ОРГАНИЗАЦИЯ СИСТЕМНОЙ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

Всё более популярной в связи с внедрением Федерального государственного

образовательного стандарта в современную школу становится организация проектно-

исследовательской

деятельности

учащихся.

Проектная

и

исследовательская

деятельность способствует раскрытию творческого потенциала каждого ребенка,

помогает овладеть навыками коллективного взаимодействия и общения, прививает

интерес к мировой художественной культуре и даёт первичные сведения, учит

творчески относиться к любой работе.

Проектно-исследовательская работа имеет большое значение для решения задач

самоидентификации и самореализации школьников, в которой

чаще используются

педагогические технологии, которые направлены на развитие самостоятельности

человека, а именно: исследовательская, дискуссионная, моделирующая, рефлексивная.

Реализуется данное направление во внеурочной деятельности и в работе объединений

дополнительного образования, реже непосредственно на уроках школьного цикла.

Получив широкое распространение в старшей и средней школе общего

образования, проектирование стало довольно активно использоваться в обучении

младших школьников, как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Важным здесь

выступает аспект системного взаимодействия модель "Начальная школа - среднее звено

-

старшее

звено",

где

происходит

поэтапное

ознакомление

школьников

с

исследовательской работой.

Начальная школа является фундаментом, основой всего образования человека.

Проектно-исследовательская работа в начальной школе, преследует те же цели, что и

многие дисциплины - научить мыслить творчески, решать поставленные перед собой

задачи. Проектная работа помогает учителю начальных классов развивать у младших

школьников способность ориентироваться в окружающей обстановке,

развивает

чуткость по отношению друг к другу, смелость и выразительность во время

выступлений.

В своей повседневной практике проектный метод используем с самого

вступления детей на порог школы. Конечно, осложнять программу первого класса

объёмным и сложным исследованием предстаёт невозможным. На начальном этапе

детей знакомят с основами выполнения проекта на примерах опыта и решения

проблемных вопросов учителем на уроке, в ходе посещения школьных конференции с

участием старших школьников. Главная задача начальной школы не должна

заключаться в становлении "больших задач" в исследовании. Для младших школьников

самым большим достижением является проявление интереса к исследованиям и умение

ставить перед собой и решать с помощью исследования интересующую проблему,

которая может оказаться не такой значимой для масштабов школы и посёлка, но столь

значимой для самого ребёнка.

Проектная

деятельность

предполагает

выполнение

долговременных,

среднесрочных

или

краткосрочных

творческих

заданий,

требующих

от

детей

самостоятельной

и

глубокой

переработки

материала.

Так,

краткосрочные

исследовательские задания ребёнок может изменять практически несколько раз в год и

работать

в

разных

направлениях

(дисциплинах).

Долговременные

должны

закладываться в начальном или среднем звене школы и работа над ними продолжается

несколько лет, причём работать над исследованием необходимо в прогрессивном

объёме - расширять перечень применяемых методик, объём объектов исследования, в

целом, повышая уровень выполнения и представления проекта.

Важной при выборе долгосрочного исследования является работа учителя

(начальное звено) или даже группы учителей (в среднем звене). Для определения

способностей и склонностей ребёнка к тем или иным дисциплинам существует ряд

мониторингов, которые нам помогает проводить школьный психолог. По результатам

мониторинга определяется узкий перечень интересующих школьника проблем и

направлений.

Далее выбор конкретной темы исследовательского проекта лежит на плечах

самого школьника, наставник лишь может предоставить перечень тем, которые

соответствуют интересам и способностям учащегося (примеры работы на рис.1).

Не смотря на огромный перечень современных методик и технологий не стоит

забывать о необходимости общения учащихся с природой, в которой исследования

предстают наиболее интересными, увлекательными и оздоровительными. Современные

школьники и без того проводят много времени у компьютера и в школе, чтобы свои

исследования выполнять только в стенах учебного заведения и перед электронно-

вычислительной техникой. Полевой этап работ рекомендуем проводить именно на

природе в результате туристско-краеведческой работы. Большое значение придавал

природе, как фактору воспитания детей c раннего возраста, известный отечественный

педагог К.Д. Ушинский, обращая внимание на положительное воздейcтвие природы на

пcихику детей. Он пиcал: "Логика природы еcть cамая доcтупная для детей логика –

наглядная, неоcпоримая. Вcякий новый предмет дает возможноcть упражнять раcсудок

cравнениями, вводить новые понятия в облаcть уже приобретенных, подводить

изученные виды под один род" [1].

В целом, стоит отметить, что экскурсии и экспедиции - неотъемлемая часть

исследований в области естественных наук, так как без сбора полевых данных не

обойдётся

ни

один

естествоиспытатель,

в

том

числе

и

школьник.

Именно

экспедиционный

метод

обладает

полифункциональностью,

так

как

формирует

ценностно-смысловые, учебно-познавательные, обшекультурные, коммуникативные и

информационные компетенции школьников.

Наряду с традиционными методиками исследования (описание, сравнение,

эксперимент, статистический анализ и др.) современный учитель должен научить детей

использовать новые технологии исследования, в основном, на камеральном этапе -

компьютерное

моделирование

(в

т.ч.

3D-моделирование),

электронное

картографирование (рис. 2) и использование других современных ИКТ-технологий.

Причём, в данной системной работы, не обойтись без взаимодействия с учителем

информатики и другими педагогическими работниками в зависимости от сферы

исследования.

Конечный результат проекта может быть представлен в виде отчёта о работе,

компьютерной презентации, модели, творческого изделия, электронного ресурса

(видеофильм, тематический сайт в сети Интернет и т.д). Важно, чтобы результат

проекта был представлен и замечен хотя бы на уровне школы, а далее, по одобрению

щкольной экспертной комиссии, на муниципальном или региональном уровне. В нашей

школе ежегодно проводится весенний форум исследовательских работ, где любой

желающий школьник может себя проявить и принять дальнейшее участие в районном

форуме "Одаренность". В результате системной и плодотворной работы наши

учащиеся ежегодно принимают участие и занимают призовые места на конференциях

и конкурсах проектных работ регионального и всероссийского уровня.

Конечно, школьникам наиболее интересно и почётно проводить исследования

природных и

антропогенных объектов своей малой родины: села, посёлка или

муниципального района. Даже проведя небольшое исследование, дети чувствую

сопричастность к судьбе родного края, узнают о нём немало интересного и делятся

полученной

информацией

с

другими

[2].

Таким

образом,

исследовательская

деятельность позволяет раскрыть индивидуальные способности детей различного

школьного возраста и даёт им возможность приложить свои знания, принести пользу и

публично показать достигнутый результат.

Список использованных источников

1.

Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – СПб.: Питер,

2007. – 544 с.

2.

Васильченко А.П. Организация исследовательских экспедиций как средство

самореализации

и

самоидентификации

школьников

/

Сборник

материалов

регионального круглого стола в рамках регионального этапа Российской научно-

социальной программы для молодёжи и школьников "Шаг в будущее" - Белгород, 2016.

- С. 8-10.