ГБОУ ЛНР «Нижненагольчикская средняя школа им. В. В. Шевченко»

СТАТЬЯ

На тему

Особенности работы с детьми ОВЗ в начальной школе по программе

СИПР

Учитель начальных классов

Дегтяренко И. А.

2026

В современной системе российского образования обеспечение права на

качественное обучение для каждого ребенка, включая тех, чьи возможности

ограничены, является приоритетной государственной задачей. Для детей с

наиболее сложной структурой дефекта — тяжелыми и множественными

нарушениями развития (ТМНР), которые не могут освоить стандартные или

адаптированные образовательные программы, был разработан уникальный

педагогический

инструмент

—

специальная

индивидуальная

программа

развития

(СИПР).

СИПР

—

это

не

упрощенный

учебный

план,

а

принципиально иная философия образования. Её цель — не академические

знания, а развитие жизненной компетенции, обеспечивающей максимально

возможную самостоятельность, независимость в повседневной жизни и

включение в социум. Целевой группой для обучения по СИПР являются

обучающиеся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и

ТМНР (2 вариант АООП) . Это дети, у которых органическое поражение ЦНС

вызывает комплексные нарушения: интеллектуального развития, сенсорных

функций, двигательной сферы, поведения и коммуникации, что в совокупности

требует особого, целостного подхода.

Программа составляется на один учебный год междисциплинарной

командой специалистов (учитель-дефектолог, логопед, психолог и др.) при

обязательном

согласовании

с

родителями.

Её

ядро

—

глубокая

индивидуализация, что отражается в структуре.

Ключевые разделы:

Подробная

психолого-педагогическая

характеристика

—

основа

программы. Это не формальность, а «карта» ребенка, описывающая все сферы:

от

физического

развития

и

состояния

высших

психических

функций

(восприятие, память, мышление) до навыков коммуникации, самообслуживания

и особенностей поведения. Например, в характеристике может быть указано:

«Навыки

самообслуживания

сформированы

частично.

При

умывании

нуждается в помощи взрослого. Не соблюдает последовательность действий

при одевании».

Индивидуальный учебный план (ИУП) — формируется исходя из

актуальных

возможностей

и

потребностей

ребенка,

а

не

шаблонных

требований.

Учебная нагрузка регулируется, а продолжительность урока может

сокращаться до 10-35 минут.

План всегда включает два блока: образовательный (предметные области)

и коррекционно-развивающий (курсы).

Образовательные

области

и

предметы:

речь

и

альтернативная

коммуникация; математические представления; окружающий природный и

социальный мир; человек; изобразительная деятельность; музыка и движение;

адаптивная физкультура.

Коррекционные курсы: сенсорное развитие; предметно-практические

действия; двигательное развитие; альтернативная коммуникация; занятия со

специалистами (логопед, психолог).

Содержание

образования

по

учебным

предметам

и

курсам

—

детализирует, какие именно умения и представления будут формироваться.

Например,

по

предмету

«Речь

и

альтернативная

коммуникация»

для

невербального ребенка целью может быть обучение выражению желания

«пить» с помощью карточки PECS или жеста, а по предмету «Человек» —

обучение мытью рук по пошаговой схеме.

Программа сотрудничества с семьёй — признание семьи главным

партнером в образовательном процессе. Определяет формы взаимодействия

(дневники связи, совместные занятия, мастер-классы) для переноса навыков в

домашнюю среду.

Средства мониторинга и оценки динамики — система оценивания, где

ключевой показатель не отметка, а малейшее продвижение в освоении навыка:

от выполнения действия с полной физической помощью до самостоятельного

выполнения или с подсказкой взглядом . Методы и приемы работы: от теории к

ежедневной практике Работа по СИПР требует от педагога владения широким

арсеналом специальных методов, ориентированных на практику и сенсорное

восприятие.

Ведущий метод — индивидуальный и дифференцированный подход.

Каждое задание адаптируется под сенсорные профили ребенка (зрительный,

тактильный, кинестетический) и его текущее состояние.

Предметно-практическая и игровая деятельность как основа обучения.

Усвоение

происходит

через

манипуляции

с

реальными

предметами,

дидактические игры, игровые ситуации и тренинги.

Использование альтернативной и дополнительной коммуникации (АДК):

жесты, карточки PECS, коммуникативные книги, электронные устройства. Это

обязательный элемент для невербальных детей, являющийся и целью, и

средством обучения.

Дробление задачи на мелкие шаги с применением пошаговых инструкций

и визуальных расписаний (фотографии, пиктограммы).

Создание предсказуемой и структурированной среды (четкий режим,

визуальное расписание) для снижения тревожности. · Приемы активизации и

профилактики

утомления:

смена

видов

деятельности,

использование

сигнальных карточек, интерактивных материалов, короткие сессии работы,

введение

релаксационных

пауз

и

элементов

психогимнастики.

Для

наглядности, ниже показано, как методы применяются в рамках коррекционных

курсов и учебных предметов.

Основные методы работы по направлениям СИПР:

Сенсорное

развитие.

Задача:

Коррекция

нарушений

восприятия,

обогащение сенсорного опыта.

Методы и приемы: Игры с материалами разной фактуры (песок, крупы,

вода); слушание звуков природы и музыки; упражнения на световом столе;

«волшебные мешочки» для тактильного узнавания; сортировка предметов по

цвету, форме, величине.

Предметно-практические

действия.

Задача:

Формирование

целенаправленных действий с предметами, основ учебного поведения.

Методы и приемы: Совместные действия «рука в руке»; действия по

подражанию и образцу; использование тренажеров (шнуровки, застежки);

работа

с

конструкторами,

мозаикой;

простейшее

хозяйственно-бытовое

поручение (протереть стол).

Речь и альтернативная коммуникация (АДК). Задача: Формирование

средств общения для взаимодействия с миром.

Методы и приемы: Введение системы жестов или карточек PECS;

использование коммуникативных книг и кнопок с записью голоса; создание

ситуаций, провоцирующих коммуникацию (дать недостающую деталь); речевое

сопровождение всех действий педагога.

Формирование

навыков

самообслуживания.

Задача:

Достижение

максимальной бытовой самостоятельности.

Методы и приемы: Алгоритмизация процессов (последовательные

картинки «Одеваемся»); отработка навыков в реальном режимном моменте;

адаптация одежды (липучки вместо пуговиц); социальные истории.

Двигательное развитие (АФК). Задача: Развитие общей и мелкой

моторики, освоение доступных движений.

Методы и приемы: Упражнения на фитболе; ползание по тактильным

дорожкам; игры на захват и манипуляцию мелкими предметами; использование

методов эрготерапии; развитие функциональных движений (поднять руку,

чтобы взять чашку).

Социальное

взаимодействие.

Задача:

Формирование

навыков

взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Методы и приемы: Совместные игры по простым правилам; парные и

групповые занятия в студийной форме (музыка, ИЗО); социальные истории для

отработки

моделей

поведения;

тьюторское

сопровождение;

поощрение

инициативы.

Организационные условия успешной реализации СИПР:

Командная

работа:

Необходимо

постоянное

взаимодействие

всех

участников

процесса

(учитель,

дефектолог,

логопед,

психолог,

тьютор,

родитель) для выработки единых стратегий.

Создание специальной образовательной среды: Это включает не только

доступную архитектурную среду (пандусы, поручни), но и оборудование зон

сенсорной разгрузки, наличие адаптированных дидактических материалов,

технических средств (коммуникаторы, проекторы).

Гибкость и перестройка программы: СИПР — «живой» документ. Если

выбранные методы не работают или состояние ребенка меняется, программа

должна оперативно корректироваться. · Фокус на позитивную динамику и

успех:

Система

оценки

строится

на

фиксации

малейших

достижений

(«научился удерживать ложку на 3 секунды дольше», «впервые установил

зрительный контакт по просьбе»), что мотивирует и ребенка, и команду.

Работа по СИПР в начальной школе с детьми с ТМНР — это педагогика

малых, но бесценных шагов. Её суть заключается в том, чтобы, отталкиваясь от

детального понимания уникальных особенностей и потребностей каждого

ребенка, выстраивать образовательный маршрут, ведущий к главной цели —

повышению качества его жизни здесь и сейчас. Это путь, где педагог выступает

не транслятором знаний, а тонким диагностом, конструктором среды и

терпеливым

проводником,

помогающим

ребенку

обрести

навыки

для

максимально независимой, осмысленной и достойной жизни в обществе. Успех

на этом пути возможен только при условии искренней веры в потенциал

ребенка и теснейшего союза профессиональной команды специалистов и семьи.