Инклюзивное образование детей с ОВЗ

в условиях реализации нового ФГОС

Жарова С.В.

Жарова Светлана

Викторовна-

социальный

педагог

Муниципального

автономного

общеобразовательного

учреждения

ИГРИМСКАЯ

СРЕДНЯЯ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА имени Героя Советского Союза Собянина

Гавриила Епифановича

Аннотация: Актуальность выбранной темы обуславливается необходимостью

применения инклюзивного дошкольного и школьного образования для каждой

категории детей, в том числе у детей с ОВЗ. Что такое инклюзивное образование,

цели и задачи

Ключевые

слова

-

Федеральный

закон,

Конституция,

Конвенция

ООН,

Саламанская декларация, ФГОС,

Инклюзивное образование, дети с ОВЗ,

адаптация, специальные образовательные программы, педагогика, образование

Inclusive education for children with disabilities

in the context of the implementation of the new Federal state educational

standard

Zharova S. V.

Zharova

Svetlana

Viktorovna-social

teacher

Of

the

municipal

autonomous

educational institution IGRIMSKAYA SECONDARY SCHOOL named after Hero

of the Soviet Union Sobyanin Gavriil Epifanovich

Abstract: the Relevance of the chosen topic is determined by the need to apply

inclusive preschool and school education for each category of children, including

children with disabilities. What is inclusive education, goals and objectives .

Keywords-Federal law, Constitution, UN Convention, Salaman Declaration, Federal

state educational standard, Inclusive education, children with disabilities, adaptation,

special educational programs, pedagogy, education

Мир «особого» ребёнка –

Интересен и пуглив.

Мир «особого» ребёнка –

Безобразен и красив.

Неуклюж, немного страшен,

Добродушен и открыт

Мир «особого» ребёнка.

Иногда он нас страшит.

Почему он агрессивен?

Почему он молчалив?

Почему он так испуган?

И совсем не говорит?

Мир «особого» ребёнка…

Он закрыт от глаз чужих.

Мир «особого» ребёнка

Допускает лишь своих

Калиман Наталья Адамовна

Реализация

права

на

образование

лиц

с

ограниченными

возможностями здоровья (далее «ОВЗ») и инвалидов является одним из

значимых аспектов государственной политики в сфере образования.

Начнем с того, что Основным Федеральным законом, определяющим

принципы

государственной

политики

в

области

образования,

является Федеральный

закон «Об

образовании

в Российской

Федерации» №273-ФЗ от 29 декабря 2012 года. Данный Закон вступил в силу

с 1 сентября 2013 года. Закон регулирует вопросы образования лиц с

ограниченными возможностями и содержит статьи закрепляющих право

детей с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов, на получение качественного

образования в соответствии с имеющимися у них потребностями и

возможностями. Закон устанавливает

общедоступность

образования,

адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и

подготовки

обучающихся,

воспитанников,

оказание

психолого-

педагогической,

медицинской

и

социальной

помощи

обучающимся,

испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных

программ, развитии и социальной адаптации и условия организации

получения образования обучающимися с ОВЗ .

Для каждой категории детей с ОВЗ требуется разработка вариантов на

практике

обеспечивающих

охват

всех

детей

с

образованием,

соответствующих их потребностям и возможностям, преодоление связанных

с заболеванием трудностей в получении образования вызванных тяжестью

нарушения психического развития и не способностью ребенка к освоению

образования сопоставимого по срокам и уровню образования здоровых

детей, преодоление ограничений в получении специальной помощи детьми

с ОВЗ ,включенными в общее образование.

Кто же такой обучающийся

с ОВЗ -

это обучающийся

с

ограниченными возможностями здоровья – физическое лицо, имеющее

недостатки

в

физическом

и

(или)

психологическом

развитии,

подтвержденные

психолого-медико-педагогической

комиссией

и

препятствующие

получению

образования

без

создания

специальных

условий. Это неоднородная группа школьников, в нее входят дети

с

различными нарушениями: слуха, речи, зрения, опорно -двигательного

аппарата, задержкой психического развития , расстройствами аутического

спектра,

множественными

нарушениями

развития.

Биологическое

неблагополучие

детей

является

предпосылкой

нарушения

его

взаимодействия с окружающим миром.

этой категории обучающихся

создают

образовательную программу, адаптированную к ним с учетом

особенностей

их

психофизического

развития,

индивидуальных

возможностей

и

при

необходимости

обеспечивающую

коррекцию

нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц. Для них в

образовательных учреждениях создают условия обучения, воспитания и

развития

таких

обучающихся,

включающие

в

себя

использование

специальных образовательных программ(адаптированная образовательная

программа,

адаптированная

основная

образовательная

программа,

специальная

индивидуальная

образовательная

программа)

и

методов

обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и

дидактических материалов, специальных технических средств обучения

коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг

ассистента

(помощника),

оказывающего

обучающимся

необходимую

техническую

помощь,

проведение

групповых

и

индивидуальных

коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций,

осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без

которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ

обучающимися с ОВЗ.

При невозможности осуществлять воспитание и обучение детей-

инвалидов в общих или специальных дошкольных и общеобразовательных

учреждениях

органы

управления

образования

и

образовательные

учреждения обеспечивают с согласия родителей обучение детей-инвалидов

по полной общеобразовательной или индивидуальной программе на дому.

Привлекают

дополнительных

специалистов

для

развития

особенного

ребенка.

С

учетом обучения в соответствии с Федеральным законом «Об

образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29 декабря 2012 года и

другими

правоустанавливающими

документами

предусматривающих

обучение

на

равных

правах

всех

детей

Федеральным законом

«О социальной

защите инвалидов

Российской

Федерации»

устанавливающим гарантии получения образования детьми с инвалидностью,

в

Российских

школах

действует

инклюзивное

образование

(фр. Inclusif - включающий

в

себя, лат. Include - заключаю,

включаю),т.е

процесс развития общего образования, который подразумевает доступность

образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех

детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми

потребностями. Ее принципы как международной практики по реализации

права обучения детей с ОВЗ сформулированы в Саламанской декларации "О

принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с

особыми потребностями " в 1994году.

Инклюзия

означает

полное

включение

детей

с

различными

возможностями во все аспекты школьной жизни, в которых с удовольствием

и радостью участвуют также все остальные дети. Это требует реальной

адаптации школьного пространства к тому, чтобы встретить нужды и

потребности всех детей без исключения, ценить и уважать различия. Это не

означает,

что

инклюзия

не

требует

оказания

детям

с

различными

возможностями специальной помощи и поддержки на уроках или обучения за

пределами класса, если это требуется.

Инклюзивное образование ставит своей основной целью обеспечение

равного доступа к получению того или иного вида образования и создание

необходимых условий для достижения успеха в образовании всеми без

исключения детьми независимо от их индивидуальных особенностей,

прежних учебных достижений, родного языка, культуры, социального и

экономического

статуса

родителей,

психических

и

физических

возможностей.

Инклюзивное образование помогает претворять в жизнь подобные

цели не только учащимся с особенностями в развитии, но и детям, которые,

в той или иной степени, выделяются из большинства. Это ребята, говорящие

на других языках, принадлежащие иным культурным и этническим группам,

а также дети, обладающие разными интересами способностью к обучению.

Для всех этих категорий требуется определенная степень модификации в

средствах

и

способах

подачи

информации

преподавательским

коллективом. Включение каждого ребёнка с ограниченными возможностями

или

особыми

потребностями

в

образовательную

среду

и гибкость в

подходах к обучению – это и есть основные цели и задачи инклюзивного

образования.

Инклюзия дает право на образование каждого ребенка, не только

детей с особенностями развития , но и здоровых детей. Но к сожалению, с

каждым годом детей с особенностями развития становится больше, поэтому

система образования быть лояльна и применима к разной категории детей и

быть доступной, соответственно изменяться.

Так, в соответствии с Национальной образовательной инициативой

«Наша

новая

школа»

утвержденной

еще

Президентом

Российской

Федерации

Д.А.

Медведевым

04

февраля

2010

году,

№Пр-271

предусматривалось,

что

в

любой

школе

должна

обеспечиваться

социализация

детей

с ОВЗ,

детей-инвалидов,

детей,

оставшихся

без

попечения родителей, находящихся в трудной жизненной ситуации и

должна быть универсальная безбарьерная среда, позволяющая обеспечить

полноценную интеграцию детей-инвалидов.

В настоящее время все образование обращено на реализацию

Федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с

ограниченными

возможностями

здоровья(утв. приказом Министерства

образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598) .ФГОС согласуется с

Декларацией ООН о правах ребенка и Конституцией РФ, гарантирующей

всем детям право на обязательное и бесплатное образование. ФГОС вступил

в силу и стал применяться в образовании с 01.09.2020 года, он то и

ориентирован как раз на создание специальных условий в образовательных

учреждениях, которые способны развить ребенка в соответствии с его

образовательными

потребностями,

личными

характеристиками,

индивидуальностью,

возрастом

индивидуальными

особенностями

развитием.

После внедрения в нашу систему образования ФГОС для детей с ОВЗ,

произошло ее обновление и пересмотр старых требований к образованию в

целом.

Он

выдвинул

свои

требования

обеспечивающие

реализацию

стандарта, его безопасность, комфортность, разнообразие форм обучения,

соответствие возрастным категориям и особенностям каждого ребенка,

особенно для детей с ОВЗ, которым обязательно нужно создавать условия

для взаимодействия их и других детей, обучения и формирования у их

навыков общения и взаимодействия. ФГОС внес коррективы и новшества в

педагогическую деятельность как в целом, так и в деятельность педагога в

части обучения детей с ОВЗ в дошкольном и школьном образовании.

Выдвигаются

на

первый

план:

исследования,

игровая

деятельность,

проектная деятельность целью чего является

вовлечения в нее

всех

категорий детей, обучая взаимодействию, общению, уважению друг друга,

выходу из конфликтов, тем самым создавая микроклимат для детей с ОВЗ

для комфортного всестороннего

развития , делая упор на здоровье,

укрепление , коррекцию в развитии, делая образование и соответственно

развитие детей с ОВЗ доступным. Идет приобщение к процессу развития и

воспитания

иных

педагогов

таких

как

логопед,

педагог-психолог,

социальный педагог, возможно и независимый педагог, дефектолог, которые

дадут рекомендации по воспитанию и образованию курирующему ребенка

с ОВЗ педагогу, а также семье ребенка, помогут в образовании, адаптации

ребенка. Соответственно, при новых методиках внедрения инклюзивного

образования в части детей с ОВЗ, идет корректировка рабочих программ

педагога, производятся соответствующие диагностики.

В дошкольном

образовании развиваются инновационные вариативные формы образования

для детей с ОВЗ такие как: группы кратковременного пребывания,

интегративные и инклюзивные группы. Кроме того, учитывая особенности

детей с ОВЗ, система образования по федеральному стандарту кроме

инклюзивного, предусматривает также еще два подхода в обучении детей с

ограниченными

возможностями

здоровья:

Деференцированное

-

предусматривающие обучение в коррекционных учреждениях 8 видов, их

вечерних отделениях даже для взрослых желающих получить образование и

Интегрированное

обучение -обучение

в классах

коррекционной

направленности, в группах общеобразовательного учреждения. Во всех

случаях преследуется цель включить ребенка в общеобразовательный

процесс

с

последующим

получением

коррекционной

помощи

в

специальном коррекционном учреждении, а после чего и включение в

социокультурное пространство общеобразовательного учреждения либо

населенного

пункта

и

соответственно

психолого-педагогическое

сопровождение ребенка, а также семьи, направленное на воспитание и

социализацию .Это и есть интеграция детей с ОВЗ в общество и чем раньше

начата работа, тем быстрее ребенок адаптируется в нем и в окружающем его

мире.

По сути, инклюзия существовала всегда, но носила непродуманный и

стихийный характер. Принятый в 2012 году закон «Об образовании в

Российской

Федерации»

помогает

сделать

инклюзивное

обучение

и

воспитание детей с ОВЗ продуманным и осмысленным. Понятно, что еще

все пока не идеально и не всегда идет как рекомендовано нормативными

актами, много возникает трудностей, и "подводных камней" входе ее

применения, но для становления желаемого вида обучения, полноценной

работы в нем, получения обратной связи нужно иметь желание, участие,

стремление, нужно постоянно учится и развиваться. А чтобы общество

воспринимало инклюзию как естественный и нормальный процесс, конечно

потребуется время.

В окончании хочется добавить к строчкам : "... мир особого ребенка

допускает лишь своих", нужно быть преданным своему делу, проявлять

педагогический

такт,

поощрять

детей

за

малейшие

успехи

быть

своевременно нужным в случае проблем у ребенка, развивать в ребенке

веру в собственные силы и возможности. Быть своим всем детям, в этом и

есть гуманность, человечность и человеколюбие, воспитание и обучение. На

этом "стоит" педагогика. Она

как целостный педагогический процесс

направленного

развития

и

формирования личности в

условиях

её

воспитания, обучения и образования

объектом

которого

выступают

те

явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого

индивида в процессе целенаправленной деятельности общества, задачами

которой, как писал профессор В.В.Кумарин,

являются

воспитание

человека, т.е. выработку в нём устойчивых привычек

поведения, таких

как честность, порядочность, трудолюбие, выявление состава и величины

природных (т. е. не поддающихся изменению педагогическими средствами)

дарований (способностей) и тесно связанных с ними потребностей данного

человека, в значительной степени определяющих возможности к его

обучению в том или ином направлении, выявления состава и величины

общественных потребностей к обучению и воспитанию в данном месте и в

данное

время,

создание

условий

и

осуществление

гармоничного

удовлетворения личных и общественных потребностей в воспитании и

обучении с учётом потребностей и возможностей (способностей) как

иерархии общественных коллективов (от семьи до государства в целом и

даже на международном уровне), так и обучаемого.

Используемая литература:

1. Конституция РФ;

2.Конвенции ООН о правах ребенка ;

3.Конвенция ООН

о правах инвалидов, региональных, национальных и

этнокультурных потребностей народов Российской Федерации;

4.Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

образования

обучающихся

с

ограниченными

возможностями

здоровья(утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19

декабря 2014 г. N 1598); ФАОП № 1023 от 24.11.2022 Методические

рекомендации по вопросам внедрения ФАОП направленные письмом

Минобрнауки

России

11.03.2016г

№ВК-452-07,

Методические

рекомендации по вопросам реализации ФАОП Минобрнауки России

19.02.2016г № 07-719, справка о ГОС

5.Инклюзивное образование в России ЮНСЕФ.М.2011;

6.Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с

детьми ОВЗ: учеб.-метод. пособие / М. С. Староверова, Е. В. Ковалев, А. В.

Захарова. – М.:Владос, 2014;

7.

Симонян

Р.З.,

Зеленова

И.В

.

Особенности

организации

(интегрированного)инклюзивного обучения лиц с ОВЗ и детей-инвалидов в

образовательных

организациях

//

Международный

журнал

экспериментального образования. – 2015. – № 12-5.

.;

8.Леонгард Э. И., Нормализация условий воспитания и обучения детей с

ограниченными возможностями в условиях инклюзивного образования:

метод.

пособие

/Приступа

Е.

Н.,

Социальная

работа

с

лицами

с

ограниченными возможностями здоровья: учеб. пособие.

9.Спирина Н. П., Подготовка детей с ОВЗ к школьному обучению: учеб.

пособие Н. П. Спирина, Л. Ю. Александрова. – М.: Владос, 2014.

10.Токарь И. Е., Инклюзивное образование: опыт и перспективы развития /

И. Е. Токарь // Социальная педагогика, 2011. - №5.

11.Кумарин В. В. Педагогика стандартности или почему детям плохо в

школе. М., 1996