Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 5 «Ромашка» села Шедок

муниципального образования Мостовский район

Выступление на семинаре

Тема: «Субъект-субъектные отношения при

организации воспитательно-образовательного

процесса по познавательному развитию

дошкольников»

Подготовил: воспитатель И.В. Алексеева

2025год

село Шедок

Субъект-субъектное взаимодействие с дошкольниками — это подход, при

котором дети полноправно участвуют в образовательном процессе, а не

выступают как исполнители указаний взрослых, это позиция равных

партнеров,

включенных

в

общую

совместную

деятельность.

Она

предполагает

взаимодействие

педагога

и

ребёнка

в

образовательном

процессе, при котором обучение реализуется в сотрудничестве, а воспитатель

выступает помощником, советчиком, старшим другом.

При таком взаимодействии развиваются способности к сотрудничеству,

инициативе, творчеству у детей, активизируются мыслительные процессы,

воображение,

знания,

и

вся

деятельность

приобретает

личностную

значимость для ребёнка.

Основной целью субъект-субъектного взаимодействия является развитие

личности воспитанника, выступающей главной ценностью воспитательно-

образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении.

Функция педагога заключается в организации среды обучения, создании

условий для субъект-субъектных отношений.

Субъект-субъектные отношения между участниками воспитательно-

образовательного процесса имеют следующие характерные особенности:

Активная позиция воспитанника. Воспитанник выступает не пассивным

объектом

воздействия,

а

полноправным

субъектом

деятельности:

самостоятельно ставит цели, принимает решения, оценивает результаты,

проявляет инициативу.

Равноправное взаимодействие. Педагог и воспитанник — партнёры в

образовательном

процессе.

Оба

участника

влияют

друг

на

друга,

обмениваются опытом.

Совместное решение проблем. Задачи решаются в диалоге: педагог не даёт

готовые ответы, а создаёт условия для поиска, стимулирует мышление.

Признание индивидуальности. Каждый участник воспринимается как

неповторимая личность со своими интересами, ценностями и темпом

развития.

Педагог

учитывает

личностные

особенности,

избегает

унифицированных требований.

Доверительные отношения. Основа взаимодействия — взаимное уважение,

открытость, эмпатия. Педагог демонстрирует:

искренность в выражении чувств;

готовность выслушать и понять позицию воспитанника;

принятие внутреннего мира воспитанника без оценочности.

Гибкость ролей. Педагог выступает не только как носитель знаний, но и как:

помощник в поиске решений, соучастник совместной деятельности.

Допустимость разномыслия. В процессе общения уважаются различные

точки зрения, даже противоречащие мнению педагога. Конфликт мнений

становится ресурсом для развития критического мышления.

Ориентация на личностный смысл. Содержание обучения связывается с

жизненным опытом воспитанника, его интересами и потребностями.

Взаиморазвитие

участников.

Педагогический

процесс

становится

пространством роста для обеих сторон: педагог обогащается новым взглядом

на мир через взаимодействие с воспитанником, а ученик осваивает способы

самостоятельного познания.

Делегирование полномочий-когда педагог может передавать детям часть

своих полномочий, например, в организации игры или проекта.

При организации работы по познавательному развитию дошкольников 3-5

лет используются различные формы работы :

- занятия;

- культурные практики

- проектная деятельность.

Как же в этих формах работы можно развивать субъектные отношения?

Если рассмотреть занятия, то фактически на всех этапах можно организовать

субъект-субъектные отношения.

На этапе планирования совместной деятельности детям предоставляется

возможность выбора средств и способов деятельности, правил, партнера.

Используется метод закрытых вопросов, метод голосования, или считалки.

Очень важно педагогу правильно расположиться по отношению к детям не

над ними, а рядом.

На следующем этапе для создания субъект-субъектных отношений я

использую метод помощи детей друг другу, использую форму контроля

правильности выполнения задания взаимопроверкой.

При создании ситуации успеха стремлюсь хвалить детей не только сама, но и

предоставляю такую возможность детям.

На заключительном этапе занятия при проведении рефлексии я

предоставляю право высказаться не только детям, но и делаю это сама.

Вместе с дошкольниками мы анализируем, что получилось, что нет и почему

При организации культурной практики по познавательному развитию, так же

большое поле деятельности для создания субъект-субъектных отношений.

Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявлять свою

субъектность с разных сторон К культурным практикам познавательной

направленности для детей 3-5 лет в нашем детском саду относятся:

«Опытно-исследовательская лаборатория «Фиксика» и «Школа шахмат».

При организации культурной практики «Опытно-исследовательская

лаборатория

«Фиксика»

вместе

с

детьми

обсуждается

тема

опыта,

подбирается

материал

и

оборудование,

выбирается

тот,

кто

будет

фиксировать

результаты

опыта.

Имеются

кейсы

для

опытно-

исследовательской деятельности, что способствует самостоятельности и

инициативности.

Познавательно-исследовательская деятельность по своей структуре

способствует формированию важнейших составляющих субъектной позиции,

таких, как умение ставить цель, умение планировать, умение выполнять

действия,

контролировать

выполнение

действий,

умение

достигать

поставленной цели.

При организации культурной практики «Школа шахмат» в субъект-

субъектные отношения вступают и родители воспитанников. Родители

проводят Мастер-классы, организуют театрализованную деятельность для

малышей, выставки по изготовлению шахматных фигур.

При организации проектной деятельности использование метода «Трёх

вопросов» способствует развитию субъект-субъектных отношений, так как

позволяет создать условия для самостоятельности и инициативности у детей,

их

познавательной

активности,

а

педагог

и

родители

выступают

направляющим звеном.

Метод «Лотос-план» способствует развитию субъект-субъектных отношений

с дошкольниками, так как позволяет реализовать интересы и инициативы.

Можно отметить, что если у ребенка сформированы:

-инициативность

-познавательная активность

-самостоятельность

-умение делать выбор

-самооценка

-креативность

-ответственность

то можно смело утверждать, что в нем развита субъектность.

В заключение своего выступления хочу упомянуть высказывание

Л. С. Выготского: «Интерес воспитанников зарождается и сохраняется в

случае, если система обучения построена „в непосредственной близости к

жизни“, учит детей тому, что их интересует, начинает с того, что им знакомо

и естественно возбуждает интерес».