Детский сад № 3 города Данкова Липецкой области

КОНСУЛЬТАЦИЯ

ДЛЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ

«МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ОРГАНИЗАЦИИ СЛУШАНИЯ МУЗЫКИ

С ДОШКОЛЬНИКАМИ»

Подготовила и провела: Ширнина Светлана Александровна,

музыкальный руководитель

Слушание музыки — универсальный вид деятельности. В музыкальных программах для

воспитанников дошкольных организаций этот раздел является самостоятельным. Без

восприятия музыки нельзя представить себе и другие виды музыкальной деятельности:

перед тем, как разучить песню, танец, или игру на инструментах, их необходимо

прослушать.

Детям нужно помочь услышать и понять музыку, войти в мир её образов.

Дошкольникам необходимо творить и переживать, чтобы понимать. Чтобы музыка стала

наследием своего личного опыта, детям надо «попробовать» ее в порядке простого

испытания, не «догадываться о ней», а «пребывать в ней» — петь, играть на

инструментах, танцевать, самому придумывать и изменять.

Существует четыре вида восприятия музыки.

1. Образность.

В процессе восприятия музыкального произведения у ребёнка создаётся его образ на

основе имеющихся у него представлений о музыке в целом. Совокупность средств

музыкальной выразительности, используемых композитором для передачи содержания

произведения и есть музыкальный образ.

2. Целостность.

Ребёнок воспринимает музыкальное произведение как единое целое, но в то же время на

основе восприятия выразительности отдельных элементов музыкальной речи: мелодии,

ритма, тембра.

3. Эмоциональность.

Под эстетической эмоциональностью мы понимаем переживание красоты музыкального

образа, настроения, которые пробуждает в нас музыка. Эстетическая эмоциональность

является основным свойством полноценного музыкального восприятия. Музыка способна

оказывать влияние на эмоциональную сферу человека. Эмоциональность – неотъемлемая

черта эстетического восприятия музыки.

4. Осознанность.

Восприятие невозможно без осознания воспринимаемого, т.к. восприятие тесно связано с

мышлением. Многие музыковеды говорили о необходимости осознания смыслового

содержания

воспринимаемой

музыки.

Поэтому,

одним

из

основных

принципов

музыкальной

педагогики

является

единство

эмоционального

и

сознательного

в

восприятии музыки.

Приобщение детей к слушанию музыки мы начинаем с 3-4лет. Это важный период в

жизни малыша, так как именно в этом возрасте закладывается интерес, а в дальнейшем и

любовь ребенка к музыке. Именно слушание музыки обогащает чувства ребенка и

расширяет его кругозор. Но, чтобы дети научились внимательно слушать музыку, не

прерывая исполнение репликами, движением, нужно, чтобы у детей появился интерес,

тогда при повторном слушании дети начинают узнавать музыку и запоминают ее.

Первое

прослушивание

музыкального

произведения

проводим

эмоционально

и

выразительно, чтобы погрузить ребенка в мир образов.

Далее идут пояснения, которые направлены на раскрытие содержания произведения и

которые помогают раскрыть характер музыкального произведения. Сами пояснения очень

краткие, точные, эмоциональные.

Дети мало участвуют в беседе, у них еще нет достаточных представлений и запаса слов.

Например,

при слушании «Курочки» Н.Любарского на первом занятии предлагаем

послушать маленькое стихотворение:

Наша курочка по дворику гуляет,

Она ходит и все зернышки клюет

И цыпляток своих маленьких зовет:

«Ко-ко-ко-ко».

- Послушайте музыку про эту курочку.

На втором занятии уже показываем картинку с изображением курочки:

«Вот как курочка гуляет и зернышки клюет». Затем звучит музыка.

Следующий шаг – прослушать всю музыку, а когда звучит тема « курочка гуляет и

зернышки клюет», постучать пальчиком о ладошку.

Для того чтобы заинтересовать и привлечь внимание детей к музыкальному произведению

используем игрушки. Например, в песне «Петушок» вносится игрушечный петушок,

обращается внимание на гребешок, на нарядную головку и предлагаем детям спеть, как

поет петушок.

Но надо помнить, что игрушка используется для того, чтобы заинтересовать ребенка

слушанием музыки, поэтому на последующих занятиях вносить игрушку не обязательно.

Надо, чтобы интерес к песне,

вызванный показом игрушки, выработал у ребенка интерес к самой песне.

Прослушивая короткие вступления и заключения к музыкальным произведениям младшей

группы, мы тем самым готовим детей к слушанью инструментальной музыки.

Большое внимание при слушании музыки уделяется игровым приемам, которые

используются в младшей и старших группах.

У детей старшего дошкольного возраста по сравнению с малышами более богатый

жизненный и музыкальный опыт. Восприятие музыки у детей становится более

осознанным. Дети начинают различать новые особенности музыкальных произведений,

ранее ими не замечаемые, могут дать, более развернутые ответы по содержанию музыки.

В результате напоминаний, во время слушания, нашими детьмииприобретается и

закрепляется определенная культура поведения. Дети, не отвлекаясь, могут слушать более

длинные музыкальные произведения.

При определении общего характера музыкального произведения они называют несколько

средств музыкальной выразительности (темп, тембр и динамику).

Старшие дети могут различать не только общую эмоциональную окраску музыки, но и

выразительные интонации: вопросительные, утвердительные,просящие, грозные и т.д.

Характеризуя эмоционально-образное содержание музыки, дети

определяют моменты изобразительности («падают листочки», «журчит ручеек»,«капает

дождик»),выделяют

отдельные средства выразительности (темп, динамику, регистр, форму). Однако их

высказывания

о

характере

музыкального

произведения,

чувствах,настроениях,

выраженных в нем, не отличаются разнообразием. Поэтому в беседах, пояснениях нужно

больше обращать внимание детей на то, что

музыка может не только самые различные эмоциональные состояния человека, но и их

тончайшие нюансы.

Например, предлагается послушать два произведения «Болезнь куклы»,«Новая кукла»

П.И.Чайковского.

1занятие. О настроении, выраженном в музыке, догадываемся по названию пьес.

-Какое оно? (исполняются обе пьесы, дети определяют характер музыки)Пояснение: в

музыке могут быть переданы разные состояния человека, его чувства, переживания,

грусть, печаль и радость (исполняются фрагменты).

2 занятие. Исполняется «Новая кукла» П.И.Чайковского.

- Какая музыка по характеру? (ответ)

-Веселая, радостная, стремительная, полетная. Девочка рада новой

игрушке! Вместе со своей куклой она кружится, танцует и, наверное,

чувствует себя очень счастливой. Хотите потанцевать под музыку так, как танцует

девочка

со

своей

новой

куклой?

(исполнение)Затем

слушаем

произведение

П.И.Чайковского «Болезнь куклы»

-Какое настроение у этого произведения? (ответ)

-Пьеса печальная, грустная, нежная. Девочка горюет, что ее кукла

заболела, вздыхает, гладит ее, хочет утешить, пожалеть (фрагмент начала произведения).

-Как мы можем движениями передать характер этой музыки? (ответы)-Наверно они

должны быть нежными, как будто девочка гладит и ласкает заболевшую куклу.

3 занятие. «Новая кукла».

-Музыка радостная, счастливая.

(Звучит фрагмент). Прислушайтесь: в начале пьесы мелодия стремительно и плавно

кружится. Она звучит все громче, поднимается высоко, восторженная и радостная.

А потом она звучит скачками, перерывами. Может быть, девочка от радости

подпрыгивает, скачет то на одной ноге, то на другой. Затем опять мелодия плавная как

вначале (фрагмент). Девочка так хочет поделиться со всеми своей радостью, что не может

стоять на месте и весело и легко подпрыгивает. В конце пьесы слышно, как музыка

затихает (исполнение окончания). Попробуйте движениями рук показать, как девочка

кружится и как скачет.

На занятиях мы даем представление детям о жанре, о форме музыкального произведения.

Дети усваивают понятие «жанр», «инструментальная и вокальная музыка», «марш»,

«песня», «танец» и другие. Могут определить одно-, двух-, трехчастную форму

музыкального произведения и закрепляют эти понятия в движении под музыку и играя в

оркестре.

Инструментальная музыка, которую мы предлагаем для слушания старшим детям, также

отличается большим разнообразием и развитием музыкальных образов, использованием

более сложных средств

музыкальной выразительности. Например, «Вальс» Д.Б. Кабалевского можно сыграть

спокойно, просветленно, лирично, нежно, можно чуть-чуть более взволнованно, трепетно.

Мы стараемся исполнить музыкальное произведение выразительно, чтобы увлечь детей

игрой, заразить теми чувствами, которые выразил композитор, преподнести произведение

так, чтобы оно было понятно детям, дошло до сердца каждого, было бы осмыслены и

прочувствованы ими.

Музыкальное восприятие развивается не только на музыкальных занятиях в детском саду.

Важно использовать процесс слушания музыки в разнообразных формах организации

деятельности детей в повседневной жизни детского сада и в семье.

Музыка может звучать фоном для другой деятельности (тихих игр, рисования). Важно,

чтобы дети имели возможность прислушиваться к звучащей музыке, не отвлекали друг

друга.

В этом случае беседа не бывает развернутой. Воспитатели или родители, лишь иногда, по

ходу звучания музыки могут негромкими краткими замечаниями привлекать внимание

детей к смене ее характера, настроений (какая нежная, красивая мелодия; как тревожно

звучала музыка и т. д.).

Такие прослушивания могут быть довольно длительными (до 10-15 мин) в зависимости от

внимания детей, располагающей обстановки.

Слушание музыки может использоваться и в повседневной жизни детского сада на

тематических концертах и в беседах-концертах.

Необычные новые музыкальные впечатления обогащают детей, запоминаются надолго,

способствуют формированию интересов, чувств, воображения, мышления, оценок, вкусов,

ценностного отношения к

музыке.