивой

внутренней мотивации у обучающихся 1-4 классов. Рассмотрены конкретные приёмы и

методы, применяемые на уроках и во внеурочной деятельности, которые способствуют

переходу от внешнего стимулирования к осознанному желанию учиться.

Введение: Почему он не хочет учиться?

«Мой ребенок в школу как на каторгу», «Делает уроки только из-под палки», «Ему

ничего не интересно» — эти жалобы знакомы каждому учителю и родителю. Проблема

снижения учебной мотивации становится одной из ключевых в современной начальной

школе. Ко мне в первый класс часто приходят дети с горящими глазами, но уже ко

второму-третьему классу искорка интереса у многих угасает. Задача учителя — не

погасить её, а разжечь в полноценное пламя познания. В основе моего подхода лежит

простая истина: нельзя заставить учиться, но можно увлечь.

В этой статье я хочу поделиться практическими находками, которые помогают мне

формировать у детей не просто послушание, а настоящую внутреннюю мотивацию.

Мотивация к обучению в начальной школе — фундамент, на котором строится всё

дальнейшее образование. Дети, которые с первых школьных лет испытывают радость

познания, демонстрируют более высокие академические результаты и сохраняют интерес

к учёбе на протяжении всего обучения. Однако как педагогам поддерживать и развивать

внутреннюю

мотивацию

у

младших

школьников

в

условиях

современных

образовательных требований? Рассмотрим проверенные и инновационные подходы

Понимание природы мотивации младших школьников

В возрасте 7-10 лет ведущей деятельностью остаётся игра, но постепенно формируется

учебная деятельность. Особенности мотивации в этот период:

Преобладание внешней мотивации (похвала, оценки, одобрение взрослых)·

Ситуативность интересов·

Высокая зависимость от эмоционального состояния·

Ориентация на процесс, а не результат

·Потребность в немедленном вознаграждении

Стратегии повышения учебной мотивации

1. Создание психологически безопасной образовательной среды

Принимайте ошибки как естественную часть обучения

· Формируйте «культуру вопроса» — поощряйте любопытство

· Избегайте сравнения детей между собой

· Используйте поддерживающую обратную связь вместо критики

2. Старт: Создание атмосферы психологической безопасности

Без этого фундамента все дальнейшие построения рухнут. Ребенок, который боится

ошибиться,

быть

осмеянным

или

получить

строгий

выговор,

не

сможет

быть

любознательным.

· Практический приём «Ошибка — это шаг к открытию»: На первых же уроках мы с

детьми договариваемся: наш класс — это научная лаборатория, а учёные всегда

экспериментируют и иногда ошибаются. Я публично благодарю ребенка, который дал

неверный ответ: «Спасибо, Саша! Твой ответ помог нам увидеть эту тему с другой

стороны и лучше понять правило». Это снимает страх и превращает ошибку в инструмент

обучения.

· «Доска проб и открытий»: В классе есть специальный уголок, где мы фиксируем наши

«интересные ошибки» и найденные способы их исправления. Это культивирует ростковое

мышление

2. Содержание: Урок как приключение и исследование

Скучное повторение параграфов убивает интерес. Моя цель — превратить каждый урок

в событие.

Проблемно-диалогическая технология: Я не даю знания в готовом виде. Например, на

уроке окружающего мира по теме «Почва» мы ставим опыт: помещаем образцы почвы в

стакан с водой. Дети наблюдают пузырьки воздуха и делают собственный вывод: «В

почве есть воздух!» Это знание, добытое самостоятельно, ценится в разы больше.

· Связь с жизнью («А зачем мне это?»): При изучении периметра мы «отправляемся» в

магазин

выбирать

плинтус

для

комнаты.

Изучая

части

речи,

мы

становимся

«детективами», которые ищут в тексте «подозрительные» глаголы или «описательные»

прилагательные. Когда ребенок понимает практическую пользу, его вовлечённость растет

3. Инструменты: Игра, творчество и движение

Ведущая деятельность младшего школьника — ещё игровая. Игнорировать это — значит

идти против природы.

· «Магазин» на математике: На уроке закрепления сложения/вычитания в пределах 100

класс превращается в рынок. У детей — «деньги» (карточки), у товаров (ластики,

карандаши) — ценники. Нужно купить два товара и не ошибиться в расчетах. Азарт и

практика гарантированы.

· Творческие задания вместо шаблонов: После прочтения текста можно не просто

ответить на вопросы, а нарисовать комикс по ключевым событиям, написать смс-

переписку героев или придумать альтернативную концовку. Это развивает глубину

понимания

и

креативность.

· Динамические паузы с учебным содержанием: «Встаньте те, кто считает, что в слове

«солнце» пишется буква «л». А теперь те, кто думает иначе. Давайте докажем!» Дети

двигаются, а заодно и рефлексируют.

4. Оценка: Ситуация успеха для каждого

Оценка

не

должна

быть

кнутом

или

призом.

Она

—

показатель

роста.

· «Лестница успеха»: Вместо простой отметки в тетради я использую оценочные листы с

критериями. Ребенок сам или вместе со мной отмечает: «Сегодня я научился правильно

оформлять задачу» — ставлю «+». «Но мне еще нужно потренироваться в написании

буквы «Д» — ставлю стрелочку «вверх». Это учит самоанализу.

· Отмечаем не только результат: Я хвалю не самого умного, а самого старательного. «В

прошлый раз у тебя было 5 ошибок, а сегодня — только 2! Это огромный прогресс!». Для

слабого, но старающегося ученика это мощнейший стимул.

· «Портфолио достижений»: У каждого ребенка есть папка, куда он складывает не только

грамоты, но и самую красивую пропись, удачно решенную сложную задачу, рисунок к

стихотворению. Это наглядная история его личных побед.

5. Коммуникация: Учитель как вдохновитель и партнер

Мотивация зажигается только от другой мотивации.

· Искренний интерес: Я всегда спрашиваю детей об их увлечениях, вникаю в их мир. На

уроке можно использовать пример с покемонами, майнкрафтом или популярными

видеоблогерами, чтобы объяснить любую тему. Они видят, что учитель — свой,

современный

· Выбор и ответственность: Даем право голоса: «Какую тему для проекта выберем:

«Динозавры» или «Космос»?», «Как лучше повторить правило: составим кроссворд или

сыграем в «Свою игру»?». Чувство причастности к планированию резко повышает

вовлеченность.

5. Дифференциация и персонализация

· Учитывайте индивидуальные интересы при подборе заданий

· Предлагайте задания разного уровня сложности

· Используйте разнообразные форматы представления информации

· Создавайте индивидуальные образовательные маршруты для одарённых детей и детей с

трудностями

6. Эффективное использование технологий

· Интерактивные образовательные платформы (Учи.ру, ЯКласс)

· Создание собственных обучающих видео и подкастов

· Цифровые проекты и презентации

Формирование мотивации — не разовое мероприятие, а ежедневная кропотливая работа.

Она требует от учителя гибкости, творчества и искренней веры в возможности каждого

ребенка. Не существует волшебной таблетки, но есть система: безопасность + интерес +

игра + успех + уважение.

Когда ребенок бежит в школу не за оценками, а за новыми открытиями, когда он сам ищет

дополнительную информацию к уроку, когда его глаза горят в процессе решения трудной

задачи — вот главные индикаторы того, что мы на правильном пути. От «Мне надо» — к

«Я хочу и могу!». И в этом преобразовании — высшая награда и смысл нашей

учительской профессии.

Использованная литература

1.

Цукерман

Г.А.,

Венгер

А.Л.

Развитие

учебной

самостоятельности.

2. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.

3. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников.